摘 要：目的：探讨情境化教学在高职外科护理学中的应用效果。方法：随机抽取6个班，3个班采用情境化教学模式授课（实验组），3个班采用传统讲授法（对照组），采用问卷调查的方式以及期末理论考试成绩比较进行评价。结果：情境教学能够提高学习兴趣以及学习能力。期末理论考试实验组成绩优于对照组，有统计学意义。结论：情景模拟教学法有助于高职外科护理学教学，并受学生欢迎。
　　关键词：情景模拟；外科护理学；应用
　　情境教学法是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学方法[1]。该教学法能调动学生学习的主动性，培养其分析问题、解决问题的能力。鉴于此，我校将情景教学法应用于高职外科护理学的教学当中，现将教学效果汇报如下。
　　一、对象和方法
　　（一）教学对象
　　从该校2013级高职班中随机抽取6个班，3个班为实验组采用情景模拟教学法授课，另外3个班为对照组采用传统方法授课。实验组共122人，其中男生4人。对照组118人，其中男生1人，年龄均在16-20岁。入学情况、年龄分布均无显著差异（P>0.05），具有可比性。
　　（二）方法
　　1.教学方法
　　本研究选取“阑尾炎”章节进行教学改革。由外科教研室教师行角色扮演，实行“标准化病人”模拟。标准化病人、医生、护士等角色均由教师扮演。教学时，标准化角色“上场”表演，最后是教师讲解重点。对照组为同一教师实行传统讲授式授课。
　　2.评价方法
　　（1）问卷调查。在查阅文献的基础上设计调查问卷，经专家修改后确定为正式问卷。在这个章节教学全部结束后进行调查，发放问卷122份，回收有效问卷122份，回收率100%。
　　（2）比较理论考核成绩。学期结束后采用统一试卷考试，试卷设计“阑尾炎”章节内容共20分，出阅卷都不由教学老师担任，盲法阅卷。将此部分分数单独列出进行比较。
　　（三）统计方法
　　所得数据采用两人输入法，经SPSS17.0软件进行统计并分析。
　　二、结果
　　实验组与对照组的外科学理论成绩比较，差异均有统计学意义（P<0.05），具体见表1。实验组96%的同学希望多开展此类情景教学；91%的同学认为增加了学习兴趣；81%的同学认为能更好的掌握知识；93%的同学认为有利于理论联系实际，具体见表2。
　　三、讨论
　　近年来，随着护理高职院校招生人数的激增，临床教学资源不足的矛盾日益凸显，临床护理见习模式也受到挑战。传统外科护理教学中由于设计的临床案例过于简单，往往忽视了理论与实践的融合，且教学方法比较单一。课堂教学以教师为主体，缺乏对护生积极思维的调动和主动参与。情境教学的实质就是将知识纳入情境之中，以直观的方式再现书本知识，适当地设置疑问和悬念，使护生产生丰富的情感體验，促进护生积极主动地参与教学过程，从而显著提高教学效果[2]。本调查显示：91%护生认为该教学方法能提高学习兴趣，促使护生主动学习，形成探究式学习的气氛。在传统的学校教育中，学习者与现实环境是相分离的，学校关注的是抽象、简化和去情境化的概念[3]。而问题情境的教学通过录像播放、真实场景展示、角色的扮演和体会，使学生的思维活动处于兴奋状态，激发学习兴趣，吸引学生主动进来探究问题，真正成为知识的主动建构者，而不再是外界刺激的被动接受者[4]。其中教师掌控整个的学习情境，提供必要的教学支撑，成为知识的促进者。
　　外科护理学是一门临床护理应用性学科，只有将书本上知识和临床实践有机结合，才能让学生在面对不同的病人或同一种疾病出现不同表现时采取适当的护理。情境教学给学生提供了仿真的学习环境和临床出现的系列问题情境，使学生在类似于临床工作的情境中完成知识的学习和运用，提高了教学效果。在《外科护理学》教学中应用情境教学法能实现书本知识和实际临床工作的有效融合，有助于护生全面掌握护理知识和技能。
　　参考文献：
　　[1]沈春林，卫铁林.现代教育理论[M].武汉：武汉大学出版社，2003：292—294.
　　[2]王娟.医患场景模拟教学模式在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2011.29（17）：99-100.
　　[3]Brown，J.S，Collins，A，&Duguid，P.Situated cognition and the culture oflenrning[J].Educational Researcher，1989，18（1）：32-34.
　　[4]陈萍，鲁芳.建构主义理论在社区护理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009（4）：19-20.
　　作者简介：胡姝，乐山职业技术学院。