农村中学里的学生学习英语本来就有难度，对于班级上的后进生来说，英语学习更是件痛苦的事情。总
　　体来说，后进生在英语学习方面呈现出以下基本特征:没有明确的学习目标，对学英语的目的认识不足，
　　学生英语基础较差；学习上没有足够的成功体验，丧失了学习兴趣；对英语的重视程度不够，学习习惯
　　较差；与老师的情感交流不够……针对这些情况，老师在英语教学中应对后进生进行有针对性、有系统
　　性的教育。首先从端正学生的学习态度出发，改进学生的学习习惯，了解学生的思想动态。在此基础上
　　，学生才能打好扎实的基础，掌握有效的学习策略。
　　一．学习态度与信心提升策略。
　　"皮格玛利翁效应"（罗森塔尔效应）留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改
　　变人的行为， 当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价
　　值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持
　　这种社会支持的连续性。
　　在过去，仅仅因为英语学习上的不利地位，农村中学后进生收到了不公正的评价，这对于他们后续学习
　　是一个致命的打击，他们会因此失去学习的动机和自信，任教师和家长如何"教"，他们不再会有主动的
　　学习。
　　正对于此，我们提出：农村中学后进生而言，首先要解决的是学习态度和信心的问题。具体而言包括，
　　第一，需要客观分析农村中学后进生英语成绩落后的原因，特别是那些非主观原因（比如英语环境差异
　　），以此正确的归因让他们得到公家公平的原因。其次，树立成功的榜样或成功性体验，以此提升他们
　　的信心和兴趣。
　　二、学习习惯的培养与学习方法的掌握
　　同优生相比，后进生的英语语言能力较差，而造成这种基础差的主要原因还是缺乏有效的学习
　　习惯和学习方法。比如，大部分后进生遇到不认识的单词时，不习惯向他人提问。他们很少有字典等学
　　习工具，即使遇到课本中学过的单词，也没有习惯去查课本后附录的单词表。当然就更不用提通过查字
　　典了解单词的搭配用法和例句。记忆词汇时不知道根据读音、音节、构词法等帮助记忆，没有坚持记词
　　汇的习惯。而这些正是造成他们学习效果差的主要原因。
　　因此，要提高后进生的英语水平，教师首先要提出明确的学习要求、对学生进行严格的督促，
　　使学生养成良好的学习习惯，掌握较为有效的学习方法。比如，教会学生利用单词读音、音节、派生法
　　等记忆单词，学会借助词典掌握单词的各种形式、搭配和使用方法，通过阅读各类英语书籍杂志、收听
　　英语广播、听英语歌曲和观看英语电影等多种方式学习英语，提高学习效率。
　　三、提供学习资源与营造学习氛围
　　外部学习条件对于后进生的学习也非常重要。教师应积极创造条件，尽可能为学生准备丰富的
　　学习资源，营造有效的学习氛围。例如，鼓励学生成立英语学习小组，开展电影配音比赛、英语歌咏比
　　赛、观看英语电影等活动。这类活动的开展将有助学生克服自身的惰性，更加积极主动地参与学习，从
　　而提高学习效果。
　　四、教学理念的更新与教学方式的改变
　　除了给学生有效的教学引导之外，老师自身也要做适当的改变。比如，加大形成评价的评重，
　　让学生在平时就形成良好学习习惯。在英语教学中，尤其是后进生的教育中，应多使用过程性评价。因
　　为传统的评价模式"容易挫伤学习者的积极性，特别是基础不好的学习者"。而形成性评价更注重学生的
　　学习过程，能够有助学生养成良好的学习习惯。同时，老师的教学方式也应有一些变化，避免过多使用
　　传统的语法翻译教学法，而应尽量使用更能培养学生能力的交际法、任务教学法等。同时，还应积极利
　　用多媒体等现代化教学手段，提高教学效率。
　　五、为后进生量身定做学习计划。
　　苏联教育家维果斯基提出"最近发展区理论"，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平
　　，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的
　　潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容
　　，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进
　　行下一个发展区的发展。
　　在传统的班级授课制前提下，我没对于学生的"最近发展区的把握是抽象的，即以学生的平均水平作为确
　　立最近发展区的核心依据。这对后进生来说是极其不利的。
　　因此，在实践中，我没应该重新根据后进生的英语学习水平、发展障碍，按照分层教学的思想，为后进
　　生量身定做学习计划；并予以积极的教育活动支持。