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摘要：近年来，高中教学在不断的改革，那高考应如何改，教学应如何教，这是摆在广大教育工作者前的一道课题。高中物理学习内容多（5本书）、课时紧，师生普遍感到难教难学，整天沉浸于理论学习之中，更谈不上创新教育。怎样才能有效激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识和创新能力。笔者逆势而上，通过在物理教学中开展仿制课本实验的制作活动，仿制实验仪器，创新实验方法，精心设计小实验做了有益的尝试，在理论与实际相结合的过程中，使学生的思维得到扩散、创新空间得到拓展。
关键词：仿制实验 创新意识 创新能力
同学们进入高中以后，普遍感到物理“难学”。通过近十年的教学体会，究其原因乃是多数学生在学习物理过程中，从概念到概念、从理论到理论，实验教学没有真正落实到位，缺乏亲身实践，因而枯燥乏味，从而上失了学习物理的兴趣。要快捷学好高中物理，兴趣是最好的老师。通过课外小实验小制作，对培养学生的兴趣，尤其是对培养学生的实践能力，创新能力，发展学生的爱好、特长有重要作用。基于上述原因，本人在教学过程中尝试仿制教材中的实验活动，收到了良好的教学效果。
仿制课本实验，理解物理内涵
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验室中的仪器是科技的产物，其精密度高，原理比较隐蔽。为了消除学生对实验仪器的神秘感、恐惧感，在教学中采取仿制仪器的方法。在必修1第一章中学习运动的描述知识后，为了使学生更好的理解纸带的处理方法，利用国庆小长假要求同学们结合运动学知识，各小组完成一道课外“小制作、小实验”的课外作业，即要求学生利用古代“滴水计时”的方法，测出自己的步行速度或自行车速度或汽车运动速度。问题一提出，学生为了自制“滴水计时器”，学习积极性大大提高，不仅认真阅读教材，教辅资料，展开讨论，他们还主动上网查阅资料。通过同学们几天的努力，国庆小长假一结束，上交方案上十种，有的学生利用消毒后的废注射液瓶或一次性使用的输液器自制了“滴水计时器”，并设计了测量速度的方案。特意拿出时间让各小组进行自我实验仪器创作展示，学生兴趣十分高涨。有的先把“滴水计时器”固定在一根木棍上，步行时用一只手拿着木棍且手不摇动，让水滴落在此手的正下方，通过测量落在地面上的水滴间隔距离，不但能算出步行的速度，还能检查步行时是否做匀速运动。有的学生为增加实验的可见度，在“滴水计时器”灌上墨水，将“滴水计时器”固定在自行车行李架侧面，让墨水落在地面上，量出落地点的间距算出自行车运动速度。还有的学生从印刷厂找来弃置不用的长纸带，拿出儿时使用的玩具小车将纸带一端固定在车尾，在“滴水计时器”中注入有色的水固定在凳子下，让运动小车带着长纸带一起运动使有色水滴落在纸带上，利用滴落了有色水的纸带量出间距也可以算出小车运动速度。此时，我将实验室的打点计时器拿出来与学生做的“滴水计时器”进行对照比较，其打点计时原理呼之欲出，消除了对打点计时器的神秘感，学生发自内心的感叹：原来如此。
通过这种课外小制作活动，我们还进行了微小形变的探究；平行板电容器的动态分析等等系列活动。这些活动有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生创新思维能力。
利用所学知识，创新测量方法
