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[摘要] 师生关系是教育教学活动中是最基本环节，它影响着教学的效果和教育质量。师生关系还作为一种常见的人际关系，也是教育研究中的重要组成部分。基于新型的模式改革和高科技的发展，被视为当前重要教学模式之一的微课，因其灵活性、可选性、可重复性等特点，打破了传统单一的师生关系，出现了一种新型的师生关系。本文通过对传统模式下《高等数学》教学中师生关系现状进行分析，探讨微课对《高等数学》教学中新型的师生关系的影响。以期对相关研究及实践工作提供具有参考价值的理论依据。
[关键词] 微课 高等数学 师生关系 影响
在教育教学活动中，教师与学生之间的关系贯穿整个教学活动的全过程。适合的师生关系对提高教学质量和充分发挥教育职能等有着举足轻重的作用。高校教育作为教育阶段的重要组成部分，良好的师生关系则为将知识从教师传递到学生建立良好的秩序，使得教育可高质量完成。
一、微课的概念和发展现状
微课的雏形始于微型课程，由美国阿依华大学附属学校1960年提出的，被称为短期课程或课程单元。美国新墨西哥州圣胡学院的戴维·彭罗斯首创影响广泛的“一分钟课程”，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生“更加聚焦的学习体验”。在国内，广东佛山胡铁生认为，“微课以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习测评、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持的资源应用单元”[1]；而教育部全国高校教师网络培训中心将微课定义为“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”[2]。
Shieh David以美国12所中小学为例提出了中小学微课教学。开放式教育网的学者指出课程将成为网络课程重要组成部分。雒向东给出微课教学将在一定程度上激发学生的学习兴趣[3]。胡铁生教授对微课的概念、特点、及应用进行说明[4]。 张静然对国内微课名称比较混乱的现状，提出了“微型课程”“微课程”“微课”等不同观念[5]。胡铁生等人提出了认知负荷理论对微课设计的作用及意义[6]。在高校的高等数学教学方面，许艳丽等介绍微课在高等数学教学中的应用。臧顺全对如何将微课教学模式引入高等数学课程教学中进行探索[7]。通过以上综述可以发现，大部分文章针对微课的意义与价值、特点、应用、制作等都有相关的阐述，然而，微课对《高等数学》这门课程教学中师生关系的影响的研究成果还相对比较少。因此，通过分析对比传统模式下和微课模式下《高等数学》教学中的师生关系对构建新型师生关系有重要意义。
二、传统模式下高等数学教学中的师生关系
在一个价值观多元化，信息多样化、教育改革不断深化的新形势下，教师和学生都需要改善自身在师生关系中的角色定位，提升教育教学质量，以适应教育。
（一）传统模式下教与学中的师生关系
在传统的《高等数学》教学模式中，教师是教学活动的主体，教师负责“教”知识，学生是教学活动的客体，学生负责“学”知识。其关系如图：
这种传统的“以教师为本位”的师生关系，实质上式一种对立的师生关系。由于教师是知识的拥有者和传授者，是权威，学生自然不可挑战权威，教师的优越感油然而生。先教后学，学生复制教师讲授的内容，学生的接受活动以教师的传授为转移，学生被动接受和服从教师无论正确与否的观点。《高等数学》这门课程枯燥难懂，学生经常在听课过程中难以集中注意力，听课状态较差，课堂气氛不活跃，仍坚持传统板书教学和多媒体课件辅助教学相结合的方式，信息化教学方式单调，无法激起学生学习的兴趣，教学活动进行十几分钟后学生注意力涣散，加之《高等数学》课程中有相当多的数学公式晦涩难懂，还难以记忆。教师无论学生是否听懂理解，一味地灌输，以期完成自身的教学任务；而学生在没有理解掌握的情况下只能机械地接收，其“填鸭式”的教学模式，教学效果并不显著，教师和学生都身心俱疲，学生丧失了最基本的“质疑”能力不仅不利于学生的成长发展，更容易激化师生之间的矛盾。
（二）传统模式下的师生之间的道德与心理关系
