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【摘 要】本文阐述如何在物理教学中制造愉快的因素。分别从建立和谐的师生关系、自我展示、鼓励赏识、重视实验、自制教具、第二课堂，作业设计等方面展开论述，使学生在愉快的学习状态下学好物理。
【关键词】快乐 自主 激励 实验 亲身体会
新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐，就必须在教学过程中制造愉快因素，我觉得应该从以下方面制造快乐。
一、和谐、平等的师生关系让学生发现快乐
新课改要求，物理教师要多和学生平等交往，爱护学生，使学生喜欢老师，建立亲密平等的师生关系。在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。也就是我们常说的“亲其师，信其道”。
二、发挥主动性，在自我展示中获得快乐
前苏联教育家马申斯基说过：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都通过它。据调查，学生不喜欢老师喋喋不休的讲三类内容：1、老调重弹的复习课、试卷分析课。2、新课中大部分同学都能看懂的内容。3、实验课，教师课前喋喋不休的交待。又观察到每次考完试后学生都急于知道正确答案，知道自己为什么做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析。鉴于此，在试卷分析课上，我让学生充分讨论，互相讲解。实在有问题再进行巧妙的点拨和引导，效果很好。新课内容简单，就放手让学生自学，让学生当老师，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，也增强了学习物理的主动性和积极性。对简单和中等难度的实验，我干脆让他们自己寻找器材，设计实验方案和步骤，在请小老师们上去展示。学生不仅玩出来门道，而且效果很好。
三、鼓励赏识，让学生内心荡漾着快乐
人人都渴望得到别人的赞赏，处在集体中的学生尤其如此。基于此，通过作业，课堂表现，与班主任沟通等途径充分了解学生的基础上，我常用激励性的话语增强学生的自信，激发学生的积极性。比如：”接下来这个问题我相信***一定能回答出来。”“你以为人家回答不出来吗？我看未必，***证明给他们看！”“同学们这段时间表现特别好。我相信是大家的良好习惯所致。” “我一直认为我们班的同学非常不错，而且办公室的其他老师也这样表扬你们。”让全班的每一位同学，都能感受到老师对他的赏识。心理学研究告诉我们，内在动机的满足让学生“乐在其中”。赏识鼓励，让学生在自信愉悦的心情下主动学好物理。
四、重视实验，在科学探究中体验快乐
初中物理学习以实验为基础，实验不仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，而且是激发兴趣，掌握知识、技能和科学方法的重要途径。在一项“是什么吸引你喜欢物理？”的问卷调查中：45%的同学喜欢实验，20%的同学说它有趣，而在最喜欢的物理教学环节中有78%的同学喜欢探究实验，22%的同学喜欢演示实验，而喜欢定义、规律、解题的同学寥寥无几。所以要想方设法让学生多做实验，切身体验科学探究过程，享受成功的喜悦，学生就会像海绵吸水一样主动积极的学好物理。充分挖掘实验的功能，通过与学生一起探索物理培养学生的自主性、能动性、独立性和创造性。
五、自制教具，在直观形象中感受快乐
按物理学习的直观性原则，我常收集或自制一些相关教具，在授课时演示或让学生操作。如在练习电流表，电压表读数时，在美术纸上画出大表盘，确保全班同学能看得见，再用黑色笔做指针，灵活改变位置让学生读数，效果不错。磁感线、电磁继电器时，也通过画画或多媒体，把抽象的概念和过程直观形象地演示出来，通过共同讨论，既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理的乐趣。
六、开展第二课堂，在活动中体会快乐
