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摘 要：随着素质教育的不断推进与完善，教育工作者转变之前的“唯成绩论”，越来越注重学生综合能力的提高，“足球文化”“阳光体育”等活动不断涌入校园，可见体育教学逐渐成为培养学生核心素养的重中之重。基于此，文章主要阐述了欣赏教育在体育教学中的重要价值，探索其在高中体育教育中的具体应用策略。
关键词：高中体育;欣赏教育;重要价值;策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0091-02
近年来，国家对体育教育工作越来越重视，推行了健康中国行动、《青少年体育“十三五”规划》《体育强国建设纲要》等一系列政策，对体育教育给予了大力的引导和支持。在这一背景下，欣赏教育作为一种新型的体育教学方式，逐渐进入了人们的视野。它能够激发学生学习体育知识的兴趣，提高学生的体育审美能力，在高中体育教学中发挥了巨大的作用价值。
一、欣赏教育的基本概述
（一）欣赏教育的基本内涵
体育欣赏指学生在观看体育活动或体育赛事的过程中，应该具备体育心理、运动素养、体育文化和道德素养。体育欣赏教育就是要求体育教师将培养学生的体育欣赏能力作为教学重点，提高学生体育文化素养和运动素养。促进学生内外协调发展，提高体育审美能力，帮助学生学习体育健康知识，从而更好地促进体育实践教学[1]。
（二）欣赏教育的基本内容和性质
体育欣赏以体育活动中具体的某一个事物为欣赏对象，具体包括以下几个方面。首先是对体育活动本身的欣赏，具体涵盖运动员的身体素质、体育技能、运动技巧、体育战术应用等。其次是对比赛中的体育精神和运动员道德素养的欣赏，比赛水平越高，对抗越激烈，参与层次越高，这种欣赏就越明顯。此外，还包括对赛事公平性的欣赏、对比赛临场发挥的欣赏、对体育场馆建设风格的欣赏、对体育器材和运动服饰的欣赏等。体育欣赏教育具有多种特质。首先是直观性，学生在欣赏体育比赛时能够真实、真切地反映出自己的视觉感受，并且这种感受具有“只可意会不可言传”的特征。其次是娱乐性，在观看的过程中，学生可以放松心情，愉悦身心。最后是引导性，在欣赏的过程中，视觉感官会给学生带来体育思考和教化，当前的所听、所见、所感，会与原来的体育思想和意识相互碰撞，从而提高学生的体育审美能力。
二、欣赏教育在高中体育教学中的重要价值
体育欣赏教育可以扩大学生的体育知识面，开阔体育视野，帮助学生在观看的过程中掌握动作技巧，巩固体育知识，让学生全身心地投入体育运动，培养其鉴赏能力和感受能力。通过观看不同种类、不同内容的体育比赛，学生可以了解更多的体育项目，丰富体育经验。另外，体育欣赏教育可以丰富课堂教学内容，增加课堂教学趣味性，传统的体育教学模式难以将理论知识与实际训练相结合，课堂教学枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。教师利用欣赏教育，可以丰富教学形式，活跃课堂氛围，将理论与实际有机结合，帮助学生树立终身体育的意识，提高学生对体育运动的热爱程度。
三、当前高中体育教学中存在的问题
（一）忽视教学设计环节
当前很多体育教师没有建立一个完整的教学体系，容易忽视体育教学设计环节，多数教师将“教学设计”完全视为“备课”[2]。从本质上讲，二者是有区别的，其中备课是指以教学大纲为基础，是教师立足教材，将自身经验“理论化”的过程，以讲好教学内容为目的，更加重视对学生体育技能的训练。而教学设计是指根据教学纲要，统筹安排系统化的教学活动， 不仅重视教师的“教”，还注重学生的“学”，以创设学习情境，提高学习效果为教学目的，从这一层面来讲，“备课”只是“教学设计”的一个环节。但是当前大部分体育教学将二者相混淆，甚至是“画等号”，不利于培养学生体育素养，教学效果大打折扣。