众所周知，秒表是用来测时间的，而刻度尺是测长度的。学习了自由落体运动之后，我巧妙地提出：可否用秒表测高度，用卷尺测时间呢？学生疑惑不解，经过一番苦思冥想，终于露出了欣慰的笑容。此时要求学生设计一种测量人反应速度的器材，可以简捷的测量人的反应时间，同时可以做为普通的刻度尺使用。具体方法：据自由落体公式计算出物体在不同时间内下落的高度，在刻度尺上以刻度和具体数值的形式标注出来，精确度可以达到0.001秒。使用时，被测者手指呈倒U型张开，让测试者拿着测量尺，使测量尺上反应时间0刻度线与被测者的手指上端对齐，测试者放手的同时被测试者手指闭合，捏住刻度尺，然后看看对应的刻度，就可以读出自己的反应时间。通过这种展示课本实验活动，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握研究探索物理问题的思路和方法，即猜想→实验→假设→检验→修正，这样才可能使学生将来不断创新，培养学生探究的兴趣和创造性的思维。
精心设计课本小实验，拓展创新意识新空间
在解决问题，特别是解决实际问题的过程中，引导学生学会灵活应用所学过的物理知识，拓展学生的创新空间，超重和失重现象，对学生来说，由于缺少感性认识，是高一物理学习中的一个难点。为此，教学中指导学生用装满水的可乐瓶采用侧壁开有小孔做系列实验的方法，使学生在头脑中形成鲜明的直观感受，引发想像力。
实验1：提着瓶子不动，让学生看到水从瓶子的小孔中喷出情况。
思考：提着瓶子向上加速运动或向下加速运动时，情况会怎样？
实验2：提着瓶子向上加速运动时水喷得更厉害（水柱会更平），向下加速运动时则相反，引发学生思考。
思考并实验：让瓶子自由下落时，又会发生什么现象呢？由学生思考回答后，用实验得出结论。
思考并实验：如果将瓶子竖直上抛呢？多数学生都认为喷得更厉害，但实验结果却是滴水不漏，强烈的反差引起学生极大兴趣，大家都在紧张地思索着。
互动实验：请两位学生上讲台，对抛瓶子，结果瓶子抛在空中时仍然滴水不漏。引发了学生更紧张的思考和更热烈的讨论。
由此可见，在实际的生活当中，物理知识无所不在，时时有创新的机会。在理论与实际相结合的过程中，可以使学生的思维得到发散、创新空间得到拓展。
通过物理制作活动，知识与方法情景交融，交相辉映，相得益彰；知识教学与思维方法训练同步，学生学习物理积极性与日俱增，思维方法成为由知识转化为能力的培养。
综上所述，培养学生的创新精神，需要有创新意识，物理制作是能培养学生的创新意识、创新精神和实践能力重要途径。物理实验教学的方式应该不断地进行探索和改进，以期真正地推进素质教育，培养学生动脑、动手能力，提高学生的科技意識和创新能力。
关键词：仿制实验 创新意识 创新能力
同学们进入高中以后，普遍感到物理“难学”。通过近十年的教学体会，究其原因乃是多数学生在学习物理过程中，从概念到概念、从理论到理论，实验教学没有真正落实到位，缺乏亲身实践，因而枯燥乏味，从而上失了学习物理的兴趣。要快捷学好高中物理，兴趣是最好的老师。通过课外小实验小制作，对培养学生的兴趣，尤其是对培养学生的实践能力，创新能力，发展学生的爱好、特长有重要作用。基于上述原因，本人在教学过程中尝试仿制教材中的实验活动，收到了良好的教学效果。
仿制课本实验，理解物理内涵
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验室中的仪器是科技的产物，其精密度高，原理比较隐蔽。为了消除学生对实验仪器的神秘感、恐惧感，在教学中采取仿制仪器的方法。在必修1第一章中学习运动的描述知识后，为了使学生更好的理解纸带的处理方法，利用国庆小长假要求同学们结合运动学知识，各小组完成一道课外“小制作、小实验”的课外作业，即要求学生利用古代“滴水计时”的方法，测出自己的步行速度或自行车速度或汽车运动速度。问题一提出，学生为了自制“滴水计时器”，学习积极性大大提高，不仅认真阅读教材，教辅资料，展开讨论，他们还主动上网查阅资料。通过同学们几天的努力，国庆小长假一结束，上交方案上十种，有的学生利用消毒后的废注射液瓶或一次性使用的输液器自制了“滴水计时器”，并设计了测量速度的方案。特意拿出时间让各小组进行自我实验仪器创作展示，学生兴趣十分高涨。