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【摘要】课堂教学是以现代教育理念为指导，把学生真正体现在教学中，关注学生的个性发展，提高学生的素质。而先进的教育教学理念落实到课堂中，需要通过教学的基本流程去实现，我们把这种流程称为课堂模式。因此字理教学要依据字理，落实以人为本，坚持面向全体、尊重个性的原则，注重学法指导，突出学生能力的培养，培养学生良好的学习习惯，形成多种教法兼容的字理教学课堂，凸现字理教学的特点。近年来，我在字理教学课题研究中，在继承、吸纳黄亢美特级教师及兄弟学校创立的字理课堂模式教学的基础上进行了校本化改造，使字理课堂教学模式更具操作性、实效性。在此我把肤浅的对字理课堂教学模式的理解与大家交流、探讨。
【关键字】字理课堂 教学模式 探索
一、字理识字的教学模式
1.合体字（会意、形声）字理识字课堂教学模式：读音——分解组合——解义——书写
人的学习实际上是认知心理学中认识结构的组织和重新组织，就是强调人已有的知识结构对他的当前认识活动的决定作用。汉字是形声字较多，对于形声字的教学，我们是根据形声字音义结合的特点进行教学的。对于合体字的教学，教师先出示生字，教学生读准字音，分析结构，其次是展示生字的演变过程，引导学生认识部件，发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的字理。接着，依据字理，对合体字进行字理联想和字理析词。最后是书写指导，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。教学中，教师是学生快乐学习的引导者、组织者和参与者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。这样教学，学生不但学会了生字，而且进一步提升对生字的认识，激发了学习的兴趣，学字能力得到加强和提升。
2.独体字（象形字、指事字）字理识字教学模式：读音——析形——解义——组词——书写
小学生的形象思维占主导地位，特别是低年级学生更为突出。根据心理学的这一认识特点，教师直观形象的在学生面前展现独体字的构形，引导他们去观察和思考，增强感性认识，培养学生的形象思维。在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形及演变过程，让学生了解汉字，激发学生主动识字的兴趣。然后，出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进而理解和记记独体字的重要条件。接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字。这就是要求学生掌握的生字。学生理解了字义后，要求在生活中将生字运用到实际的语言环境中，做到学以致用。最后是教师根据字理指导书写生字。这样把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了学生识字的兴趣与识字的效率，培养了学生对民族文化的热爱，对祖国的热爱，让他们真正成为学习的主人。
二、字理析词的课堂教学模式：读词——重点字的字理——理解词义——联系课文
学生有了字理识字的能力后，先让学生在文中找出关键词，小组内互读，然后依据字理分析重点字进行字理析词，再把该词放入课文中进行理解，最后运用词语进行说话、写句子和段落。教学中把字理析词与阅读教学紧密结合起来，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了学生的思维，让汉字的音、形、义与生活实际相结合，与活的语言实践紧密联系在一起，学生的形象思维和抽象思维能力不但得到培养，而且能发挥其创造能力，增强学生对词语整体的感知能力，加深对课文的理解。
三、字理阅读教学的模式
阅读教学中应该因文而异，根据不同的课型采取不同的教法，并根据字理教学的要求，找准字理析解的训练点，在相应的环节中渗透字理，学习字理，运用字理，不断地提高阅读能力。经过摸索，探讨出下列模式，便于教师们的课堂操作：
1.情境式（适合低年级的韵文类）
①创设情境、激发参与，②想象拓展、体会意思，③感情朗读、表演延伸。
（第二个环节融进字理）
2.讨论式（适合中、高年级讲读课文）
①根据中心、通晓大意，②抓住疑问、分组讨论，③汇报交流、达成共识，④反馈测评、检查效果。
（第二环节自学字理，第三环节汇报字理，第四环节总结字理）
3.自读自悟型（适合高年级阅读课文）
①回顾学法、认定目标，②自己质疑，朗读自悟，③交流学习、相互补充，④当堂测评、点拨总结。
（第二环节自学字理，第三环节汇报字理，第四环节总结字理）
一般情况下，运用字理能促进课文理解的地方则按照上述要求进行操作，如果运用上字理反而牵强附会的话，则干脆不讲。