师生之间的教育关系是在完成教学任务的基础上建立的，在这个过程中，不但是教与学的关系，更是一种思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会人际关系。教师在传统的教学过程中不仅要扮演着知识的传授者和解惑者的角色，还要扮演着引领者的角色，教师的一言一行都会潜移默化地影响学生。和谐师生关系在无形之中让学生受到老师优良品德的影响，从而使学生能感受到并学习到教师的良好品行。而现如今的高校师生关系出现了问题，高校的《高等数学》教育大部分是大班教学，一个班级有上百人，教师不可能认识全部学生，也有学生由于种种原因从未来上过课，自然也不可能认识教师，更别提能从教师身上学到优良的品格。当然，也有少数教师的品行不够端正，自然也不可能为学生树立标杆。师生关系已经出现了问题，如师生情已严重缺失。由此可以看出学生对教师缺乏必要的信任和尊重，教师也对太阳底下最光辉的职业没有了荣誉感，这就造成恶性循环。因此，构建新型的师生关系就显得尤为重要。
三、微课模式下《高等数学》教学中的师生关系
随着信息技术的不断进步、移动智能终端的广泛应用，大學课堂教学对象的代际更替，传统教学模式对大学生的吸引力逐渐下降。新型教学资源方式“微课”在国内外已经开始应用并取得了较好的教学效果。与此同时，针对《高等数学》这门课程的“微课模式”应运而生，同时出现了新型的师生关系。
（一）微课模式下教与学中的师生关系
微课教学模式下的师生关系与传统师生关系是有所区别。与中小学生相比较，大学生已经形成了自己独立人格思想和拥有了一定分辨是非的能力。微课模式下新型的师生关系核心是“和谐”。微课教学模式打破了师生之间的权力制衡，消除了教育教学中的自上而下的不对等，为师生提供了一个平等交流的平台。微课以视频为主要载体，长则十几分钟，短则几分钟，甚至一分钟，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课可以最大限度吸引学生的注意力，并且微课能提供一种知识碎片化，将一个繁琐的知识点分成几个小点讲解，从使其更利于记忆。《高等数学》教学的知识点公式虽然较难，但是相对集中，关于一些基本的概念、计算或公式推导都可以作为独立的微课视频录制。在这个教与学的过程中，学生能够根据自己的喜好，选择适合自己的关于《高等数学》知识的微课视频进行学习，如果学生仍然没有完全理解某个知识点，学生可用碎片化时间通过手机、电脑等多媒体技术在课后反复观看视频进行自主的复习，针对某个知识点再次进行消化吸收，扩大了教学范围。教学对象可跨年级、专业、跨学校、甚至跨国自主选择学习优质资源，补充课堂学习的不足，提升学习效果，因此，学生对象也发生变化，并不是传统限年级限专业的学生学习。这样，师生关系也不再对立，有效避免了一些冲突。其关系如图： （二）微课模式下的师生之间的道德与心理关系
微课作为一种新的教学模式，教师与学生都是以信息化的多媒体为中介，进行《高等数学》这门课程的教学和学习，从表面上看，教师与学生并未进行面对面的直接接触，教师只作为传授者和解惑者的角色，并未扮演引领者的角色。其实不然，微课模式下，教师的教学活动中都会体现其品性，如：由于微课的特性，录制的视频只能是十几分钟，或是几分钟的，这需要教师进行教学设计，对知识进行梳理，言简意赅得对知识点进行讲解，布置一些练习，进行点评等系列相关的教学过程，最后在更要对视频进行精心制作。在这个过程中，学生能够通过多媒体视频感受到教师认真负责的态度。如果教师能够在微课模式下更好地将《高等数学》这门较难知识点讲清楚讲透彻，学生们会对老师产生一种由衷佩服以及崇敬。教师谦虚谨慎、和蔼可亲，真诚的对待学生，学生也把老师当做是自己学习的楷模和榜样。这样的师生关系将大大提高教学成效。
新时期微课模式下构建新型和谐师生关系决不意味着我们的师生关系完全异化，而是过去的师生关系出现了新的变化，需要我们构建一种新型的师生关系来适应时代新的发展和变化。当然，作为一种新兴事物，在鼓励设计开发更完善的微课同时，也需要探讨微课模式下出现的一些其他关于师生关系的问题，切实提高微课在各学科的教学质量。
[参考文献]
[1] 胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示田.中国教育信息化，2012（11）：65一69.
[2] 全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛进展说明. http：//weike.enetdu.edu.