教学形式服务于教学内容，让生活、科学、技术和社会走进课堂，将课堂引向生活、引向社会。为此，我通过第二课堂，组织学生开展了一系列活动。如在小发明、小实验、小制作活动中，学生制作了太阳灶，指南针、潜望镜等多个作品，学生自发的进行纸锅烧水、烧不死的鱼等小实验，在快乐中学到了物理知识。通过物理知识讲座，介绍现代科技的新成果，新动向；带领他们走出学校、参观、采访工厂、农村、电站等；开展撰写小论文活动，学生将自已的小发明、小制作及参观、实践活动写成小论文，学生的积极性非常高，很多同学写的很有创意。通过这些活动培养了学生的科学素养和探究精神和学好物理的积极性。
七、设计作业，在亲身体会中享受快乐
“水有源，故其流不穷；木有根，故其生不穷。”物理本源与生活，又用于生活。但因为平时不太留意，在分析问题时往往会出现偏差。例如在讲到“惯性现象”时，以人们坐车时情况为例，当紧急刹车或启动时，身体会不由自主地向前或向后倾倒，他们异议不大；但向左或向右转弯时身体会向哪个方向倾倒，学生意见就不一致了，有的说向左，有的说向右，而且谁都据理力争，不肯让步。看到学生讨论的激烈万分，我看就是我亲自解释也不足以服人了。于是，我说：“这个作业留在课下，哪天坐车的时候亲自体会一下，然后再做回答。”结果，第二周上课时，课堂气氛异常活跃，而且问题弄得很透。这样的作业，比老师反复解说效果要好得多，并且在很大程度上激发学习兴趣，培养观察能力。于是，以后碰到类似的情形，我都布置成体会型作业，使他们在体会中学到了知识，体会快乐。但是，在作业的布置上，我会根据智力和个性差异让学生自设作业，程度好的同学作业有点难度，一般的学生我较简单，而且主动询问辅导，让学生感受到老师的关注。
总之，教师要充分发挥自身和学科优势，挖掘教学资源，巧妙设计作业，以欣赏的态度评价学生的学习成果，发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，使学生学习兴趣稳定，学习能力提高；对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐，长期保持愉快的学习状态，自觉地克服困难，保持学习的进步。
【参考文献】
[1]《物理课程标准》 北京大学出版社 2011版
[2]《教育激扬生命》 人民教育出版社 郭思乐
[3]《中学物理》 让物理课充满魅力 卜文菊
【关键词】快乐 自主 激励 实验 亲身体会
新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐，就必须在教学过程中制造愉快因素，我觉得应该从以下方面制造快乐。
一、和谐、平等的师生关系让学生发现快乐
新课改要求，物理教师要多和学生平等交往，爱护学生，使学生喜欢老师，建立亲密平等的师生关系。在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。也就是我们常说的“亲其师，信其道”。
二、发挥主动性，在自我展示中获得快乐
前苏联教育家马申斯基说过：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都通过它。据调查，学生不喜欢老师喋喋不休的讲三类内容：1、老调重弹的复习课、试卷分析课。2、新课中大部分同学都能看懂的内容。3、实验课，教师课前喋喋不休的交待。又观察到每次考完试后学生都急于知道正确答案，知道自己为什么做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析。鉴于此，在试卷分析课上，我让学生充分讨论，互相讲解。实在有问题再进行巧妙的点拨和引导，效果很好。新课内容简单，就放手让学生自学，让学生当老师，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，也增强了学习物理的主动性和积极性。对简单和中等难度的实验，我干脆让他们自己寻找器材，设计实验方案和步骤，在请小老师们上去展示。学生不仅玩出来门道，而且效果很好。
三、鼓励赏识，让学生内心荡漾着快乐