字理是指汉字的构字依据和组成规律，字理教学是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系进行的教学，是一种新的教学理念，它不是一种固定的教学模式，我们将在课题中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善字理教学模式，让字理这颗“种子”在教师和学生身上发芽、开花、结果，使学生热爱汉字，快乐识字，提高识字量，最大限度地提高语文教学的时效性。
（作者单位：542707广西富川县新华中心校）
【关键字】字理课堂 教学模式 探索
一、字理识字的教学模式
1.合体字（会意、形声）字理识字课堂教学模式：读音——分解组合——解义——书写
人的学习实际上是认知心理学中认识结构的组织和重新组织，就是强调人已有的知识结构对他的当前认识活动的决定作用。汉字是形声字较多，对于形声字的教学，我们是根据形声字音义结合的特点进行教学的。对于合体字的教学，教师先出示生字，教学生读准字音，分析结构，其次是展示生字的演变过程，引导学生认识部件，发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的字理。接着，依据字理，对合体字进行字理联想和字理析词。最后是书写指导，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。教学中，教师是学生快乐学习的引导者、组织者和参与者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。这样教学，学生不但学会了生字，而且进一步提升对生字的认识，激发了学习的兴趣，学字能力得到加强和提升。
2.独体字（象形字、指事字）字理识字教学模式：读音——析形——解义——组词——书写
小学生的形象思维占主导地位，特别是低年级学生更为突出。根据心理学的这一认识特点，教师直观形象的在学生面前展现独体字的构形，引导他们去观察和思考，增强感性认识，培养学生的形象思维。在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形及演变过程，让学生了解汉字，激发学生主动识字的兴趣。然后，出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进而理解和记记独体字的重要条件。接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字。这就是要求学生掌握的生字。学生理解了字义后，要求在生活中将生字运用到实际的语言环境中，做到学以致用。最后是教师根据字理指导书写生字。这样把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了学生识字的兴趣与识字的效率，培养了学生对民族文化的热爱，对祖国的热爱，让他们真正成为学习的主人。
二、字理析词的课堂教学模式：读词——重点字的字理——理解词义——联系课文
学生有了字理识字的能力后，先让学生在文中找出关键词，小组内互读，然后依据字理分析重点字进行字理析词，再把该词放入课文中进行理解，最后运用词语进行说话、写句子和段落。教学中把字理析词与阅读教学紧密结合起来，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了学生的思维，让汉字的音、形、义与生活实际相结合，与活的语言实践紧密联系在一起，学生的形象思维和抽象思维能力不但得到培养，而且能发挥其创造能力，增强学生对词语整体的感知能力，加深对课文的理解。
三、字理阅读教学的模式
阅读教学中应该因文而异，根据不同的课型采取不同的教法，并根据字理教学的要求，找准字理析解的训练点，在相应的环节中渗透字理，学习字理，运用字理，不断地提高阅读能力。经过摸索，探讨出下列模式，便于教师们的课堂操作：
1.情境式（适合低年级的韵文类）
①创设情境、激发参与，②想象拓展、体会意思，③感情朗读、表演延伸。
（第二个环节融进字理）
2.讨论式（适合中、高年级讲读课文）
①根据中心、通晓大意，②抓住疑问、分组讨论，③汇报交流、达成共识，④反馈测评、检查效果。
（第二环节自学字理，第三环节汇报字理，第四环节总结字理）
3.自读自悟型（适合高年级阅读课文）
①回顾学法、认定目标，②自己质疑，朗读自悟，③交流学习、相互补充，④当堂测评、点拨总结。
（第二环节自学字理，第三环节汇报字理，第四环节总结字理）
一般情况下，运用字理能促进课文理解的地方则按照上述要求进行操作，如果运用上字理反而牵强附会的话，则干脆不讲。
字理是指汉字的构字依据和组成规律，字理教学是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系进行的教学，是一种新的教学理念，它不是一种固定的教学模式，我们将在课题中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善字理教学模式，让字理这颗“种子”在教师和学生身上发芽、开花、结果，使学生热爱汉字，快乐识字，提高识字量，最大限度地提高语文教学的时效性。
（作者单位：542707广西富川县新华中心校）