摘 要：新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，而小组合作学习既能激发学生的学习积极性，又能锻炼学生独立思考与合作的能力，小组合作学习也是新课改实现“以教为主”到“以学习为中心的”转变的重要一环。它便于操作，教学效果较好。A
　　关键词：小组合作学习；实践；有效性
　　“小组合作学习”能让更多的学生参与到课堂中来，促进学生之间相互学习，让学生在发现问题后能及时得到教师的指导。另外，每个学生的思想不同，对同一问题的答案也不同，“小组合作学习”有助学生发散思维，提高学生的学习兴趣。初中生的表现欲强，学习基础好的学生乐于帮助学困生，小组内形成学生互帮互助、生生互动的气氛，有效提高了学习效率。研究表明，通过学生亲身体验、探究的东西，学生识记的时间更长，遗忘慢。小组合作学习能为学生创造一个轻松、愉快、乐学、爱学的学习环境。在地理教学中，我主要采取以下做法。
　　一、根据学情和教学内容难易程度，采取形式多样的分组形式
　　同桌式：比如，地理教学活动中，在学习一个国家或地区时，需要找出它们的地理位置、范围等地理要素，我采取同桌互助式，比一比谁找得快、找得准。这样既调动了学生学习的积极性，又培养了他们相互交流与独立思考的能力。
　　自由组合式：学生根据自己的喜好，自由组成一个小组（可以移动座位），小组人数不限，全班分成几个小组。比如，学习七年级上册世界的气候类型时，因为气候种类多，气候成因、对应地区、气候特征等因素不容易理解，学生学习这一章节时积极性不高。教师规定一个小组讨论一个或两个气候类型，学生根据气温变化曲线和降水量柱状图完成教师布置的任务。组内成员相互讨论，各抒己见，最后总结发言，不完整的由教师予以补充。
　　固定式：全班分成两大组，根据学生的性格特点、学习基础、表现欲等，两组进行辩论。比赛规则：两组的发言人不定，时间有限，对同一问题一秒之内答不出由另一组补充发言。学生课前搜集资料，再在课堂上进行辩论，有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如人口的增长问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目，能激发学生主动学习的欲望，活跃课堂气氛。
　　多种分组形式不仅使学生充满新鲜感，提高学生合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中的地位，给每个学生提供发展和表现自我的机会。
　　二、把握好合作学习的时机
　　对于教材中抽象的问题，易混淆的知识点及与实际联系密切的问题，要鼓励学生小组讨论。讨论是合作学习的中心环节，直接关系到合作学习的效果。在讨论中，学生各抒己见、互相帮助，在积极的互动交流中获取新知、拓展思维、发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握讨论时机，组织讨论过程，让学生有效地参与合作学习。
　　三、评价要及时，评价方式要多样，多用鼓励性的语言
　　教师要对每一个学生的实际水平和课堂表现作深入的了解和观察，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，享受成功的喜悦，教师不仅要注重学习的结果，更要注意对合作过程的评价和对学生及时进行激励。
　　四、鼓励学生积极参与合作学习，真正做学习的主人
　　现在的学生缺少合作意识，往往“合”而不“作”。教师要善于培养他们的合作意识，让学生学会尊重、帮助别人，乐于倾听别人的意见。教师要适时地变换角色，让学生参与学习、合作、交流，做个平等的参与者，树立“我为人人，人人为我”的观念。如何提高地理课堂中小组合作学习的有效性一直是我思考的问题，通过对自己多年来在地理课堂的教学实践进行反思。我认为影响地理小组合作学习的因素有：学生的合作度与参与机会不理想；教师的评价不够全面。为此，我采取以下解决策略。
　　1.层层设疑
　　因（教）材施教进行小组讨论时，设计的问题要有层次，要使组内各个层次的学生都有思考的空间，并能够收到成效。比如，对于地理教材中活动性、实践性强的问题，可以以小组讨论为主，但对于比较抽象的问题，就以全班教学为主，适当插入讨论。
　　2.注重过程恰当评价
　　教师在小组合作学习中要注重评价策略，要突出过程评价，在合作的基础上，张扬个性，让学生体验成功，树立自信。同时，教师应引导学生学会自我评价、互相评价，发挥学生间相互影响、相互启发的教育作用。
　　总之，与其他教学形式相比，小组合作学习具有不可替代的优势，但也存在一些问题，这就要求地理教师在实践中不断反思，不断完善，使学生拥有真正意义上的合作学习。