[3] 雒向东.微时代大学物理教学模式研究--微课教学的有效应用.赤峰学院学报（自然科学版）[J].2015（1）：230-232.
[4] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65
[5] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012：20
[6]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].遠程教育杂志，2013（4）：36-42
[7]臧顺全.微课在高等数学教学中的探索与实践[J].科技视野，2016（8）：58
[关键词] 微课 高等数学 师生关系 影响
在教育教学活动中，教师与学生之间的关系贯穿整个教学活动的全过程。适合的师生关系对提高教学质量和充分发挥教育职能等有着举足轻重的作用。高校教育作为教育阶段的重要组成部分，良好的师生关系则为将知识从教师传递到学生建立良好的秩序，使得教育可高质量完成。
一、微课的概念和发展现状
微课的雏形始于微型课程，由美国阿依华大学附属学校1960年提出的，被称为短期课程或课程单元。美国新墨西哥州圣胡学院的戴维·彭罗斯首创影响广泛的“一分钟课程”，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生“更加聚焦的学习体验”。在国内，广东佛山胡铁生认为，“微课以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习测评、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持的资源应用单元”[1]；而教育部全国高校教师网络培训中心将微课定义为“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”[2]。
Shieh David以美国12所中小学为例提出了中小学微课教学。开放式教育网的学者指出课程将成为网络课程重要组成部分。雒向东给出微课教学将在一定程度上激发学生的学习兴趣[3]。胡铁生教授对微课的概念、特点、及应用进行说明[4]。 张静然对国内微课名称比较混乱的现状，提出了“微型课程”“微课程”“微课”等不同观念[5]。胡铁生等人提出了认知负荷理论对微课设计的作用及意义[6]。在高校的高等数学教学方面，许艳丽等介绍微课在高等数学教学中的应用。臧顺全对如何将微课教学模式引入高等数学课程教学中进行探索[7]。通过以上综述可以发现，大部分文章针对微课的意义与价值、特点、应用、制作等都有相关的阐述，然而，微课对《高等数学》这门课程教学中师生关系的影响的研究成果还相对比较少。因此，通过分析对比传统模式下和微课模式下《高等数学》教学中的师生关系对构建新型师生关系有重要意义。
二、传统模式下高等数学教学中的师生关系
在一个价值观多元化，信息多样化、教育改革不断深化的新形势下，教师和学生都需要改善自身在师生关系中的角色定位，提升教育教学质量，以适应教育。
（一）传统模式下教与学中的师生关系
在传统的《高等数学》教学模式中，教师是教学活动的主体，教师负责“教”知识，学生是教学活动的客体，学生负责“学”知识。其关系如图：
这种传统的“以教师为本位”的师生关系，实质上式一种对立的师生关系。由于教师是知识的拥有者和传授者，是权威，学生自然不可挑战权威，教师的优越感油然而生。先教后学，学生复制教师讲授的内容，学生的接受活动以教师的传授为转移，学生被动接受和服从教师无论正确与否的观点。《高等数学》这门课程枯燥难懂，学生经常在听课过程中难以集中注意力，听课状态较差，课堂气氛不活跃，仍坚持传统板书教学和多媒体课件辅助教学相结合的方式，信息化教学方式单调，无法激起学生学习的兴趣，教学活动进行十几分钟后学生注意力涣散，加之《高等数学》课程中有相当多的数学公式晦涩难懂，还难以记忆。教师无论学生是否听懂理解，一味地灌输，以期完成自身的教学任务；而学生在没有理解掌握的情况下只能机械地接收，其“填鸭式”的教学模式，教学效果并不显著，教师和学生都身心俱疲，学生丧失了最基本的“质疑”能力不仅不利于学生的成长发展，更容易激化师生之间的矛盾。
（二）传统模式下的师生之间的道德与心理关系
