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美国麻省(即马萨诸塞州)的语文课程标准共包括四个部分：语言标准、阅读标准、写作标准和媒介标准，其中媒介标准是为了培养学生的媒介素养而制订的。媒介素养包括人们批判地观看、收听并解读影视、广播、网络、移动传媒等媒介所传输的各种信息的能力，以及使用信息技术制作各种媒介信息的能力。在这里，媒介素养被看做听、说、读、写能力的一种延伸。与识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力一样，是个体在现代社会必须学习和具备的一种能力。
一、麻省媒介标准的特点
美国麻省制订的媒介标准分为媒介赏析标准和媒介制作标准。媒介赏析标准的总体要求是：“学生能够了解媒介的一些基本知识，即电影、广播、录像、电视、多媒体、互联网以及不断涌现的新科技等媒介的样式、要素和制作技术，并能运用这些知识理解、分析生活中的媒介作品。”媒介制作标准的总体要求是：“学生能够根据不同的受众、目的和媒介设计并制作连贯的媒介作品(录音作品、录像作品、电视作品、多媒体作品、网络作品以及不断涌现的新科技作品)，这些作品要有明确的主题、充分的材料。”在这两个标准下又根据不同的学段制订了不同的标准，其中媒介赏析部分共有六条标准，媒介制作部分共有八条标准。每一个学段都具体规定了学生需要掌握的内容，有的学段还举出了具体的样例，这样既便于教师和学生操作，也便于教师对学生进行评价。可以看出。美国麻省对学生的媒介素养教育十分重视，已把培养学生正确地选择、理解、评判、制作媒介作品作为学校教育的目标之一。
具体来看，美国麻省的媒介标准从四个方面对学生提出了要求：
1、认识媒介作品。它包括了解媒介作品的一般特点，了解媒介作品的制作技术等。如：
标准26.1 识别电视节目中所运用的制作技术(动画制作、特写镜头、宽镜头、声音效果、音乐、图画)并运用这些技术知识来区别事实情况和误导信息。
例如，观看一个谷类早餐商业广告的电视节目。打开一个盛有这种谷类早餐的盒子，查看里面的小玩具并与广告中出现的活泼生动的玩具作比较。讨论这个广告的制作者是如何运用图画、动画和音效来讲述一个故事并吸引观众去买这类品牌的谷类早餐的。
这条标准是给一二年级学生提出来的，它不仅要求学生了解电视媒介的一般特点，而且还指导学生如何辨别商业广告中的宣传品与实物之间的差异，从而引导学生正确地认识电视广告。其实这也是在培养学生的辨析能力。让学生分辨真实世界与影像世界的差异，从而更清楚地认识周围的世界。
2、比较媒介作品与文字作品的异同。如：
标准26.2 比较用文字写成的故事与改编成的电影，描述其中人物、情节和环境描写的异同。
例如，学生描述作家怀特(E.B.White)笔下的精灵鼠小弟(Stuart Little)与被改编成电影的精灵鼠小弟的异同，并讨论怀特描写精灵鼠小弟所运用的词语的效果以及电影制作者的想象力是否体现了最初文本的，精神。然后学生讨论，阅读文字作品时想象一个人物的相貌、语言和行动的好处与观看一部电影时欣赏被导演、动画设计者或演员呈现出来的这些细节的好处。
现实中的影像作品有相当一部分来自小说。面对越来越多的小说改编成影像作品，学生的兴趣也在发生转移，越来越多的学生被导演使用的特技所吸引，而忽视了对文本的阅读。美国麻省的这条媒介标准就给学生一个导向，要求学生不只是去观看一部影像作品，更重要的是比较文字作品与影像作品的异同，体味作者运用语言的妙处，欣赏导演拍摄的精彩。
3、鉴赏媒介作品。包括对媒介作品的鉴别、赏析与评价。如：
标准26.6 鉴赏媒介作品的审美效果，鉴别并评价制作它们所运用的技术。
例如，学生通过计算机上网查看国家公园网站，评价网站设计的可视化效果、内容的准确性以及文字内容与视觉信息的布局情况。
面对纷繁多样的媒介作品，如果没有一双鉴赏的慧眼。就很容易迷失自己。所以。这条媒介标准是让学生在面对众多的媒介作品时，利用所学知识，运用鉴别、批判的眼光去分析，找出优点，发现不足，从而跳出媒介作品，而不是一味地沉迷其中。
