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[关键词]创新创造；激励启发
教学过程不仅是传授知识、技能的过程，而且也是教会学生如何主动学习培养学生创新精神的过程。因此，在政治教学过程中，应从培养学生的兴趣出发，引导学生在学习过程中主动探究新知识，使政治教学成为一个提高学生素质的平台。当代教育界人士指出：“基础教育是创新人才的摇篮，在全面发展的基础上，激励全体学生的创新精神。培养学生的创新能力，启发学生创造性学知识，用知识，正是创新教育目标所在。”本人在教学实践中，不断地尝试创新，从而引发学生的创造力，以便更好地实现创新的教育目标。
1 创设一个宽松的、能激励创造力发挥的环境
为了激发学生的创造力，教师应当尊重每一个学生，平等地对待每一个学生，激发他们的学习兴趣，诱发创新力，给予学生创造性尝试的机会，积极引导学生发展，消除其恐惧心理，鼓励和称赞他们新奇古怪、别出心裁的念头，让他们知道自己的想法具有价值的，意识和感觉到自己智慧的力量。从而体验到创造的欢乐，并为自己的观点得到老师的肯定而感到骄傲，油然而生学习兴趣和强烈求知欲。由此看来，在政治教学中，教师应该以课堂为核心，以课文为“例子”，巧设疑问，激发学生的创造性思维，培养学生的政治综合能力，达到“教是为了不教”。
如在教学“矛盾普遍性与特殊性关系”这一课时，许多教师都说：这样的内容不好教，学生不易理解，兴趣也不容易提高，经过仔细琢磨，我想先提高学生的兴趣，再考虑如何把其中的内容整合起来。于是我以阿訇给阿凡提染布的故事开头：“聪明的职凡提，我知道你有非凡的才华，我想请你给我染一匹布，染的颜色既不是红色，也不是蓝色；既不是绿色，也不是黄色；既不是紫色，也不是黑色；既不是橙色，也不是世界上的一切所以见到的颜色……阿凡提，你能办到吗？”阿凡提冷静的思考片刻，便爽快地答应下来，在谈到该什么时候取货时，阿凡提说：“哦，高贵的阿訇，神明的真主告诉我，请你在一个星期中的这一天前来取货，既不是星期一，也不是星期二；既不是星期三，也不是星期四；既不是星期五，也不是星期六；既不是礼拜日，也不是习惯的一个星期七天中的任何一天”。阿凡提以他的机智使阿訇灰溜溜地走了，并损失了一匹布。学生出于好奇，带着疑问仔细阅读教材，然后分析阿訇上当的原因，“颜色”与“一个星期”都是矛盾的共性，分别存在于具体的各种颜色（矛盾个性）和星期一至星期日（矛盾个性）之中。离开了上述矛盾的个性，也就没有了矛盾的共性。由这则故事顺利过渡到“矛盾普遍性与特殊性的关系”教学，使抽象难懂的哲理立刻变得生动有趣，学生在特定故事环境中，思维不断发散，领悟能力增强，使教材上的问题水到渠成、迎刃而解了。
此外还可以通过游戏、引疑、活动等各种方法，充分尊重学生，调动学生积极性，激发学生兴趣，教师应认真挖掘教材中能诱导学生兴趣的各种因素。在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生兴趣的“导火线”，诱发学生创新精神。
2 培养学生敢于质疑，打破传统观念，富于好奇心的思想，并努力寻找解决问题的途径
质疑是创新的起点，一切科学发现都发源于疑问和好奇心。哥白尼对地球中心说的疑问，导致宇宙观的革命；伽利略的大胆质疑，更正了亚里斯多德关于从同一高度下落的物体，重物落得快，轻物落得慢的错误，并用实验加以证实，从而提出了自由落体定律，爱因斯坦的质疑，最后导致他得出狭义相对论……因而培养创新质疑观，就要鼓励学生逆向思维，要求教育者因材施教，不强求用统一的课程来教育每一个学生，真正需要的是适合每个学生知识水平的学习思路的课程。因而在教学过程中应多讨论，启发学生思维，教师不能只讲思维结果，还应介绍思维过程和方法。我在讲解《办事情要善于抓住重点》中，在教室里悬挂一张“辽沈战役示意图”，然后向学生提问：“当时东北战场的敌我矛盾主要有哪几个？”、“为什么要把首攻点定为锦州？”、“这体现了什么哲理？”一石激起千层浪，学生的思维一下子活跃起来，创新的能力就表现在课堂上。
