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【摘要】随着时代进步，社会缺乏人才，高中时期的知识培养一直被世人所重视，学业繁重的高中生，对没有成绩的诵读项目并没有达成正确的认知和适当重视。本文通过诵读对学生以及教师严重存在的误区进行分析，并提出相关学习策略，以提高诵读对学生的重要影响。
【关键词】教学设计；语文教育；诵读教学；教师素质
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
忽略诵读是现代高中生和教师普遍存在的现象，诵读是具有中国历史背景的一种教育方法，如今在教育的基础上，应对古典文化以及历史传承的诵读文化进行重新审视，并且更加深入的进行教学推广，让教师以及学生深深感受到声音语言的魅力以及了解诵读给学生带来的好处。
一、诵读的概况
（一）诵读概念
诵读是指通过口诵、心推、眼觀、耳听，把文字转变成语言的形式来表达个人动态的语言活动，诵读的过程应运用抑扬顿挫等不同声调，清晰而响亮的带有感情色彩和节奏的频繁朗读的过程，同时也是用诵读者的声音去表述文本的感情色彩，抒发感情的一个过程，是读者与作者之间的直接对话、精神交流的过程[1]。
（二）诵读的好处
诵读可以提高学生的语感，语感是潜在意识里的直接思维，是对文章意境的领悟力，诵读是培养语感的最佳办法。诵读可以增强学生的表达能力，说话能力，是根据生活、学习、工作的情景在大脑中迅速的做成文字资料，并通过语言对其进行恰当的叙述，人与人的沟通离不开表达，好的表达能力可以增进人与人的正常沟通。使学生阅读能力加强，阅读能力是指对文本的理解和反应速度以及顿挫，对停顿和重音有良好的把握程度可以对句子有不同的理解意思，阅读能力是衡量对语句的理解水平的能力。提高写作能力，诵读优秀的文章，是在为自己积累选材，是写作的良好举例依据，诵读是很好的累积取材的方法，增加诵读累积可以加强写作能力。
二、诵读教学的误区
（一）教师对诵读的误区
教师的范读在诵读教育中有非常重要的影响，教师的范读可以让学生充分体验声音语言的魅力，感染学生，让诵读不那么单
调[2]。高中阶段，学习压力大，诵读并学不到有用的知识，但是教师在范读的时候，通过声情并茂的语言能力吸引学生的思维，但现实生活中，教师对诵读并没有一个正确的认识，大多数教师用多媒体来代替教师自身的范读，这样会对学生产生一个负面的影响，学生达不到专家的诵读水平，使其降低了诵读的热情。
（二）诵读机械化
在高中时期，学生学习压力大，往往没有时间进行诵读，老师为了讲解关于高考的知识，为了节省时间，往往省去诵读部分，对诵读不重视，长期以往将会造成学生不爱看书的习惯，有的教师只是机械式的进行简单范读，达不到预期的范读效果，扼杀了学生对诵读的积极性。
（三）教师评价误区
高中生把考试成绩看的较重，以成绩来衡量自身价值以及学习的好坏，这是教师给予的一个评价误区所在。学生的诵读程度是不同的，教师只是用好和坏来做简单的评价，不能使学生的诵读水平提高，长此以往必然对诵读失去信心。
（四）学生的误区
学生对诵读同样也是存在误区的，学习成绩是学生主管思维，高中的繁重课堂知识任务，学生为了节省时间，对没有成绩的诵读也是相当不重视，学生在看书时，为节省时间，采用默读的方式。诵读在入场实际应用中所用次数较少，所以学生对诵读有一种可有可无的误区，不明白诵读是针对人文关怀，其有助于学生人生经验的积累，促进阅读能力开发智力。
三、应对策略
（一）提高教师自身诵读能力
解决教师的范读误区首先需要对教师自身的能力和素质进行提高，教师应对文本进行反复的练习，对范读文本进行理解分析，让自己可以更好地指引学生，加深学生对文本的印象，让学生被吸引从而达到学习效果。
（二）组织诵读活动
教师应根据自己每个学生的实际情况，从学生的角度采取教育措施，具体要求学生诵读多久，诵读的内容，让学生有明确的学习计划和目标，给学生展示自己的课堂学习机会，这样可以提高语文素养[3]。
（三）评价具体化
教师应把学生诵读的具体评价告诉学生，让其明白自己的优势和不足，优势加以保存，不足加以改正，这样才会让学生的诵读水平得到提高，给予学生信心，让学生对诵读产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，此外还需对学生多加鼓励，老师的肯定会加强学生对诵读的乐趣。
（四）增添诵读乐趣
针对学生的误区，老师应做及时纠正，教师应组织诵读平台，让学生进入角色进行诵读演义，不拘泥于课本，给予学生诵读的快乐，增加学生对诵读的认知，使其产生乐趣，当然能将诵读列入考试范围内也是提高诵读的最有效的方法。
四、结束语
高中繁重的学业导致诵读一直被忽视，学生以学习成绩来衡量自己的学习好坏，老师的评价也仅仅停留于此，诵读一直被高中生视为可有可无的浪费复习时间的学习，同学并没有意识到诵读可以增添学习读书的能力，增加人生阅历以及开发智力，让学生明白诵读的好处，才能更加积极的学习诵读。
参考文献
[1]李青.中学语文诵读教学研究[D].开封：河南大学，2014.
[2]刘丹.论高中语文教育中的诵读教学[D].开封：河南大学，2011.