4、制作媒介作品。包括录音作品、录像作品、多媒体作品、网络作品等。如：
标准27.8 从各种各样的信息资源中综合资料，创作连贯的媒介作品。
例如，学生制作一个网页，展示自己对一定历史时期的几个作家政治哲学观的看法，或对一个文学运动的认识，或对某个公共问题的理解。
这条标准是对十一至十二年级的学生(相当于我国的高中学生)提出的。这一阶段的学生已接近成人，有着独立的思考与认识。其实媒介作品也是一种表达方式，它体现了作者的观点、思想与技术。该标准就是想让学生通过制作媒介作品来表达自己独立的思考与观点。现在学生在网上写博客就属于此例，面对不断发展的网络时代，许多学生纷纷通过撰写博客来表达自己的观点和感受，这种运用图像、声音、文字等多种元素表达自己观点的方式，已为越来越多的人所喜欢。
二、麻省媒介标准对我国的启示
美国麻省把媒介标准放到语文课程标准中。其实是把媒介作品当做一种视听文本来对待。它虽然形式上不同于传统的印刷文本。但实质上仍然是一种学习材料。与印刷文本一样，媒介作品的制作者也是按照一定的主题、运用一定的“写作手法”(即制作技术)来组织内容的。在学习印刷文本时，老师会给学生讲解作者是如何遣词造句以及如何运用修辞手法来表现主题的，同样，在观看电视、电影，或是浏览网页时，学生也应该了解导演或网页制作者是如何为了吸引观众而突出主题的。与印刷文本不同的是，媒介作品主要使用声音和影像。所以，在当今信息时代。教给学生如何辨别、理解、分析这种视听文本与教给学生如何正确运用语言文字一样重要。
美国麻省在媒介赏析标准中，给出了学前至十二年级的学生分析鉴赏媒介作品的具体要求。低年级学生主要是了解媒介作品的一般特点，比较媒介作品与印刷作品的异同。例如在三四年级，要求学生阅读一个故事并观看根据这个故事改编成的电影，然后比较二者的差异，并分析讨论这两类作品的优缺点。对高年级学生的要求主要是了解媒介作品的制作技术，以及鉴赏这些技术所产生的效果，例如对七八年级的学生，要求能分析评判同一个故事的不同媒介作品，比较报纸、电视、互联网等不同媒介作品的异同。分析电子媒介运用声音、影像等技术给人们的听觉、视觉带来的影响。这样的活动，不仅使学生对媒介作品有了更深入的了解，而且还培养了学生对媒介作品的初步分析评判能力。从而使学生以一种鉴赏的眼光来看待生活中的媒介信息，有选择地进行辨别并初步作出自己的评判，而并非一味地被大众媒介信息的新奇、有趣所吸引。从而沉溺其中。不能自拔。
学生在学习如何辨别、理解、分析这种视听文本的同时，还要学会如何制作它。在印刷文本时代，学生不仅要学习阅读、鉴赏文字作品，而且还要学习如何运用语言文字进行写作；同样，在电子媒介时代。学生不仅要学习阅读、鉴赏媒介作品，而且还要学习如何制作媒介作品。美国麻省语文课程标准指出：“录制短片、广播和电视节目，制作多媒体作品或网络作品等这样的体验，给学生提供了一个在新的学习情景下练习写作技能——制订计划、搜集资料、创制作品、剪辑，修改——的机会。”
美国麻省语文课程标准中的媒介标准也给学生提供了制作媒介作品的一系列标准。低年级学生要求会使用简单的计算机软件制作图画等媒介作品，中年级学生要求会使用一些基本的电影制作技术(如特写镜头、长镜头、画外音等)制作媒介作品，高年级学生则要求综合运用各种技术，按照一定的主题创制连贯、完整的媒介作品。学生通过在实践中制作媒介作品，一方面会更深入地理解媒介作品的特性，另外也学会尝试着通过媒介作品表达自己的观点。
总之，美国麻省语文课程标准中的媒介标准为学生提供了一个学习和实践一项技能的机会。学生学会在信息时代有选择地接受、分析、评判媒介作品，并从理解、分析媒介作品中受益，参与媒介作品的制作过程能让学生用一种鉴赏的眼光去看待周围的电视、电影、网页以及移动传媒等媒介作品。可以看出，美国的媒介素养教育是为了让学生在面对众多的媒介信息时，批判地选择和有效地利用，让媒介成为发展自己的动力，而不是让自己沦为大众媒介的奴隶。
