[摘要]针对无效的合作学习只能流于形式或出现放任自流的现象，我在课堂教学中有这样的感受：一是合作学习的内容要有价值；二是合作学习必须全体成员人人参与；三是合作学习应关注学生的思维碰撞，情感的交流。
　　[关键词]合作学习　课堂教学　有效
　　
　　纵观新课程下的课堂教学，不难发现合作学习已作为一种教学模式走进了课堂。如行之有效，则能培养学生自学、探究、创造、实践等能力。反之，无效的合作学习只能流于形式。或出现放任自流现象，效果不言而喻。
　　1　合作学习的内容要有价值。有价值的学习内容应当是学生感兴趣的或最没把握理解、弄不懂的，或是课文重难点问题。而不是教师未经精心设计便指出的零零星星、琐琐碎碎的问题。如一位教师教《北京》提出：“矗立’是什么意思?”后叫小组讨论，由于合作学习的内容太过于简单，不能吸引学生，因而没能收到“一石激起千层浪”的效果。又如教《清清的溪水》，提出“小兔家门前有什么?”，“小兔来到溪边看见了谁?它们在干什么?小兔看见大象和野猪在拔树，它说了些什么?”，“大雨过后，溪水为什么变黄又变清?”等一大串琐琐碎碎的問题，要求小组讨论，而有些问题根本没有合作学习的必要。因此，教师应注意选择合作学习的内容，既要有价值又要难度适中，不能眉毛胡子一把抓。应鼓励学生学会自主选择学习内容，当然，教师要加以指导，解决学生提出的问题，这才能真正达到合作学习的功效。
　　2　合作学习必须全体成员人人参与。合作学习中常看到这种现象：性格外向，口头能力表达强的学生往往在唱“独角戏”，而那些沉默、纪律差的学困生，则“靠边站”一声不吭，或搞起小动作、讲起小话。为让每个学生都有参与的机会，我尝试了这样的做法：①将全班每四人分为一组，组内设组长、记录员。②小组成员是根据知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格、纪律等方面考虑，合理搭配组合。③每次合作学习，先选派基础差、胆量不足或注意力容易分散的学生发言，再带动其他成员，只要哪一组做不到人人参与，老师暂停授课，直到做好为止。④采用多种方式肯定并鼓励有进步的学生个人或小组成员。经过多次强化训练，每个学生都能主动参与合作、学会合作。
　　3　合作学习应关注学生的思维碰撞，情感的交流。在合作学习中难免会出现因意见分歧而发生冲突的现象。我们不应因强调友好与合作而去指责、呵斥任何一方，而应注意协调好合作中的认知冲突．以达到共识。如教《小抄写员》，当一小组提出“是什么力量使得叙利奥一次次忍受父亲的责备，坚持抄写签条呢?”，各小组便争论开了，有的说：“因为叙利奥听父亲说多挣了钱，使他看到自己没白费力气。”有的说：“看到父亲因多挣了钱而高兴得买糖果庆贺，感到自己的劳动给父亲带来了喜悦。”还有的说：“叙利奥是为了减轻父亲的疲劳和负担，也因为他很爱父亲，所以每晚坚持工作。”学生们争论不休、各抒己见。这时教师可以引导学生学会耐心地倾听他人意见后去读文中相关内容，再进行讨论，形成“统一”意见。从学生反馈的情况看，他们都认为刚才几个同学讲的并不是毫无道理，只不过是思考问题的角度不同，得出的结论也不尽相同罢了。
　　合作学习中学生的思想和观点的交锋，可更好地引发学生思维冲突，而从认知冲突到协调冲突的过程中可促使学生自我反思，深化各自认识，还可帮助学生克服自我中心的思维倾向，从中学会尊重他人、理解他人、欣赏他人，也使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏，这种合作的意识和品质对学生的发展是大有裨益的。