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一、问题提出
数学知识源于生活，而应用于生活。新课标提出：“要重视从学生的生活实际经验和已有的知识中学习数学理解数学。”这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义活动，创设良好的教学情境，使学生切实体会到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新，解决问题的能力。
所谓生活实践题顾名思义就是老教材中的文字应用题，是指应用数学知识、思想、方法等去思考、处理、解决实际生活中许多与数学有关的现象、问题或用生活实践活动来巩固、理解、接受数学知识的一种题型。
二、运用学生生活经验进行生活实践题教学的优势
1、有利于培养学生的数学意识，提高解决问题的能力。教学中联系学生的生活经验，创设生活情境，让学生在数学实践活动中接触的是与现实生活密切相关的数学问题，有利于学生用数学的眼光看世界、看生活，增强数学意识，不仅让学生在生活情境中学会学习，学会用数学知识解决实际问题，而且培养了学生数学意识，提高解决问题的能力。
2、有利于激发学生数学解题的兴趣，提高学习效率。现实的生活材料，更能激发学生研究问题兴趣，产生亲密感，学生会在不知不觉中用所掌握的数学知识探究解决生活中的问题，减少了大量单一的题型练习，提高了学习效率。
3、有利于促进学生合作交流，提高数学素养。在教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境，学生在教师引导下，通过操作、实验和说、写、读、听等交流活动，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，在整个过程中，数学问题将随着提供信息的不同而灵活变化，正是这一循环、滚动的方式，使学生信息量大增，处理问题能力不但增强，从而提高数学素养。
三、运用学生生活经验探索生活实践题的教学
在进行生活实践题的教学中，教师要从学生的生活实际出发，结合学生的生活经验进行教学。数学教学中，我充分应用小学生生活经验对生活实践题教学做了如下的探索。
（一）课前积累生活资源，使实践题的内容生活化
1、积累生活经验，挖掘生活实践题。在教学生活中，我注意引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和记录，引导学生用准确、严格而又简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，写成日记，编成故事、数学见闻或简短的数学问题等形式，我选择其中精炼、典型的问题建成题库，以供平时教学所用。
2、走进生活实际，寻找生活实践题。在学习“找规律”一课之前，我让学生先去找一找生活中有序间隔排列的现象，感受这一规律在生活中的普遍存在性。学生在花园里的盆栽、學校中心路两旁的松树、公路两旁的路灯中都发现了这样的排列规律，为学习这一知识作了铺垫，拉近了数学与生活的距离，感受到数学无处不在。
3、结合教学内容，提炼生活实践题。教师要做一名有心人，引导学生发掘身边的数学，结合学生个体或群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效的生活教学资源而进行合理利用并结合教学内容，进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使生活实践题贴近学生的生活经验，体现数学内容生活化，是学生对生活实践题不再感到陌生，束手无策，提高解题欲望。
（二）课内，创设生活情境，促进主动探究
1、模拟生活情景，激发解题兴趣。在学习解决“归一”类的生活实践题时，我从学生感兴趣的超市入手让学生准备一些商业性的材料，模拟在“小超市”买卖商品，开具发票，再让学生说说你是怎样填写发票单的，这样，让学生在填发票，说过程的活动中自然完成了对这种类型的生活实践题的学习，同时学生在活动过程中 ，感受到了数学的应用性，学生在生活“原型”情境中学习数学，有利于激发学习兴趣，主动探究解决问题。
2、创设问题情境，提高解题能力。在教学二年级两步计算的生活实践题时，根据学生已有的生活经验，我创设了小华上超市购物的问题：小华和妈妈一起上超市购物，小华挑了自己喜欢的玩具赛车，价格28元，妈妈又帮他买了一袋核桃33元，妈妈给营业员阿姨一张100元，应找回多少钱？这样的问题情境设计，配上情境图片，将枯燥的生活气息的题材改变成了学生亲临的生活素材，学生感到亲切容易接受，对两步计算的生活实践题的算理也能理解，学生自然得出两种解题方案。
可见，运用生活化素材，开发数学资源创设生活化问题情境，不仅可以让学生更好的掌握知识还能让学生体会到数学与生活的联系，从而激发他们学习数学兴趣，提高应用数学的能力。
（三）课后，回归生活实际，学会数学地生活
1、结合各种活动，做身边的数学。在春游活动后，我给孩子们出这样一些相关的问题：（1）公园游乐园门票每人8元，我们班有41个人去玩，一共需要多少？（2）蹦蹦床每轮只能进6人，我们班同学每人玩一次，至少要玩几轮才能结束？如果每轮要玩9分钟，我们班同学玩蹦蹦床至少要多少时间？（3）春游时，我们班41人准备去划船，每条船可以坐7人，应租几条船？怎样坐船比较合理？这些综合性比较强的生活实践题，因为源于生活，学生就容易理解和接受，经常训练可以很好提高学生解决实际问题能力。
2、融入社会生活，体验数学价值。在学完小数乘除法这一单元后，我布置这样一道生活实践题：请你星期六或星期日陪爸爸、妈妈上菜场买菜，记下菜的品种、数量和单价，算出买菜共用多少钱？并想想你还有哪些数学收获？通过这样的一个活动，学生了解了数学在实际生活中运用的具体性，体会到数学的实用性，培养了学生的思维能力、交际能力，学生的综合素质在实践活动中得到了提高。
像这些生活中亲眼所见，亲手可坐的事情，让我们的学生身临其境，与其说让他们解答生活实践题，还不如说让他们去做身边的事。回归生活，参与社会活动，让学生亲身体验生活，这样的教学，才真正做到了“教、学、做合一”。