在我国，中小学生对媒介现象和媒介行为的思考非常欠缺，我国现行的义务教育课程标准和普通高中课程标准都没有对培养学生的媒介素养提出具体的要求，更没有设置专门的课程，而面对不断发展的信息时代，引导中小学生正确地解读、评判、甄别媒介传递的信息。教会学生掌握批判地观看、收听并正确地分析、评判媒介信息的能力，已经显得越来越迫切。
一、麻省媒介标准的特点
美国麻省制订的媒介标准分为媒介赏析标准和媒介制作标准。媒介赏析标准的总体要求是：“学生能够了解媒介的一些基本知识，即电影、广播、录像、电视、多媒体、互联网以及不断涌现的新科技等媒介的样式、要素和制作技术，并能运用这些知识理解、分析生活中的媒介作品。”媒介制作标准的总体要求是：“学生能够根据不同的受众、目的和媒介设计并制作连贯的媒介作品(录音作品、录像作品、电视作品、多媒体作品、网络作品以及不断涌现的新科技作品)，这些作品要有明确的主题、充分的材料。”在这两个标准下又根据不同的学段制订了不同的标准，其中媒介赏析部分共有六条标准，媒介制作部分共有八条标准。每一个学段都具体规定了学生需要掌握的内容，有的学段还举出了具体的样例，这样既便于教师和学生操作，也便于教师对学生进行评价。可以看出。美国麻省对学生的媒介素养教育十分重视，已把培养学生正确地选择、理解、评判、制作媒介作品作为学校教育的目标之一。
具体来看，美国麻省的媒介标准从四个方面对学生提出了要求：
1、认识媒介作品。它包括了解媒介作品的一般特点，了解媒介作品的制作技术等。如：
标准26.1 识别电视节目中所运用的制作技术(动画制作、特写镜头、宽镜头、声音效果、音乐、图画)并运用这些技术知识来区别事实情况和误导信息。
例如，观看一个谷类早餐商业广告的电视节目。打开一个盛有这种谷类早餐的盒子，查看里面的小玩具并与广告中出现的活泼生动的玩具作比较。讨论这个广告的制作者是如何运用图画、动画和音效来讲述一个故事并吸引观众去买这类品牌的谷类早餐的。
这条标准是给一二年级学生提出来的，它不仅要求学生了解电视媒介的一般特点，而且还指导学生如何辨别商业广告中的宣传品与实物之间的差异，从而引导学生正确地认识电视广告。其实这也是在培养学生的辨析能力。让学生分辨真实世界与影像世界的差异，从而更清楚地认识周围的世界。
2、比较媒介作品与文字作品的异同。如：
标准26.2 比较用文字写成的故事与改编成的电影，描述其中人物、情节和环境描写的异同。
例如，学生描述作家怀特(E.B.White)笔下的精灵鼠小弟(Stuart Little)与被改编成电影的精灵鼠小弟的异同，并讨论怀特描写精灵鼠小弟所运用的词语的效果以及电影制作者的想象力是否体现了最初文本的，精神。然后学生讨论，阅读文字作品时想象一个人物的相貌、语言和行动的好处与观看一部电影时欣赏被导演、动画设计者或演员呈现出来的这些细节的好处。
现实中的影像作品有相当一部分来自小说。面对越来越多的小说改编成影像作品，学生的兴趣也在发生转移，越来越多的学生被导演使用的特技所吸引，而忽视了对文本的阅读。美国麻省的这条媒介标准就给学生一个导向，要求学生不只是去观看一部影像作品，更重要的是比较文字作品与影像作品的异同，体味作者运用语言的妙处，欣赏导演拍摄的精彩。
3、鉴赏媒介作品。包括对媒介作品的鉴别、赏析与评价。如：
标准26.6 鉴赏媒介作品的审美效果，鉴别并评价制作它们所运用的技术。
例如，学生通过计算机上网查看国家公园网站，评价网站设计的可视化效果、内容的准确性以及文字内容与视觉信息的布局情况。
面对纷繁多样的媒介作品，如果没有一双鉴赏的慧眼。就很容易迷失自己。所以。这条媒介标准是让学生在面对众多的媒介作品时，利用所学知识，运用鉴别、批判的眼光去分析，找出优点，发现不足，从而跳出媒介作品，而不是一味地沉迷其中。
4、制作媒介作品。包括录音作品、录像作品、多媒体作品、网络作品等。如：
标准27.8 从各种各样的信息资源中综合资料，创作连贯的媒介作品。
例如，学生制作一个网页，展示自己对一定历史时期的几个作家政治哲学观的看法，或对一个文学运动的认识，或对某个公共问题的理解。