（二）存在教学盲区
传统的体育教学存在一定的教学盲区。体育科目本身是一项实践性、示范性很强的学科，但是由于人的身体机能和身体素质存在局限性，教师不可能在课上不断地重复、演示动作技巧，其中不乏一些高难度动作，这样的动作教学要求较高，很多教师也未必能够熟练、准确地做出来，学生很难掌握技术要点和难点，因此体育实践课程教学存在一定的盲区，教学效果不理想。如果能够将欣赏教育引入体育课堂，教师可以利用多媒体在视频中将复杂的、难以掌握的技术动作反复播放，帮助学生强化、理解、吸收相关知识，让学生在欣赏的过程中尽情地感受体育的美感，提高其整体运动素质。
（三）教学目标单一
高中体育教师教学还存在教学目标单一的现象，受到应试教育的影响，很多教师为了追赶课程进度，只是以简单的运动项目为教学目标，授课形式很多都是以竞技体育为主。比如，在田径项目教学中，多数教师是将学生分为几组，分别进行50米、100米、4×100米接力的比赛，将日常的比赛成绩作为期末总成绩的参考，常常忽视了学生的练习环节，不能严格要求学生规范跑步的动作，难以给学生传授科学的跑步方法，从而打消了学生的积极性，体育成绩难以快速提高，学生难以真正地领略到体育精神，教学目标不能得到很好的实现。
（四）忽视学生主体地位
很多高中生认为教师在授课过程中没有考虑到自己的内心感受，有些学生由于自身条件有限，对部分体育项目的学习较为困难，而老师没有尊重学生个体之间的差异性，强制要求其“达标”，学生认为这是对自己的“苛责”。另外，高中体育课程经常被其他科任教师占用，授课时间有限，很多教学内容不够具体，教师对“多、杂、乱”的体育知识不能精心整合，甚至有些教师直接把高中体育当成了小学和初中体育内容的延伸，不符合学生身体发展和心理成长规律，直接导致很多学生即使上了高中，仍然不知道自己最喜欢的体育项目是什么，也不知道一些体育项目的基本动作要求和技术要点，体育运动的实用性被忽视。 四、欣赏教育在高中体育教育的应用策略分析
（一）学校要营造体育文化氛围，为欣赏教育作铺垫
体育欣赏教育的应用，离不开高中校园的体育文化氛围营造，一个良好的校园体育文化是学生积极参与体育运动外在影响因素[3]。体育教育与学校智育、德育、美育都是国家素质教育的重要内容，加强体育文化建设，开展各种各样的体育活动，举办多种形式的体育比赛，开办校园体育知识宣讲，都能够让学生更加了解体育的基础知识，巩固体育理论，同时激发学生参与体育活动的兴趣，营造良好的校园体育文化氛围。只有让学生形成了基本的知识轮廓，提高了整体认知水平，才能为欣赏教育的开展作铺垫。只有真实、理性、客观地看待欣赏教育，让欣赏教育真正成为体育教育的辅助，避免学生盲目崇拜或效仿，才能提高体育教学效率。
（二）教师将欣赏教育融入体育教学设计
体育教师要创新授课模式，更新授课观念，将欣赏教育融入体育教学设计。首先，在设立教学目标时，教师应该选择最符合学生的“最近发展区”，不能只停留在现有水平，也不能“跨越式”地确定教学目标，应该立足于学生的认知能力因材施教，根据学生的身体素质，突出教学重点和难点。其次，在欣赏教育的准备阶段，教师应该将“体育欣赏”贯彻落实到体育教学的始终，在准备相关的视频资料、赛事回顾的同时，将体育文化、体育精神传授给学生，以此提高学生体育文化素养和运动素养。最后，教师在课前应该精心设计提问环节。尤其是关键性的体育问题，也可以利用鼓励教学法、直观演示法等让体育教学更加具有针对性和启发性，以此来激发学生的学习兴趣，提高授课质量。
（三）利用多媒体教学设备，激发学生好奇心和求知欲
