摘 要：《数學课程标准》中指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此教师在教学中，就要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，把学习变成学生主动性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，以培养他们的创新精神和实践能力。现在就新课程改革背景下小学数学教学方式、方法的改革作几点陋浅的个人认识。
　　关键词：新课改；小学数学；教学方式；改革与实践
　　1创设情境让学生在实际操作中学习数学
　　新课标的一个重要理念就是“让学生在生动具体的情境中学习数学”。所以我们在教学时，要让学生紧密联系实际，激发学生的学习欲望，让学生主动参与课本学习。从而提高课堂教学效率，起到事半功倍的效果。
　　例如：我在教学四年级数学上册《找规律》时我是这样导入的：“同学们，老师今天想和同学们一起做一个游戏，看看那位同学最先发现游戏规则！谁最先发现，长大以后能做老师，发现不了规律，长大以后只能当打工仔，同桌交流一起得出结论的同学，长大以后两个都能当老师”。他们兴趣大发，“好”同学们异口同声地说。我接着同学们的兴趣提出了问题，游戏（1）：“请同学们伸出自己的一只手，数一数有几根手指？在看看每两根手指之间有几个档？一共有几个档？”游戏（2）：请10个男生排成一队。“如果每两个男生中间站一个女生，那么能站多少个女生？”为了长大以后能当老师，同学们个个伸出自己的一只手动手操作，专心思考，积极讨论。当同学们算出正确的结果时，大家欢呼起来，高兴不已。这就是让学生从具体的情景中去探索、实践，然后发现规律，从而激发学生对新知的好奇心，这就是创设情境让学生在实际操作中学习数学所起到事半功倍的效果。
　　2把学习变成学生主动性、能动性不断发展、提升的过程，发挥学生的主体作用
　　教师的责任不是怎样去教，而是在于怎样教学生去学。我们要想把学习变成学生的主动性、能动性，并不断的发展、提升的过程，我们就要敢于把课堂让给学生，充当学生学习过程中的指导者、合作者和促进者，让学生积极主动地参与课堂教学，这样学生既能从中体验到成功的快乐，又能增强学习的自信心，提高了学习的效率。
　　例如在教学《年、月、日”》时，我是这样导入新课的：“同学们，你喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答：“喜欢”，接着我开始提出问题，“现在小组交流，你们小组的成员分别几岁了？过了几个生日？”学生听了，个个情绪高涨，小组之间相互交流起来。交流完毕，我开始提问，“同学们你们几岁了？过了几个生日？”同学们个个举手回答：“我10岁，过了10个生日。”“我11岁，过了11个生日。”“我12岁，过了12个生日。”“我也10岁，过了10个生。”……“同学们，一般情况下，一个人有几岁，就会过几个生日，可是小红今年满12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”同学们挠头搔耳，一种强烈的求知欲望油然而生，这时我便抓住学生迫切求知的心情，进入新课。这种导入方法，激发了学生的学习兴趣，拨动了学生的心弦，充分地调动了学生参与学习的积极性，发挥了学生的主体作用。
　　3让学生学会自主探索新知，学会在合作交流中学习
　　获得新知的最好办法就是由自己去发现，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。教师在教学时要引导学生自己去观察、思考、探索，从而发现科学道理。合作学习有利于体现学生的主体地位，增进他们的情感，培养他们的人际交往能力，“自主探索、合作交流”这种有效的学习方式，不仅实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、等被动学习方式，更重要的是提高了他们思考问题的广度和深度，增强了他们的自主探索意识，调动了他们学习的主动性和积极性。
　　例如朱军老师教学五年级上册《梯形的面积》时，他是这样让学生合作交流、自主探索新知的。“你认为我们该从哪儿入手研究呢？”学生思考片刻：“可以先转化为学过的图形”“同学们，你们能发挥小组的力量，共同合作探究出这个灌溉堤坝的横截面积吗？”。朱老师提出小组合作的要求：1.“利用你们小组的梯形学具，先独立思考能把它转化成已学过的什么图形”。2.“把你的方法与小组成员进行交流，共同验证”。学生小组合作讨论，动手操作，教师巡视参与并给以适当的指导，然后全班汇报交流。生1：“我们小组的方法是用两个相同的梯形拼成一个平行四边形，梯形的面积是所拼平行四边形面积的一半”。学生边动手演示，边说转化过程。生2：“我们小组取了两个相同的直角梯形，拼成的图形也是平行四边形，梯形的面积是所拼平行四边形面积的一半”。生3：“我们取了两个相同的直角梯形，拼成的图形是长方形，梯形的面积是所拼长方形面积的一半”。在这里朱老师就是采用了小组合作学习、主动探究、大胆猜测的教学方法。完成整个过程，学生从中体验到了成功的喜悦。
　　4用多种方法交叉使用和互相配合的教学模式，优化教学过程
　　人们常说“教学有法，但无定法，因材施教，贵在得法。” 教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。传统教学存在着诸多的不足，这种教学只是在传递知识，没有考虑学生是否能够接受，学生感不感兴趣，这种教学目标是程式的，教学内容也具有程式的，它不能随着学生思维变化而变化。忽视了学生之间的个体差异，生生之间和师生之间不能很好的相互交流，不注重对学生学习能力的培养，学生在学习过程中不能体验到学习的乐趣。教师只是一种“灌输式”的指导者的角色，教学效果大打折扣，为了提高课堂教学的效率，保持课堂教学的最大活力，我们在教学中要应用多种方法交叉使用和互相配合的教学模式，优化教学过程。教学方法的合理组合、灵活运用，是提高课堂教学效率和质量的重要条件之一。例如：可以利用现代化教学手段，把声、色、形、结合起来，生动、形象、鲜明，感染力强。一些抽象的数学概念和原理，可以结合形象的画面来讲解，更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。加深他们对所学知识的理解和记忆。教学模式的多样性，能起到相互补充的作用，形成良好的整体结构，有利于激发学生的认知活动，为培养学生的创新精神、实践能力、等创造有利的条件。
　　总之，正如一位美国课程专家所说的那样：“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所，课堂不只是传授知识的场所，而是更应该探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”要促进学生全面、健康、快乐、持续的发展。这就要求教师在新课改的实施过程中，要努力转变角色，改变学生学习方式，运用方法多样的教学模式，注重学生情感、态度与价值观的培养。这样才能真正培育出一个个有品德、有文化、有个性、善于合作的一代新人。