体验式教学是一种强调知识与学习主体互动联系的教学，注重学习者的深入参与，注重体现从认知思维等心理活动过程，突出人与人、学生与教材双向交流沟通，不强求统一认识而尊重个体差异，各有所获，促使学生对学习的全过程进行充分体验。体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身去感知，领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。在教学实践中，体验式教学模式将课堂教学活动分为三个环节：创设情境、初步感知——活动体验、感悟新知——体验内化、应用践行。
　　创设情境、初步感知
　　《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”它倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，强调注重引导学生对学习过程的全程参与、亲身体验，从学生已有的生活经验和知识背景出发，为他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓宽学生学习、思考、体验的时空。
　　苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师的教学要努力创建有利于学生主动探索的学习环境。以创设情境、体验感悟为特征的数学课堂教学模式，强调将情景与体验紧密结合起来，营造有利于学生创新发展的良好环境，让学生置身于丰富、有趣、带思考性的教学情境中，以情景唤醒学生的生命体验，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。
　　如在教学《圆柱体的认识》时，可以出示学生在超市购买奶粉的情境，看到在超市的货架上摆满了各种品牌的奶粉，让学生观察：这些奶粉罐是什么形状的物体？和以前见过的长方体、正方体一样吗？哪里不一样？你想知道其中的奥秘吗？通过创设贴近学生生活的情境激起学生探索的热情。又如，在学习《抽屉问题》时，可以根据大多数学生想赢的心理设计4个学生抢占3个格子的游戏，所有参加游戏的学生必须全部进入格子，没在格子里的学生认输。如果有2个格子的学生人数一样多，用剪刀石头布决定胜负，以此来激发学生的探索欲望。
　　活动体验、感悟新知
　　数学是一门实践性较强的学科，知识的掌握和技能的形成都依赖于一个个具体的教学活动而实践。“做”是教与学的中心点和衔接点，也是发展学生数学能力的必要环节。通过让学生动手操作，在亲身实践中体验数学，通过学生的动手操作获得大量的感性认识，并在探究中逐步形成学生的理性认识，同时较好地培养了学生的思维能力、实践能力和创造能力。如在学习《抽屉问题》时，可以设计这样的小组合作，要求是：用小磁铁在操作板上摆，根据不同的磁铁数和格子数，看看至少有几个小磁铁在同一个格子里，并填好研究记录，找到规律，让学生在操作中感悟抽屉原理。
　　再如，在教学《圆柱的认识》时，可以让学生自己制作圆柱。提出制作步骤：①取出抽屉里的制作材料，观察材料的特征；②在不浪费材料的前提下，制作成圆柱；③动手操作，争取制作成功。在小组反馈过程中，认识了圆柱的高、底面、侧面。然后在小组中展开讨论：如果把圆柱的一条高剪开，大家会有什么发现？通过学生的动手、动脑，让学生在探究中逐步形成自己的理性认识，从而得出长方形的长和圆柱的底面周长相等、长方形的宽和圆柱的高相等。这样，让学生全身心地投入到学习过程中，参与活动并在活动中体验、内化，达到掌握数学知识、学会学数学的方法的目的。
　　体验内化、应用践行
　　荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”每一位数学教师都必须善于挖掘生活与数学之间的联系，善于把生活中和数学相关的内容引入到课堂，善于抓住知识与学生生活的相互联系，从而引导学生学会运用所学知识解决生活中的问题。这样既加强了学生对数学知识的理解和掌握，又有利于提高学生解决生活实际问题的能力，还能让学生体会到学习数学的价值和意义。
　　如在教学《组合图形面积的计算》这一课中，在学生掌握了基本图形面积的计算方法后，可以安排七巧板拼搭游戏来激活学生的想象力。让学生拼出自己喜爱的图案，并计算这些组合图形的面积。最后，引导学生思考：怎样计算这些组合图形的面积最简便（变换成一个长方形），使不同层次的学生都能获得成功体验。
　　总的来说，高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有实现了体验式课堂教学模式，引导学生参与到教学之中，在体验中进行思考，在思考中注重创造，在创造中实现发展，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。
　　（作者单位：江西省萍乡市进贤小学）