要想让欣赏教育的价值最大化，教师还要将传统授课模式与新型授课模式结合起来，将多媒体教学利用到传统的课堂教学中。多媒体可以有效吸引学生的注意力，全面、客观、标准地向学生展示技术动作，将重点、难点动作反复播放出来，对于年龄较大、身体素质较差的体育教师来讲，这可以有效弥补自身条件的不足，帮助学生更好地感受体育运动的魅力，充分调动学生的积极性。之后，教师再将提前准备好的问题向学生提问，促使学生主动思考，实现了传统教学和多媒体教学的有效互补，不仅“教得好”，而且“学得会”，最终提高了教学效果。
（四）帮助学生树立正确的欣赏观，避免負面情绪
在应用欣赏教育的过程中，值得注意的是，教师帮助学生树立正确的“体育欣赏观”。模仿是欣赏教育中一种常见的教学方法，很多教师在授课时都是让学生模仿体育明星或示范人员的技术动作来加深学习的印象，但是一定要切忌盲目模仿或无理智地跟风效仿，很多学生的心理和身体尚未成熟，却为了完成“体育偶像”的高难度动作，一心想要“超越自我”，在不经过理性思考的情况下，给自己增加一定的心理负担，甚至长期的不科学训练还会给学生带来身体机能的损伤。因此，教师应该将健康知识引入欣赏教育课程中，反复教育学生以理性的眼光看待欣赏教育，避免带来负面的应用效果。
结 语
体育教学的根本目的是全面提高学生的身心素质，当前高中体育教学存在教学盲区，教师不重视教学设计环节，教学目标单一，容易忽视学生主体地位。因此，学校要营造体育文化氛围，教师要将欣赏教育融入体育教学设计，利用多媒体教学设备，激发学生好奇心和求知欲，使学生树立正确的欣赏观，避免负面情绪，只有这样才能提高学生的体育审美能力和核心素养。
[参考文献]
[1]郭莎莎.体育欣赏教育用于高中体育教育中的策略研究[J].读书文摘（中旬刊），2019（3）.
[2]林荣华.体育欣赏教育在高中体育教育中的应用研究[J].体育风尚，2019（11）：148.
[3]赵 猛.高校体育教育发展分析与管理——评《高校体育教育发展情况分析与改革研究》[J].中国学校卫生，2020（8）.
作者简介：张 飞（1969— ），男，壮族，广西平果人，一级教师，本科，研究方向：体育教学。
关键词：高中体育;欣赏教育;重要价值;策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0091-02
近年来，国家对体育教育工作越来越重视，推行了健康中国行动、《青少年体育“十三五”规划》《体育强国建设纲要》等一系列政策，对体育教育给予了大力的引导和支持。在这一背景下，欣赏教育作为一种新型的体育教学方式，逐渐进入了人们的视野。它能够激发学生学习体育知识的兴趣，提高学生的体育审美能力，在高中体育教学中发挥了巨大的作用价值。
一、欣赏教育的基本概述
（一）欣赏教育的基本内涵
体育欣赏指学生在观看体育活动或体育赛事的过程中，应该具备体育心理、运动素养、体育文化和道德素养。体育欣赏教育就是要求体育教师将培养学生的体育欣赏能力作为教学重点，提高学生体育文化素养和运动素养。促进学生内外协调发展，提高体育审美能力，帮助学生学习体育健康知识，从而更好地促进体育实践教学[1]。
（二）欣赏教育的基本内容和性质
体育欣赏以体育活动中具体的某一个事物为欣赏对象，具体包括以下几个方面。首先是对体育活动本身的欣赏，具体涵盖运动员的身体素质、体育技能、运动技巧、体育战术应用等。其次是对比赛中的体育精神和运动员道德素养的欣赏，比赛水平越高，对抗越激烈，参与层次越高，这种欣赏就越明顯。此外，还包括对赛事公平性的欣赏、对比赛临场发挥的欣赏、对体育场馆建设风格的欣赏、对体育器材和运动服饰的欣赏等。体育欣赏教育具有多种特质。首先是直观性，学生在欣赏体育比赛时能够真实、真切地反映出自己的视觉感受，并且这种感受具有“只可意会不可言传”的特征。其次是娱乐性，在观看的过程中，学生可以放松心情，愉悦身心。最后是引导性，在欣赏的过程中，视觉感官会给学生带来体育思考和教化，当前的所听、所见、所感，会与原来的体育思想和意识相互碰撞，从而提高学生的体育审美能力。