[3]牟人杰.经典诵读教学的文化价值研究[D].济南：山东师范大学，2014.
（编辑：钟园）
【关键词】教学设计；语文教育；诵读教学；教师素质
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
忽略诵读是现代高中生和教师普遍存在的现象，诵读是具有中国历史背景的一种教育方法，如今在教育的基础上，应对古典文化以及历史传承的诵读文化进行重新审视，并且更加深入的进行教学推广，让教师以及学生深深感受到声音语言的魅力以及了解诵读给学生带来的好处。
一、诵读的概况
（一）诵读概念
诵读是指通过口诵、心推、眼觀、耳听，把文字转变成语言的形式来表达个人动态的语言活动，诵读的过程应运用抑扬顿挫等不同声调，清晰而响亮的带有感情色彩和节奏的频繁朗读的过程，同时也是用诵读者的声音去表述文本的感情色彩，抒发感情的一个过程，是读者与作者之间的直接对话、精神交流的过程[1]。
（二）诵读的好处
诵读可以提高学生的语感，语感是潜在意识里的直接思维，是对文章意境的领悟力，诵读是培养语感的最佳办法。诵读可以增强学生的表达能力，说话能力，是根据生活、学习、工作的情景在大脑中迅速的做成文字资料，并通过语言对其进行恰当的叙述，人与人的沟通离不开表达，好的表达能力可以增进人与人的正常沟通。使学生阅读能力加强，阅读能力是指对文本的理解和反应速度以及顿挫，对停顿和重音有良好的把握程度可以对句子有不同的理解意思，阅读能力是衡量对语句的理解水平的能力。提高写作能力，诵读优秀的文章，是在为自己积累选材，是写作的良好举例依据，诵读是很好的累积取材的方法，增加诵读累积可以加强写作能力。
二、诵读教学的误区
（一）教师对诵读的误区
教师的范读在诵读教育中有非常重要的影响，教师的范读可以让学生充分体验声音语言的魅力，感染学生，让诵读不那么单
调[2]。高中阶段，学习压力大，诵读并学不到有用的知识，但是教师在范读的时候，通过声情并茂的语言能力吸引学生的思维，但现实生活中，教师对诵读并没有一个正确的认识，大多数教师用多媒体来代替教师自身的范读，这样会对学生产生一个负面的影响，学生达不到专家的诵读水平，使其降低了诵读的热情。
（二）诵读机械化
在高中时期，学生学习压力大，往往没有时间进行诵读，老师为了讲解关于高考的知识，为了节省时间，往往省去诵读部分，对诵读不重视，长期以往将会造成学生不爱看书的习惯，有的教师只是机械式的进行简单范读，达不到预期的范读效果，扼杀了学生对诵读的积极性。
（三）教师评价误区
高中生把考试成绩看的较重，以成绩来衡量自身价值以及学习的好坏，这是教师给予的一个评价误区所在。学生的诵读程度是不同的，教师只是用好和坏来做简单的评价，不能使学生的诵读水平提高，长此以往必然对诵读失去信心。
（四）学生的误区
学生对诵读同样也是存在误区的，学习成绩是学生主管思维，高中的繁重课堂知识任务，学生为了节省时间，对没有成绩的诵读也是相当不重视，学生在看书时，为节省时间，采用默读的方式。诵读在入场实际应用中所用次数较少，所以学生对诵读有一种可有可无的误区，不明白诵读是针对人文关怀，其有助于学生人生经验的积累，促进阅读能力开发智力。
三、应对策略
（一）提高教师自身诵读能力
解决教师的范读误区首先需要对教师自身的能力和素质进行提高，教师应对文本进行反复的练习，对范读文本进行理解分析，让自己可以更好地指引学生，加深学生对文本的印象，让学生被吸引从而达到学习效果。
（二）组织诵读活动
教师应根据自己每个学生的实际情况，从学生的角度采取教育措施，具体要求学生诵读多久，诵读的内容，让学生有明确的学习计划和目标，给学生展示自己的课堂学习机会，这样可以提高语文素养[3]。
（三）评价具体化
教师应把学生诵读的具体评价告诉学生，让其明白自己的优势和不足，优势加以保存，不足加以改正，这样才会让学生的诵读水平得到提高，给予学生信心，让学生对诵读产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，此外还需对学生多加鼓励，老师的肯定会加强学生对诵读的乐趣。
（四）增添诵读乐趣
针对学生的误区，老师应做及时纠正，教师应组织诵读平台，让学生进入角色进行诵读演义，不拘泥于课本，给予学生诵读的快乐，增加学生对诵读的认知，使其产生乐趣，当然能将诵读列入考试范围内也是提高诵读的最有效的方法。
四、结束语
高中繁重的学业导致诵读一直被忽视，学生以学习成绩来衡量自己的学习好坏，老师的评价也仅仅停留于此，诵读一直被高中生视为可有可无的浪费复习时间的学习，同学并没有意识到诵读可以增添学习读书的能力，增加人生阅历以及开发智力，让学生明白诵读的好处，才能更加积极的学习诵读。
参考文献
[1]李青.中学语文诵读教学研究[D].开封：河南大学，2014.
[2]刘丹.论高中语文教育中的诵读教学[D].开封：河南大学，2011.
[3]牟人杰.经典诵读教学的文化价值研究[D].济南：山东师范大学，2014.
（编辑：钟园）