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摘 要：高中语文选修课程的开设为教师的自主教学、学生的自主学习搭建了一个全新的平台，同时也带来了全新的挑战。教师应该准确把握选修课5个系列的课标要求，采取灵活多样的教学手段，激发学生的学习热望，让学生在选修课里既学到知识又全方面提高语文素养。
关键词：高中语文;选修课;教法
高中新课程改革的一个重大举措，就是在必修课程之外还设置了选修课程，为教师的自主教学、学生的自主学习搭建了一个全新的平台，同时也带来了全新的挑战。怎样开好选修模块的课程，怎样在有限的时间内达到最优化的课程效果，是我们在开设选修课时必须认真思考的一个重点问题。
首先，要正确处理选修和必修之间的关系。
必修与选修之间的关系应该是：必修是基础，选修是发展;必修是普及，选修是提高。
从大框架看，必修课程是学生获得基本知识和技能的保证，体现了学生发展的共性的一面;而选修课程则旨在满足学生多元化的学习需求，使学生获得个性的发展。落实到具体的教学过程中，要以必修课教材内容为“点”，“点”上求精细，“点”上求深刻;以选修课教材内容为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。
其次，要准确把握选修课5个系列的课标要求。
高中语文选修课由“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”和“文化论著研读”5个系列组成。从课程目标的规定来看，“诗歌与散文”和“小说与戏剧”系列属于文学作品，主要是培养学生的阅读鉴赏审美能力，是为了增加个人的文化底蕴;“新闻与传记”和“语言文字应用”系列，偏重于语言文字的应用能力;“文化论著研读”则着眼于培养学生的思辨能力和探究能力。5个选修系列的课程目标各不相同，能力培养重点不同，落实这些能力重点，就能基本实现选修课的课程目标。
第三，要处理好选修课中“抓”与“放”“讲”与“读”的关系。
由于选修课重在拓展延伸，旨在让学生对相应的内容有一个量上的积累，所以选修教材的难度大、容量大，如果以传统经验和传统方法来教，教不完教材是必然的。例如人教版《中国古代诗歌散文欣赏》6个单元，每单元“赏析示例”加上“自主赏析”以及“推荐作品”有6篇至10篇不等的作品，几乎是一部中国古代诗歌散文专著。这即使是大学中文专业的学生，也得一年时间才能学完，而要求中学教师在9周内教完，授课对象又是各科课业负担繁重、语文各方面能力还比较薄弱的中学生，其难度可想而知。在此情况下，教师对教材的处理就要从实际出发，增加自主性和创造性，敢于大胆取舍，不必强求篇篇俱到课课俱到。
第四，要把握选修课的不同类型特点，教法因课而异。
不同类型的选修课，甚至同一门选修课的不同内容，有的侧重于实际操作，需要突出某一方面的专门知识;有的侧重于发挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验;有的侧重于思辨和推理，强调理性和严谨。所以，对于选修课，应该有适合其特点的不同教法，而且，还应该容许不同风格的教师在教学中充分发挥自己的个性和特长。
例如人教版《中国古代诗歌散文欣赏》，在教材中，每个单元的教与学的重点都被一一廓清：这本教材，从高中生的实际水平出发，对于诗歌，从“以意逆志，知人论世”（探究诗歌的旨意），“置身诗境，缘景明情”（把握诗歌的意境），“因声求气，吟咏诗韵”（体会诗歌的声韵）三方面入手;对于散文，从“创造形象，诗文有别”（理解散文的形象性），“散而不乱，气脉中贯”（把握散文的逻辑性和抒情性），“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手，这样能够从大处抓住跟两种文体本质有关的主要之点，避免过繁过细，有助于初学者掌握运用。
就每一个单元而言，教材编写者已经把教与学的“纲”“点”“面”“线”交代得清清楚楚。因此，教师在教学中，应该把握好“纲”，知道每个单元应该学习什么;抓好“点”，重点解剖经典篇目，以求得变教为导、以点带面之效，实现“教是为了不教”的目的;铺好“面”，在重点理解“点”的基础上，教师要通过一定的途径、方法，作适当的提示或点拨，而不必再篇篇必帮扶，步步不松手;理清“线”，当学生学完一“部”后，附有“概述”，让学生通过对不同时代作品的解读感悟，在文学史上有一个比较清晰的认识。至于这条“史线”，引导学生自主阅读即可。
又如人教版《语言文字应用》，应引导学生增强应用意识。注重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊，指导学生对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错。还可以自己编写相关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的相关内容结合起来，与高考的语言文字应用题结合起来。
所以，对于选修课，整合教材、渗透知识是十分关键的。一定要认真研读教材，吃透教材的编排体例和编排意图，对教材一定要“整本在胸”。在具体实施上，不必按部就班、循规蹈矩地从第一篇讲到最后一篇，可以适当调整一下顺序，把相关的篇目串联在一起来讲，形成有序、系统的教学，这样更有利于帮助学生建立一个条理分明的知识系统;在讲课篇章上，可以选择典型的篇目精讲，其余的安排学生自主学习，并通过练习、交流等方式进行督促检查和落实。
在学习过程和学习方法上，也要允许学生有一定的自主选择。统一学习、个别性学习、合作学习，讲授式、资料索引研究式、专题辩论式、论文写作式，等等，不一而足。多样化的方式都可在尊重学生学习习惯的基础上，自主确定。但重点是自主、合作、探究学习，不宜总是讲授和灌输，一定要将学习的自主权向学生倾斜，要将学习过程交还给学生，让学生自己去学。学生学习个性化了，多样化了，主动性起來了，有了探究与合作，这个选修课就到家了。因此，选修课在教学上的核心问题仍是发挥学生的主体性问题、尊重学生的学习个性问题。
参考文献：
[1]语文课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]新课程的教学实施[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]巢宗祺.语文教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.