二、欣赏教育在高中体育教学中的重要价值
体育欣赏教育可以扩大学生的体育知识面，开阔体育视野，帮助学生在观看的过程中掌握动作技巧，巩固体育知识，让学生全身心地投入体育运动，培养其鉴赏能力和感受能力。通过观看不同种类、不同内容的体育比赛，学生可以了解更多的体育项目，丰富体育经验。另外，体育欣赏教育可以丰富课堂教学内容，增加课堂教学趣味性，传统的体育教学模式难以将理论知识与实际训练相结合，课堂教学枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。教师利用欣赏教育，可以丰富教学形式，活跃课堂氛围，将理论与实际有机结合，帮助学生树立终身体育的意识，提高学生对体育运动的热爱程度。
三、当前高中体育教学中存在的问题
（一）忽视教学设计环节
当前很多体育教师没有建立一个完整的教学体系，容易忽视体育教学设计环节，多数教师将“教学设计”完全视为“备课”[2]。从本质上讲，二者是有区别的，其中备课是指以教学大纲为基础，是教师立足教材，将自身经验“理论化”的过程，以讲好教学内容为目的，更加重视对学生体育技能的训练。而教学设计是指根据教学纲要，统筹安排系统化的教学活动， 不仅重视教师的“教”，还注重学生的“学”，以创设学习情境，提高学习效果为教学目的，从这一层面来讲，“备课”只是“教学设计”的一个环节。但是当前大部分体育教学将二者相混淆，甚至是“画等号”，不利于培养学生体育素养，教学效果大打折扣。
（二）存在教学盲区
传统的体育教学存在一定的教学盲区。体育科目本身是一项实践性、示范性很强的学科，但是由于人的身体机能和身体素质存在局限性，教师不可能在课上不断地重复、演示动作技巧，其中不乏一些高难度动作，这样的动作教学要求较高，很多教师也未必能够熟练、准确地做出来，学生很难掌握技术要点和难点，因此体育实践课程教学存在一定的盲区，教学效果不理想。如果能够将欣赏教育引入体育课堂，教师可以利用多媒体在视频中将复杂的、难以掌握的技术动作反复播放，帮助学生强化、理解、吸收相关知识，让学生在欣赏的过程中尽情地感受体育的美感，提高其整体运动素质。
（三）教学目标单一
高中体育教师教学还存在教学目标单一的现象，受到应试教育的影响，很多教师为了追赶课程进度，只是以简单的运动项目为教学目标，授课形式很多都是以竞技体育为主。比如，在田径项目教学中，多数教师是将学生分为几组，分别进行50米、100米、4×100米接力的比赛，将日常的比赛成绩作为期末总成绩的参考，常常忽视了学生的练习环节，不能严格要求学生规范跑步的动作，难以给学生传授科学的跑步方法，从而打消了学生的积极性，体育成绩难以快速提高，学生难以真正地领略到体育精神，教学目标不能得到很好的实现。
（四）忽视学生主体地位
很多高中生认为教师在授课过程中没有考虑到自己的内心感受，有些学生由于自身条件有限，对部分体育项目的学习较为困难，而老师没有尊重学生个体之间的差异性，强制要求其“达标”，学生认为这是对自己的“苛责”。另外，高中体育课程经常被其他科任教师占用，授课时间有限，很多教学内容不够具体，教师对“多、杂、乱”的体育知识不能精心整合，甚至有些教师直接把高中体育当成了小学和初中体育内容的延伸，不符合学生身体发展和心理成长规律，直接导致很多学生即使上了高中，仍然不知道自己最喜欢的体育项目是什么，也不知道一些体育项目的基本动作要求和技术要点，体育运动的实用性被忽视。 四、欣赏教育在高中体育教育的应用策略分析