师生之间的教育关系是在完成教学任务的基础上建立的，在这个过程中，不但是教与学的关系，更是一种思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会人际关系。教师在传统的教学过程中不仅要扮演着知识的传授者和解惑者的角色，还要扮演着引领者的角色，教师的一言一行都会潜移默化地影响学生。和谐师生关系在无形之中让学生受到老师优良品德的影响，从而使学生能感受到并学习到教师的良好品行。而现如今的高校师生关系出现了问题，高校的《高等数学》教育大部分是大班教学，一个班级有上百人，教师不可能认识全部学生，也有学生由于种种原因从未来上过课，自然也不可能认识教师，更别提能从教师身上学到优良的品格。当然，也有少数教师的品行不够端正，自然也不可能为学生树立标杆。师生关系已经出现了问题，如师生情已严重缺失。由此可以看出学生对教师缺乏必要的信任和尊重，教师也对太阳底下最光辉的职业没有了荣誉感，这就造成恶性循环。因此，构建新型的师生关系就显得尤为重要。
三、微课模式下《高等数学》教学中的师生关系
随着信息技术的不断进步、移动智能终端的广泛应用，大學课堂教学对象的代际更替，传统教学模式对大学生的吸引力逐渐下降。新型教学资源方式“微课”在国内外已经开始应用并取得了较好的教学效果。与此同时，针对《高等数学》这门课程的“微课模式”应运而生，同时出现了新型的师生关系。
（一）微课模式下教与学中的师生关系
微课教学模式下的师生关系与传统师生关系是有所区别。与中小学生相比较，大学生已经形成了自己独立人格思想和拥有了一定分辨是非的能力。微课模式下新型的师生关系核心是“和谐”。微课教学模式打破了师生之间的权力制衡，消除了教育教学中的自上而下的不对等，为师生提供了一个平等交流的平台。微课以视频为主要载体，长则十几分钟，短则几分钟，甚至一分钟，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课可以最大限度吸引学生的注意力，并且微课能提供一种知识碎片化，将一个繁琐的知识点分成几个小点讲解，从使其更利于记忆。《高等数学》教学的知识点公式虽然较难，但是相对集中，关于一些基本的概念、计算或公式推导都可以作为独立的微课视频录制。在这个教与学的过程中，学生能够根据自己的喜好，选择适合自己的关于《高等数学》知识的微课视频进行学习，如果学生仍然没有完全理解某个知识点，学生可用碎片化时间通过手机、电脑等多媒体技术在课后反复观看视频进行自主的复习，针对某个知识点再次进行消化吸收，扩大了教学范围。教学对象可跨年级、专业、跨学校、甚至跨国自主选择学习优质资源，补充课堂学习的不足，提升学习效果，因此，学生对象也发生变化，并不是传统限年级限专业的学生学习。这样，师生关系也不再对立，有效避免了一些冲突。其关系如图： （二）微课模式下的师生之间的道德与心理关系
微课作为一种新的教学模式，教师与学生都是以信息化的多媒体为中介，进行《高等数学》这门课程的教学和学习，从表面上看，教师与学生并未进行面对面的直接接触，教师只作为传授者和解惑者的角色，并未扮演引领者的角色。其实不然，微课模式下，教师的教学活动中都会体现其品性，如：由于微课的特性，录制的视频只能是十几分钟，或是几分钟的，这需要教师进行教学设计，对知识进行梳理，言简意赅得对知识点进行讲解，布置一些练习，进行点评等系列相关的教学过程，最后在更要对视频进行精心制作。在这个过程中，学生能够通过多媒体视频感受到教师认真负责的态度。如果教师能够在微课模式下更好地将《高等数学》这门较难知识点讲清楚讲透彻，学生们会对老师产生一种由衷佩服以及崇敬。教师谦虚谨慎、和蔼可亲，真诚的对待学生，学生也把老师当做是自己学习的楷模和榜样。这样的师生关系将大大提高教学成效。
新时期微课模式下构建新型和谐师生关系决不意味着我们的师生关系完全异化，而是过去的师生关系出现了新的变化，需要我们构建一种新型的师生关系来适应时代新的发展和变化。当然，作为一种新兴事物，在鼓励设计开发更完善的微课同时，也需要探讨微课模式下出现的一些其他关于师生关系的问题，切实提高微课在各学科的教学质量。
[参考文献]
[1] 胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示田.中国教育信息化，2012（11）：65一69.
[2] 全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛进展说明. http：//weike.enetdu.edu.
[3] 雒向东.微时代大学物理教学模式研究--微课教学的有效应用.赤峰学院学报（自然科学版）[J].2015（1）：230-232.
[4] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65
[5] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012：20
[6]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].遠程教育杂志，2013（4）：36-42
[7]臧顺全.微课在高等数学教学中的探索与实践[J].科技视野，2016（8）：58