3 培养学生的幻想、激情、异想天开的思想，塑造创造性个性品质
要让每个学生对自己所作所为充满激情，渴望能够成功，因为“一个人如果有了高飞的冲动，就决不甘于在地上爬（海伦·凯特）”有了幻想和成功思想，就会摆脱平庸，使主观能动性得到更大发挥，产生一种飞跃，当整个校园整个家庭整个社会都处在一种创新的氛围中，创新就成为社会风气。“今天你如果不生活在未来，那么明天你将生活在过去。”（《学习的革命》）比尔·盖茨和他们的同事们就是因为有“每个家庭和办公桌都要放上一台电脑”的梦想，才促进他们去创造去完成伟大的事业。
国内外研究成果表明：学生创造力的高低不仅是由学生智力因素决定，而主要是取决于非智力因素，特别是坚强的性格和坚定的意志品质。心理学研究发现：一个具有创新能力的人，一般具有独立性、自信心、自制力和恒心，或者在行为习惯上与众不同，具有强烈鲜明的个性。因此培养学生的创新能力必然塑造求知欲强、兴趣广泛、自强不息、堅忍不拔、知难而上的创造性个性品质，使学生敢于标新立异，敢于表现自己，在创造性活动中，能激发起对学习的极大兴趣和创新的更大热情。
政治新课改要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼的发展，以形成丰富而独特的综合素质。因此在政治课教学中，结合学生特点，利用学生的竞争心理，开展活动式教学，组织竞赛，演讲比赛，小论文评选等，既有利于政治教学的实效性，也有利于培养和发展学生的创造性，培养学生的创新能力。
参考文献：
[1] 董欢.初中思想政治课接受有效性探究[D].东北师范大学，2003.
[2] 王立范.初中思想政治课情感教学目标的建构与实践[D].东北师范大学，2004.
[3] 黎银夏.初中思想政治课研究性学习的实践和研究[D].广西师范大学，2004.
作者单位：
贵州省三都水族自治县大河中学
教学过程不仅是传授知识、技能的过程，而且也是教会学生如何主动学习培养学生创新精神的过程。因此，在政治教学过程中，应从培养学生的兴趣出发，引导学生在学习过程中主动探究新知识，使政治教学成为一个提高学生素质的平台。当代教育界人士指出：“基础教育是创新人才的摇篮，在全面发展的基础上，激励全体学生的创新精神。培养学生的创新能力，启发学生创造性学知识，用知识，正是创新教育目标所在。”本人在教学实践中，不断地尝试创新，从而引发学生的创造力，以便更好地实现创新的教育目标。
1 创设一个宽松的、能激励创造力发挥的环境
为了激发学生的创造力，教师应当尊重每一个学生，平等地对待每一个学生，激发他们的学习兴趣，诱发创新力，给予学生创造性尝试的机会，积极引导学生发展，消除其恐惧心理，鼓励和称赞他们新奇古怪、别出心裁的念头，让他们知道自己的想法具有价值的，意识和感觉到自己智慧的力量。从而体验到创造的欢乐，并为自己的观点得到老师的肯定而感到骄傲，油然而生学习兴趣和强烈求知欲。由此看来，在政治教学中，教师应该以课堂为核心，以课文为“例子”，巧设疑问，激发学生的创造性思维，培养学生的政治综合能力，达到“教是为了不教”。
如在教学“矛盾普遍性与特殊性关系”这一课时，许多教师都说：这样的内容不好教，学生不易理解，兴趣也不容易提高，经过仔细琢磨，我想先提高学生的兴趣，再考虑如何把其中的内容整合起来。于是我以阿訇给阿凡提染布的故事开头：“聪明的职凡提，我知道你有非凡的才华，我想请你给我染一匹布，染的颜色既不是红色，也不是蓝色；既不是绿色，也不是黄色；既不是紫色，也不是黑色；既不是橙色，也不是世界上的一切所以见到的颜色……阿凡提，你能办到吗？”阿凡提冷静的思考片刻，便爽快地答应下来，在谈到该什么时候取货时，阿凡提说：“哦，高贵的阿訇，神明的真主告诉我，请你在一个星期中的这一天前来取货，既不是星期一，也不是星期二；既不是星期三，也不是星期四；既不是星期五，也不是星期六；既不是礼拜日，也不是习惯的一个星期七天中的任何一天”。