（一）学校要营造体育文化氛围，为欣赏教育作铺垫
体育欣赏教育的应用，离不开高中校园的体育文化氛围营造，一个良好的校园体育文化是学生积极参与体育运动外在影响因素[3]。体育教育与学校智育、德育、美育都是国家素质教育的重要内容，加强体育文化建设，开展各种各样的体育活动，举办多种形式的体育比赛，开办校园体育知识宣讲，都能够让学生更加了解体育的基础知识，巩固体育理论，同时激发学生参与体育活动的兴趣，营造良好的校园体育文化氛围。只有让学生形成了基本的知识轮廓，提高了整体认知水平，才能为欣赏教育的开展作铺垫。只有真实、理性、客观地看待欣赏教育，让欣赏教育真正成为体育教育的辅助，避免学生盲目崇拜或效仿，才能提高体育教学效率。
（二）教师将欣赏教育融入体育教学设计
体育教师要创新授课模式，更新授课观念，将欣赏教育融入体育教学设计。首先，在设立教学目标时，教师应该选择最符合学生的“最近发展区”，不能只停留在现有水平，也不能“跨越式”地确定教学目标，应该立足于学生的认知能力因材施教，根据学生的身体素质，突出教学重点和难点。其次，在欣赏教育的准备阶段，教师应该将“体育欣赏”贯彻落实到体育教学的始终，在准备相关的视频资料、赛事回顾的同时，将体育文化、体育精神传授给学生，以此提高学生体育文化素养和运动素养。最后，教师在课前应该精心设计提问环节。尤其是关键性的体育问题，也可以利用鼓励教学法、直观演示法等让体育教学更加具有针对性和启发性，以此来激发学生的学习兴趣，提高授课质量。
（三）利用多媒体教学设备，激发学生好奇心和求知欲
要想让欣赏教育的价值最大化，教师还要将传统授课模式与新型授课模式结合起来，将多媒体教学利用到传统的课堂教学中。多媒体可以有效吸引学生的注意力，全面、客观、标准地向学生展示技术动作，将重点、难点动作反复播放出来，对于年龄较大、身体素质较差的体育教师来讲，这可以有效弥补自身条件的不足，帮助学生更好地感受体育运动的魅力，充分调动学生的积极性。之后，教师再将提前准备好的问题向学生提问，促使学生主动思考，实现了传统教学和多媒体教学的有效互补，不仅“教得好”，而且“学得会”，最终提高了教学效果。
（四）帮助学生树立正确的欣赏观，避免負面情绪
在应用欣赏教育的过程中，值得注意的是，教师帮助学生树立正确的“体育欣赏观”。模仿是欣赏教育中一种常见的教学方法，很多教师在授课时都是让学生模仿体育明星或示范人员的技术动作来加深学习的印象，但是一定要切忌盲目模仿或无理智地跟风效仿，很多学生的心理和身体尚未成熟，却为了完成“体育偶像”的高难度动作，一心想要“超越自我”，在不经过理性思考的情况下，给自己增加一定的心理负担，甚至长期的不科学训练还会给学生带来身体机能的损伤。因此，教师应该将健康知识引入欣赏教育课程中，反复教育学生以理性的眼光看待欣赏教育，避免带来负面的应用效果。
结 语
体育教学的根本目的是全面提高学生的身心素质，当前高中体育教学存在教学盲区，教师不重视教学设计环节，教学目标单一，容易忽视学生主体地位。因此，学校要营造体育文化氛围，教师要将欣赏教育融入体育教学设计，利用多媒体教学设备，激发学生好奇心和求知欲，使学生树立正确的欣赏观，避免负面情绪，只有这样才能提高学生的体育审美能力和核心素养。
[参考文献]
[1]郭莎莎.体育欣赏教育用于高中体育教育中的策略研究[J].读书文摘（中旬刊），2019（3）.
[2]林荣华.体育欣赏教育在高中体育教育中的应用研究[J].体育风尚，2019（11）：148.
[3]赵 猛.高校体育教育发展分析与管理——评《高校体育教育发展情况分析与改革研究》[J].中国学校卫生，2020（8）.
作者简介：张 飞（1969— ），男，壮族，广西平果人，一级教师，本科，研究方向：体育教学。