有的先把“滴水计时器”固定在一根木棍上，步行时用一只手拿着木棍且手不摇动，让水滴落在此手的正下方，通过测量落在地面上的水滴间隔距离，不但能算出步行的速度，还能检查步行时是否做匀速运动。有的学生为增加实验的可见度，在“滴水计时器”灌上墨水，将“滴水计时器”固定在自行车行李架侧面，让墨水落在地面上，量出落地点的间距算出自行车运动速度。还有的学生从印刷厂找来弃置不用的长纸带，拿出儿时使用的玩具小车将纸带一端固定在车尾，在“滴水计时器”中注入有色的水固定在凳子下，让运动小车带着长纸带一起运动使有色水滴落在纸带上，利用滴落了有色水的纸带量出间距也可以算出小车运动速度。此时，我将实验室的打点计时器拿出来与学生做的“滴水计时器”进行对照比较，其打点计时原理呼之欲出，消除了对打点计时器的神秘感，学生发自内心的感叹：原来如此。
通过这种课外小制作活动，我们还进行了微小形变的探究；平行板电容器的动态分析等等系列活动。这些活动有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生创新思维能力。
利用所学知识，创新测量方法
众所周知，秒表是用来测时间的，而刻度尺是测长度的。学习了自由落体运动之后，我巧妙地提出：可否用秒表测高度，用卷尺测时间呢？学生疑惑不解，经过一番苦思冥想，终于露出了欣慰的笑容。此时要求学生设计一种测量人反应速度的器材，可以简捷的测量人的反应时间，同时可以做为普通的刻度尺使用。具体方法：据自由落体公式计算出物体在不同时间内下落的高度，在刻度尺上以刻度和具体数值的形式标注出来，精确度可以达到0.001秒。使用时，被测者手指呈倒U型张开，让测试者拿着测量尺，使测量尺上反应时间0刻度线与被测者的手指上端对齐，测试者放手的同时被测试者手指闭合，捏住刻度尺，然后看看对应的刻度，就可以读出自己的反应时间。通过这种展示课本实验活动，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握研究探索物理问题的思路和方法，即猜想→实验→假设→检验→修正，这样才可能使学生将来不断创新，培养学生探究的兴趣和创造性的思维。
精心设计课本小实验，拓展创新意识新空间
在解决问题，特别是解决实际问题的过程中，引导学生学会灵活应用所学过的物理知识，拓展学生的创新空间，超重和失重现象，对学生来说，由于缺少感性认识，是高一物理学习中的一个难点。为此，教学中指导学生用装满水的可乐瓶采用侧壁开有小孔做系列实验的方法，使学生在头脑中形成鲜明的直观感受，引发想像力。
实验1：提着瓶子不动，让学生看到水从瓶子的小孔中喷出情况。
思考：提着瓶子向上加速运动或向下加速运动时，情况会怎样？
实验2：提着瓶子向上加速运动时水喷得更厉害（水柱会更平），向下加速运动时则相反，引发学生思考。
思考并实验：让瓶子自由下落时，又会发生什么现象呢？由学生思考回答后，用实验得出结论。
思考并实验：如果将瓶子竖直上抛呢？多数学生都认为喷得更厉害，但实验结果却是滴水不漏，强烈的反差引起学生极大兴趣，大家都在紧张地思索着。
互动实验：请两位学生上讲台，对抛瓶子，结果瓶子抛在空中时仍然滴水不漏。引发了学生更紧张的思考和更热烈的讨论。
由此可见，在实际的生活当中，物理知识无所不在，时时有创新的机会。在理论与实际相结合的过程中，可以使学生的思维得到发散、创新空间得到拓展。
通过物理制作活动，知识与方法情景交融，交相辉映，相得益彰；知识教学与思维方法训练同步，学生学习物理积极性与日俱增，思维方法成为由知识转化为能力的培养。
综上所述，培养学生的创新精神，需要有创新意识，物理制作是能培养学生的创新意识、创新精神和实践能力重要途径。物理实验教学的方式应该不断地进行探索和改进，以期真正地推进素质教育，培养学生动脑、动手能力，提高学生的科技意識和创新能力。