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摘要：只有有感情地朗读，才能和作者的心灵沟通，能和作者的思想产生共鸣，也就是达到了语文教学的最高境界。因此，在阅读教学中，要恰当地，充分地运用朗读手段，培养学生有感情地朗读课文。
关键词：小学语文 ，情感，朗读，培养
感情朗读要注重一个“情”字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。在朗读教学中如何培养学生的情感，老师们可从以下几个方面着手：
一、创设情境，激发情感。
俗话说得好：“好的开始，是成功的关键。”导入是一堂课的开始，也是激发学生学习动机的关键。因此，我们要抓住这一契机，唤起学生的学习情感。上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》走进教室，并缓缓叙述：“《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”接着课件出示“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的图片，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。教师引入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。今天我们就来学习《三顾茅庐》这个故事，看看刘备是如何得到诸葛亮这位贤才的。”
悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物图片把学生的目光集中到几位重要人物的身上，充分激起学生学习的情感，教师的叙述把学生自然而然地领入本课的学习中。
如全国著名特级教师、情境教育的创立者李吉林在教学《卖火柴的小女孩》一课时有这样一段描述——
這幅图把我们带到了遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡。你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的家里，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎么样呢？
李老师深情的话语，一下子渲染了悲凉的氛围，因而学生很自然地把对小女孩的同情、关心倾注在朗读里了。
二、语言铺垫，增强情感。
一位教师在教学《乌鸦喝水》时，设计了这样一段导语：“乌鸦找了许多地方，终于找到了水，眼看就要喝到水了，可是水这么少，瓶口又那么高，它喝不着水，可怎么办呀！”此时，学生小手直举，淋漓尽致地读出了乌鸦着急、焦虑的神态、心情。
三、采取奖赏激发兴趣
采取奖赏机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。在这节课中，我常采用画表插红旗的方法，看谁读得好，读得好的就插一面红旗，这个办法虽然古老，却行之有效。很多同学都希望自己能多得到一些红旗，这样也能满足同学们的心理需求。总之，要想有感情地朗读好课文，必须掌握文章的中心思想，深入理解文章，使自己的思想接近作品，在朗读时掌握节奏，有高与低、快与慢、强与弱之分，恰当地表达作品。教师在教学朗读时，应严格要求学生用普通话读，读得正确、流利，要注意语句的语气，对不同的句式，要读出不同的感情来，有的语句要读得轻松，欢快，而有的语句要读得抑郁、缓慢，甚至低沉、沉闷，感动得流下泪来，激发学生的情感，以达到有感情朗读效果。
四、理解品读，悟出情感。
著名特级教师高万同说：“朗读是符号语言花的过程。这是一个在创造的过程。能做到正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。”一个人阅读的鉴赏能力，不仅涉及到对文章好词佳句、表现手法的理解；真正读好、读透一篇文章，更主要的是能与作者产生感情上的共鸣，进而从中获取“美”与“丑”、“是”与“非”的审美观念，为具有一定文学素养打下基础。在阅读过程中，在通读全篇，弄清作者思路，抓住重点段，理解关键词句的基础上，进一步引导学生多读课外精华之处，培养初步的鉴赏能力显得十分重要，主要做法是引导学生体会语感。抓住语感便抓住了语言最本质的东西。每篇课文，教师一般要花费一节课的时间指导读。做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，教师要做的事是指导、疏通。指导读好，疏通阅读中的障碍，如帮助理解某些词义，某些句子的意思。接下来做的第二件事是品位赏读，在微观上探究。在这个环节中，或抓住在文章的结构中起到关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处，等等。赏读后，接下来教师做的第三件事是要求把精彩之处熟读成诵。“微观探究”，最重要的要抓住“要害”，切不可面面俱到。
任何感悟都是有度的，是在不经意中，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。如全国著名特级教师窦桂梅在教《秋天的怀念》时，设计教学分为三个层次：一是感受“娘俩”的好好儿活；二是探究“我俩”的好好儿活；三是思考“我们”的好好儿活。在学生充分理解课文内容的基础上，窦老师指导学生朗读由时下的“读出情感”改为“读出韵味”。真是“一词之改”天地宽。同样一段话，有的学生读得从容，有的学生读得深沉，有的学生读得明丽，有的学生读得激情。窦老师一一请他们说说朗读时内心的真切感受。听了同学们的回答，窦老师高兴地说：“同学们，读一段文字，根据自己的理解，带着这种感情可以，带着那种感情也可以。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”老师们在平时的教学中也要像窦老师一样，十分珍惜学生的情感，鼓励学生的个性化阅读。
五、角色扮演，投入情感。
全国著名特级教师薛法根说：“所谓朗读，就是你代替作者说话。”如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师可安排一个演一演的环节，让学生分别戴上小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子和妈妈的头饰。你别看小小一个头饰，一戴上学生就真当那么回事呢，举手投足、神态心理、语气表情简直就是某个小动物的化身了！