作者简介：
张小梅，福建省福清市，福建省福清华侨中学。
关键词：高中语文;选修课;教法
高中新课程改革的一个重大举措，就是在必修课程之外还设置了选修课程，为教师的自主教学、学生的自主学习搭建了一个全新的平台，同时也带来了全新的挑战。怎样开好选修模块的课程，怎样在有限的时间内达到最优化的课程效果，是我们在开设选修课时必须认真思考的一个重点问题。
首先，要正确处理选修和必修之间的关系。
必修与选修之间的关系应该是：必修是基础，选修是发展;必修是普及，选修是提高。
从大框架看，必修课程是学生获得基本知识和技能的保证，体现了学生发展的共性的一面;而选修课程则旨在满足学生多元化的学习需求，使学生获得个性的发展。落实到具体的教学过程中，要以必修课教材内容为“点”，“点”上求精细，“点”上求深刻;以选修课教材内容为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。
其次，要准确把握选修课5个系列的课标要求。
高中语文选修课由“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”和“文化论著研读”5个系列组成。从课程目标的规定来看，“诗歌与散文”和“小说与戏剧”系列属于文学作品，主要是培养学生的阅读鉴赏审美能力，是为了增加个人的文化底蕴;“新闻与传记”和“语言文字应用”系列，偏重于语言文字的应用能力;“文化论著研读”则着眼于培养学生的思辨能力和探究能力。5个选修系列的课程目标各不相同，能力培养重点不同，落实这些能力重点，就能基本实现选修课的课程目标。
第三，要处理好选修课中“抓”与“放”“讲”与“读”的关系。
由于选修课重在拓展延伸，旨在让学生对相应的内容有一个量上的积累，所以选修教材的难度大、容量大，如果以传统经验和传统方法来教，教不完教材是必然的。例如人教版《中国古代诗歌散文欣赏》6个单元，每单元“赏析示例”加上“自主赏析”以及“推荐作品”有6篇至10篇不等的作品，几乎是一部中国古代诗歌散文专著。这即使是大学中文专业的学生，也得一年时间才能学完，而要求中学教师在9周内教完，授课对象又是各科课业负担繁重、语文各方面能力还比较薄弱的中学生，其难度可想而知。在此情况下，教师对教材的处理就要从实际出发，增加自主性和创造性，敢于大胆取舍，不必强求篇篇俱到课课俱到。
第四，要把握选修课的不同类型特点，教法因课而异。
不同类型的选修课，甚至同一门选修课的不同内容，有的侧重于实际操作，需要突出某一方面的专门知识;有的侧重于发挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验;有的侧重于思辨和推理，强调理性和严谨。所以，对于选修课，应该有适合其特点的不同教法，而且，还应该容许不同风格的教师在教学中充分发挥自己的个性和特长。
例如人教版《中国古代诗歌散文欣赏》，在教材中，每个单元的教与学的重点都被一一廓清：这本教材，从高中生的实际水平出发，对于诗歌，从“以意逆志，知人论世”（探究诗歌的旨意），“置身诗境，缘景明情”（把握诗歌的意境），“因声求气，吟咏诗韵”（体会诗歌的声韵）三方面入手;对于散文，从“创造形象，诗文有别”（理解散文的形象性），“散而不乱，气脉中贯”（把握散文的逻辑性和抒情性），“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手，这样能够从大处抓住跟两种文体本质有关的主要之点，避免过繁过细，有助于初学者掌握运用。
就每一个单元而言，教材编写者已经把教与学的“纲”“点”“面”“线”交代得清清楚楚。因此，教师在教学中，应该把握好“纲”，知道每个单元应该学习什么;抓好“点”，重点解剖经典篇目，以求得变教为导、以点带面之效，实现“教是为了不教”的目的;铺好“面”，在重点理解“点”的基础上，教师要通过一定的途径、方法，作适当的提示或点拨，而不必再篇篇必帮扶，步步不松手;理清“线”，当学生学完一“部”后，附有“概述”，让学生通过对不同时代作品的解读感悟，在文学史上有一个比较清晰的认识。至于这条“史线”，引导学生自主阅读即可。
又如人教版《语言文字应用》，应引导学生增强应用意识。注重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊，指导学生对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错。还可以自己编写相关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的相关内容结合起来，与高考的语言文字应用题结合起来。
所以，对于选修课，整合教材、渗透知识是十分关键的。一定要认真研读教材，吃透教材的编排体例和编排意图，对教材一定要“整本在胸”。在具体实施上，不必按部就班、循规蹈矩地从第一篇讲到最后一篇，可以适当调整一下顺序，把相关的篇目串联在一起来讲，形成有序、系统的教学，这样更有利于帮助学生建立一个条理分明的知识系统;在讲课篇章上，可以选择典型的篇目精讲，其余的安排学生自主学习，并通过练习、交流等方式进行督促检查和落实。
在学习过程和学习方法上，也要允许学生有一定的自主选择。统一学习、个别性学习、合作学习，讲授式、资料索引研究式、专题辩论式、论文写作式，等等，不一而足。多样化的方式都可在尊重学生学习习惯的基础上，自主确定。但重点是自主、合作、探究学习，不宜总是讲授和灌输，一定要将学习的自主权向学生倾斜，要将学习过程交还给学生，让学生自己去学。学生学习个性化了，多样化了，主动性起來了，有了探究与合作，这个选修课就到家了。因此，选修课在教学上的核心问题仍是发挥学生的主体性问题、尊重学生的学习个性问题。
参考文献：
[1]语文课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]新课程的教学实施[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]巢宗祺.语文教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.
作者简介：
张小梅，福建省福清市，福建省福清华侨中学。