【作者单位：金湖县实验小学小学 江苏】
数学知识源于生活，而应用于生活。新课标提出：“要重视从学生的生活实际经验和已有的知识中学习数学理解数学。”这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义活动，创设良好的教学情境，使学生切实体会到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新，解决问题的能力。
所谓生活实践题顾名思义就是老教材中的文字应用题，是指应用数学知识、思想、方法等去思考、处理、解决实际生活中许多与数学有关的现象、问题或用生活实践活动来巩固、理解、接受数学知识的一种题型。
二、运用学生生活经验进行生活实践题教学的优势
1、有利于培养学生的数学意识，提高解决问题的能力。教学中联系学生的生活经验，创设生活情境，让学生在数学实践活动中接触的是与现实生活密切相关的数学问题，有利于学生用数学的眼光看世界、看生活，增强数学意识，不仅让学生在生活情境中学会学习，学会用数学知识解决实际问题，而且培养了学生数学意识，提高解决问题的能力。
2、有利于激发学生数学解题的兴趣，提高学习效率。现实的生活材料，更能激发学生研究问题兴趣，产生亲密感，学生会在不知不觉中用所掌握的数学知识探究解决生活中的问题，减少了大量单一的题型练习，提高了学习效率。
3、有利于促进学生合作交流，提高数学素养。在教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境，学生在教师引导下，通过操作、实验和说、写、读、听等交流活动，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，在整个过程中，数学问题将随着提供信息的不同而灵活变化，正是这一循环、滚动的方式，使学生信息量大增，处理问题能力不但增强，从而提高数学素养。
三、运用学生生活经验探索生活实践题的教学
在进行生活实践题的教学中，教师要从学生的生活实际出发，结合学生的生活经验进行教学。数学教学中，我充分应用小学生生活经验对生活实践题教学做了如下的探索。
（一）课前积累生活资源，使实践题的内容生活化
1、积累生活经验，挖掘生活实践题。在教学生活中，我注意引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和记录，引导学生用准确、严格而又简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，写成日记，编成故事、数学见闻或简短的数学问题等形式，我选择其中精炼、典型的问题建成题库，以供平时教学所用。
2、走进生活实际，寻找生活实践题。在学习“找规律”一课之前，我让学生先去找一找生活中有序间隔排列的现象，感受这一规律在生活中的普遍存在性。学生在花园里的盆栽、學校中心路两旁的松树、公路两旁的路灯中都发现了这样的排列规律，为学习这一知识作了铺垫，拉近了数学与生活的距离，感受到数学无处不在。
3、结合教学内容，提炼生活实践题。教师要做一名有心人，引导学生发掘身边的数学，结合学生个体或群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效的生活教学资源而进行合理利用并结合教学内容，进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使生活实践题贴近学生的生活经验，体现数学内容生活化，是学生对生活实践题不再感到陌生，束手无策，提高解题欲望。
（二）课内，创设生活情境，促进主动探究
1、模拟生活情景，激发解题兴趣。在学习解决“归一”类的生活实践题时，我从学生感兴趣的超市入手让学生准备一些商业性的材料，模拟在“小超市”买卖商品，开具发票，再让学生说说你是怎样填写发票单的，这样，让学生在填发票，说过程的活动中自然完成了对这种类型的生活实践题的学习，同时学生在活动过程中 ，感受到了数学的应用性，学生在生活“原型”情境中学习数学，有利于激发学习兴趣，主动探究解决问题。
2、创设问题情境，提高解题能力。在教学二年级两步计算的生活实践题时，根据学生已有的生活经验，我创设了小华上超市购物的问题：小华和妈妈一起上超市购物，小华挑了自己喜欢的玩具赛车，价格28元，妈妈又帮他买了一袋核桃33元，妈妈给营业员阿姨一张100元，应找回多少钱？这样的问题情境设计，配上情境图片，将枯燥的生活气息的题材改变成了学生亲临的生活素材，学生感到亲切容易接受，对两步计算的生活实践题的算理也能理解，学生自然得出两种解题方案。
可见，运用生活化素材，开发数学资源创设生活化问题情境，不仅可以让学生更好的掌握知识还能让学生体会到数学与生活的联系，从而激发他们学习数学兴趣，提高应用数学的能力。
（三）课后，回归生活实际，学会数学地生活
1、结合各种活动，做身边的数学。在春游活动后，我给孩子们出这样一些相关的问题：（1）公园游乐园门票每人8元，我们班有41个人去玩，一共需要多少？（2）蹦蹦床每轮只能进6人，我们班同学每人玩一次，至少要玩几轮才能结束？如果每轮要玩9分钟，我们班同学玩蹦蹦床至少要多少时间？（3）春游时，我们班41人准备去划船，每条船可以坐7人，应租几条船？怎样坐船比较合理？这些综合性比较强的生活实践题，因为源于生活，学生就容易理解和接受，经常训练可以很好提高学生解决实际问题能力。
2、融入社会生活，体验数学价值。在学完小数乘除法这一单元后，我布置这样一道生活实践题：请你星期六或星期日陪爸爸、妈妈上菜场买菜，记下菜的品种、数量和单价，算出买菜共用多少钱？并想想你还有哪些数学收获？通过这样的一个活动，学生了解了数学在实际生活中运用的具体性，体会到数学的实用性，培养了学生的思维能力、交际能力，学生的综合素质在实践活动中得到了提高。
像这些生活中亲眼所见，亲手可坐的事情，让我们的学生身临其境，与其说让他们解答生活实践题，还不如说让他们去做身边的事。回归生活，参与社会活动，让学生亲身体验生活，这样的教学，才真正做到了“教、学、做合一”。
【作者单位：金湖县实验小学小学 江苏】