人人都渴望得到别人的赞赏，处在集体中的学生尤其如此。基于此，通过作业，课堂表现，与班主任沟通等途径充分了解学生的基础上，我常用激励性的话语增强学生的自信，激发学生的积极性。比如：”接下来这个问题我相信***一定能回答出来。”“你以为人家回答不出来吗？我看未必，***证明给他们看！”“同学们这段时间表现特别好。我相信是大家的良好习惯所致。” “我一直认为我们班的同学非常不错，而且办公室的其他老师也这样表扬你们。”让全班的每一位同学，都能感受到老师对他的赏识。心理学研究告诉我们，内在动机的满足让学生“乐在其中”。赏识鼓励，让学生在自信愉悦的心情下主动学好物理。
四、重视实验，在科学探究中体验快乐
初中物理学习以实验为基础，实验不仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，而且是激发兴趣，掌握知识、技能和科学方法的重要途径。在一项“是什么吸引你喜欢物理？”的问卷调查中：45%的同学喜欢实验，20%的同学说它有趣，而在最喜欢的物理教学环节中有78%的同学喜欢探究实验，22%的同学喜欢演示实验，而喜欢定义、规律、解题的同学寥寥无几。所以要想方设法让学生多做实验，切身体验科学探究过程，享受成功的喜悦，学生就会像海绵吸水一样主动积极的学好物理。充分挖掘实验的功能，通过与学生一起探索物理培养学生的自主性、能动性、独立性和创造性。
五、自制教具，在直观形象中感受快乐
按物理学习的直观性原则，我常收集或自制一些相关教具，在授课时演示或让学生操作。如在练习电流表，电压表读数时，在美术纸上画出大表盘，确保全班同学能看得见，再用黑色笔做指针，灵活改变位置让学生读数，效果不错。磁感线、电磁继电器时，也通过画画或多媒体，把抽象的概念和过程直观形象地演示出来，通过共同讨论，既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理的乐趣。
六、开展第二课堂，在活动中体会快乐
教学形式服务于教学内容，让生活、科学、技术和社会走进课堂，将课堂引向生活、引向社会。为此，我通过第二课堂，组织学生开展了一系列活动。如在小发明、小实验、小制作活动中，学生制作了太阳灶，指南针、潜望镜等多个作品，学生自发的进行纸锅烧水、烧不死的鱼等小实验，在快乐中学到了物理知识。通过物理知识讲座，介绍现代科技的新成果，新动向；带领他们走出学校、参观、采访工厂、农村、电站等；开展撰写小论文活动，学生将自已的小发明、小制作及参观、实践活动写成小论文，学生的积极性非常高，很多同学写的很有创意。通过这些活动培养了学生的科学素养和探究精神和学好物理的积极性。
七、设计作业，在亲身体会中享受快乐
“水有源，故其流不穷；木有根，故其生不穷。”物理本源与生活，又用于生活。但因为平时不太留意，在分析问题时往往会出现偏差。例如在讲到“惯性现象”时，以人们坐车时情况为例，当紧急刹车或启动时，身体会不由自主地向前或向后倾倒，他们异议不大；但向左或向右转弯时身体会向哪个方向倾倒，学生意见就不一致了，有的说向左，有的说向右，而且谁都据理力争，不肯让步。看到学生讨论的激烈万分，我看就是我亲自解释也不足以服人了。于是，我说：“这个作业留在课下，哪天坐车的时候亲自体会一下，然后再做回答。”结果，第二周上课时，课堂气氛异常活跃，而且问题弄得很透。这样的作业，比老师反复解说效果要好得多，并且在很大程度上激发学习兴趣，培养观察能力。于是，以后碰到类似的情形，我都布置成体会型作业，使他们在体会中学到了知识，体会快乐。但是，在作业的布置上，我会根据智力和个性差异让学生自设作业，程度好的同学作业有点难度，一般的学生我较简单，而且主动询问辅导，让学生感受到老师的关注。
总之，教师要充分发挥自身和学科优势，挖掘教学资源，巧妙设计作业，以欣赏的态度评价学生的学习成果，发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，使学生学习兴趣稳定，学习能力提高；对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐，长期保持愉快的学习状态，自觉地克服困难，保持学习的进步。
【参考文献】
[1]《物理课程标准》 北京大学出版社 2011版
[2]《教育激扬生命》 人民教育出版社 郭思乐
[3]《中学物理》 让物理课充满魅力 卜文菊