阿凡提以他的机智使阿訇灰溜溜地走了，并损失了一匹布。学生出于好奇，带着疑问仔细阅读教材，然后分析阿訇上当的原因，“颜色”与“一个星期”都是矛盾的共性，分别存在于具体的各种颜色（矛盾个性）和星期一至星期日（矛盾个性）之中。离开了上述矛盾的个性，也就没有了矛盾的共性。由这则故事顺利过渡到“矛盾普遍性与特殊性的关系”教学，使抽象难懂的哲理立刻变得生动有趣，学生在特定故事环境中，思维不断发散，领悟能力增强，使教材上的问题水到渠成、迎刃而解了。
此外还可以通过游戏、引疑、活动等各种方法，充分尊重学生，调动学生积极性，激发学生兴趣，教师应认真挖掘教材中能诱导学生兴趣的各种因素。在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生兴趣的“导火线”，诱发学生创新精神。
2 培养学生敢于质疑，打破传统观念，富于好奇心的思想，并努力寻找解决问题的途径
质疑是创新的起点，一切科学发现都发源于疑问和好奇心。哥白尼对地球中心说的疑问，导致宇宙观的革命；伽利略的大胆质疑，更正了亚里斯多德关于从同一高度下落的物体，重物落得快，轻物落得慢的错误，并用实验加以证实，从而提出了自由落体定律，爱因斯坦的质疑，最后导致他得出狭义相对论……因而培养创新质疑观，就要鼓励学生逆向思维，要求教育者因材施教，不强求用统一的课程来教育每一个学生，真正需要的是适合每个学生知识水平的学习思路的课程。因而在教学过程中应多讨论，启发学生思维，教师不能只讲思维结果，还应介绍思维过程和方法。我在讲解《办事情要善于抓住重点》中，在教室里悬挂一张“辽沈战役示意图”，然后向学生提问：“当时东北战场的敌我矛盾主要有哪几个？”、“为什么要把首攻点定为锦州？”、“这体现了什么哲理？”一石激起千层浪，学生的思维一下子活跃起来，创新的能力就表现在课堂上。
3 培养学生的幻想、激情、异想天开的思想，塑造创造性个性品质
要让每个学生对自己所作所为充满激情，渴望能够成功，因为“一个人如果有了高飞的冲动，就决不甘于在地上爬（海伦·凯特）”有了幻想和成功思想，就会摆脱平庸，使主观能动性得到更大发挥，产生一种飞跃，当整个校园整个家庭整个社会都处在一种创新的氛围中，创新就成为社会风气。“今天你如果不生活在未来，那么明天你将生活在过去。”（《学习的革命》）比尔·盖茨和他们的同事们就是因为有“每个家庭和办公桌都要放上一台电脑”的梦想，才促进他们去创造去完成伟大的事业。
国内外研究成果表明：学生创造力的高低不仅是由学生智力因素决定，而主要是取决于非智力因素，特别是坚强的性格和坚定的意志品质。心理学研究发现：一个具有创新能力的人，一般具有独立性、自信心、自制力和恒心，或者在行为习惯上与众不同，具有强烈鲜明的个性。因此培养学生的创新能力必然塑造求知欲强、兴趣广泛、自强不息、堅忍不拔、知难而上的创造性个性品质，使学生敢于标新立异，敢于表现自己，在创造性活动中，能激发起对学习的极大兴趣和创新的更大热情。
政治新课改要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼的发展，以形成丰富而独特的综合素质。因此在政治课教学中，结合学生特点，利用学生的竞争心理，开展活动式教学，组织竞赛，演讲比赛，小论文评选等，既有利于政治教学的实效性，也有利于培养和发展学生的创造性，培养学生的创新能力。
参考文献：
[1] 董欢.初中思想政治课接受有效性探究[D].东北师范大学，2003.
[2] 王立范.初中思想政治课情感教学目标的建构与实践[D].东北师范大学，2004.
[3] 黎银夏.初中思想政治课研究性学习的实践和研究[D].广西师范大学，2004.
作者单位：
贵州省三都水族自治县大河中学