这条标准是对十一至十二年级的学生(相当于我国的高中学生)提出的。这一阶段的学生已接近成人，有着独立的思考与认识。其实媒介作品也是一种表达方式，它体现了作者的观点、思想与技术。该标准就是想让学生通过制作媒介作品来表达自己独立的思考与观点。现在学生在网上写博客就属于此例，面对不断发展的网络时代，许多学生纷纷通过撰写博客来表达自己的观点和感受，这种运用图像、声音、文字等多种元素表达自己观点的方式，已为越来越多的人所喜欢。
二、麻省媒介标准对我国的启示
美国麻省把媒介标准放到语文课程标准中。其实是把媒介作品当做一种视听文本来对待。它虽然形式上不同于传统的印刷文本。但实质上仍然是一种学习材料。与印刷文本一样，媒介作品的制作者也是按照一定的主题、运用一定的“写作手法”(即制作技术)来组织内容的。在学习印刷文本时，老师会给学生讲解作者是如何遣词造句以及如何运用修辞手法来表现主题的，同样，在观看电视、电影，或是浏览网页时，学生也应该了解导演或网页制作者是如何为了吸引观众而突出主题的。与印刷文本不同的是，媒介作品主要使用声音和影像。所以，在当今信息时代。教给学生如何辨别、理解、分析这种视听文本与教给学生如何正确运用语言文字一样重要。
美国麻省在媒介赏析标准中，给出了学前至十二年级的学生分析鉴赏媒介作品的具体要求。低年级学生主要是了解媒介作品的一般特点，比较媒介作品与印刷作品的异同。例如在三四年级，要求学生阅读一个故事并观看根据这个故事改编成的电影，然后比较二者的差异，并分析讨论这两类作品的优缺点。对高年级学生的要求主要是了解媒介作品的制作技术，以及鉴赏这些技术所产生的效果，例如对七八年级的学生，要求能分析评判同一个故事的不同媒介作品，比较报纸、电视、互联网等不同媒介作品的异同。分析电子媒介运用声音、影像等技术给人们的听觉、视觉带来的影响。这样的活动，不仅使学生对媒介作品有了更深入的了解，而且还培养了学生对媒介作品的初步分析评判能力。从而使学生以一种鉴赏的眼光来看待生活中的媒介信息，有选择地进行辨别并初步作出自己的评判，而并非一味地被大众媒介信息的新奇、有趣所吸引。从而沉溺其中。不能自拔。
学生在学习如何辨别、理解、分析这种视听文本的同时，还要学会如何制作它。在印刷文本时代，学生不仅要学习阅读、鉴赏文字作品，而且还要学习如何运用语言文字进行写作；同样，在电子媒介时代。学生不仅要学习阅读、鉴赏媒介作品，而且还要学习如何制作媒介作品。美国麻省语文课程标准指出：“录制短片、广播和电视节目，制作多媒体作品或网络作品等这样的体验，给学生提供了一个在新的学习情景下练习写作技能——制订计划、搜集资料、创制作品、剪辑，修改——的机会。”
美国麻省语文课程标准中的媒介标准也给学生提供了制作媒介作品的一系列标准。低年级学生要求会使用简单的计算机软件制作图画等媒介作品，中年级学生要求会使用一些基本的电影制作技术(如特写镜头、长镜头、画外音等)制作媒介作品，高年级学生则要求综合运用各种技术，按照一定的主题创制连贯、完整的媒介作品。学生通过在实践中制作媒介作品，一方面会更深入地理解媒介作品的特性，另外也学会尝试着通过媒介作品表达自己的观点。
总之，美国麻省语文课程标准中的媒介标准为学生提供了一个学习和实践一项技能的机会。学生学会在信息时代有选择地接受、分析、评判媒介作品，并从理解、分析媒介作品中受益，参与媒介作品的制作过程能让学生用一种鉴赏的眼光去看待周围的电视、电影、网页以及移动传媒等媒介作品。可以看出，美国的媒介素养教育是为了让学生在面对众多的媒介信息时，批判地选择和有效地利用，让媒介成为发展自己的动力，而不是让自己沦为大众媒介的奴隶。
在我国，中小学生对媒介现象和媒介行为的思考非常欠缺，我国现行的义务教育课程标准和普通高中课程标准都没有对培养学生的媒介素养提出具体的要求，更没有设置专门的课程，而面对不断发展的信息时代，引导中小学生正确地解读、评判、甄别媒介传递的信息。教会学生掌握批判地观看、收听并正确地分析、评判媒介信息的能力，已经显得越来越迫切。