总之，教师要让“朗读”在语文课上成为“主旋律”，通过朗读，把学生引入到课文所描绘的情境之中，使他们真切的体会课文的情感，缩短和作者之间的距离，使之产生情感共鸣。
（作者单位：河北省邯郸市涉县新北关小学 ）
关键词：小学语文 ，情感，朗读，培养
感情朗读要注重一个“情”字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。在朗读教学中如何培养学生的情感，老师们可从以下几个方面着手：
一、创设情境，激发情感。
俗话说得好：“好的开始，是成功的关键。”导入是一堂课的开始，也是激发学生学习动机的关键。因此，我们要抓住这一契机，唤起学生的学习情感。上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》走进教室，并缓缓叙述：“《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”接着课件出示“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的图片，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。教师引入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。今天我们就来学习《三顾茅庐》这个故事，看看刘备是如何得到诸葛亮这位贤才的。”
悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物图片把学生的目光集中到几位重要人物的身上，充分激起学生学习的情感，教师的叙述把学生自然而然地领入本课的学习中。
如全国著名特级教师、情境教育的创立者李吉林在教学《卖火柴的小女孩》一课时有这样一段描述——
這幅图把我们带到了遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡。你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的家里，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎么样呢？
李老师深情的话语，一下子渲染了悲凉的氛围，因而学生很自然地把对小女孩的同情、关心倾注在朗读里了。
二、语言铺垫，增强情感。
一位教师在教学《乌鸦喝水》时，设计了这样一段导语：“乌鸦找了许多地方，终于找到了水，眼看就要喝到水了，可是水这么少，瓶口又那么高，它喝不着水，可怎么办呀！”此时，学生小手直举，淋漓尽致地读出了乌鸦着急、焦虑的神态、心情。
三、采取奖赏激发兴趣
采取奖赏机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。在这节课中，我常采用画表插红旗的方法，看谁读得好，读得好的就插一面红旗，这个办法虽然古老，却行之有效。很多同学都希望自己能多得到一些红旗，这样也能满足同学们的心理需求。总之，要想有感情地朗读好课文，必须掌握文章的中心思想，深入理解文章，使自己的思想接近作品，在朗读时掌握节奏，有高与低、快与慢、强与弱之分，恰当地表达作品。教师在教学朗读时，应严格要求学生用普通话读，读得正确、流利，要注意语句的语气，对不同的句式，要读出不同的感情来，有的语句要读得轻松，欢快，而有的语句要读得抑郁、缓慢，甚至低沉、沉闷，感动得流下泪来，激发学生的情感，以达到有感情朗读效果。
四、理解品读，悟出情感。
著名特级教师高万同说：“朗读是符号语言花的过程。这是一个在创造的过程。能做到正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。”一个人阅读的鉴赏能力，不仅涉及到对文章好词佳句、表现手法的理解；真正读好、读透一篇文章，更主要的是能与作者产生感情上的共鸣，进而从中获取“美”与“丑”、“是”与“非”的审美观念，为具有一定文学素养打下基础。在阅读过程中，在通读全篇，弄清作者思路，抓住重点段，理解关键词句的基础上，进一步引导学生多读课外精华之处，培养初步的鉴赏能力显得十分重要，主要做法是引导学生体会语感。抓住语感便抓住了语言最本质的东西。每篇课文，教师一般要花费一节课的时间指导读。做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，教师要做的事是指导、疏通。指导读好，疏通阅读中的障碍，如帮助理解某些词义，某些句子的意思。接下来做的第二件事是品位赏读，在微观上探究。在这个环节中，或抓住在文章的结构中起到关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处，等等。赏读后，接下来教师做的第三件事是要求把精彩之处熟读成诵。“微观探究”，最重要的要抓住“要害”，切不可面面俱到。
任何感悟都是有度的，是在不经意中，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。如全国著名特级教师窦桂梅在教《秋天的怀念》时，设计教学分为三个层次：一是感受“娘俩”的好好儿活；二是探究“我俩”的好好儿活；三是思考“我们”的好好儿活。在学生充分理解课文内容的基础上，窦老师指导学生朗读由时下的“读出情感”改为“读出韵味”。真是“一词之改”天地宽。同样一段话，有的学生读得从容，有的学生读得深沉，有的学生读得明丽，有的学生读得激情。窦老师一一请他们说说朗读时内心的真切感受。听了同学们的回答，窦老师高兴地说：“同学们，读一段文字，根据自己的理解，带着这种感情可以，带着那种感情也可以。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”老师们在平时的教学中也要像窦老师一样，十分珍惜学生的情感，鼓励学生的个性化阅读。
五、角色扮演，投入情感。
全国著名特级教师薛法根说：“所谓朗读，就是你代替作者说话。”如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师可安排一个演一演的环节，让学生分别戴上小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子和妈妈的头饰。你别看小小一个头饰，一戴上学生就真当那么回事呢，举手投足、神态心理、语气表情简直就是某个小动物的化身了！
总之，教师要让“朗读”在语文课上成为“主旋律”，通过朗读，把学生引入到课文所描绘的情境之中，使他们真切的体会课文的情感，缩短和作者之间的距离，使之产生情感共鸣。
（作者单位：河北省邯郸市涉县新北关小学 ）