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【摘要】在中学化学教育教学中如何让学生牢记中学化学知识，提高对于化学理念的认识，并增加学生对于化学学习的兴趣和动手操作能力以及知识探求欲望一直是中学化学老师的难点。在初中实验的教学过程中，老师不仅可以培养学生的能力，还可以使学生掌握理科课程的学习方法，增加学生对于科学领域的探索欲望。所以，让学生在动手的同时发现不同的问题，进行自主研究，提高能力素质，为日后的理论基础知识的掌握打下扎实的基础。
【关键词】初中化学；实验教学；探究能力
初中化学实验课程是一种提高学生化学能力，培养学生对化学知识探索的求知素质的最佳教学手段。在实验中，学生亲自操作、动手，参与课堂进程，和教师互动性强，不仅如此，还可以让学生掌握初中化学的学习方法。
一、提升学生的化学素质能力
在初中化学教学中，必不可少的教学方式就是实验操作课程，实验课程不仅可以提高学生对于化学基础知识概念的养成，而且对于学生化学知识和化学操作的领会以及观察能力和发现、思考、解决相应问题等素质的培养具有不可代替的推进作用。因而，对现如今的化学实验教学教育方式进行完善，提高学生的动手操作能力，让学生身临其境的感受实验过程，养成对于初中化学的钻研能力。例如白纸实验、魔棒实验、手绢实验等等，如此实验不仅简单操作，而且靠近现实生活，教师带领学生进行操作时，学生可以在充满兴趣的动手操作的同时提高对化学基础知识的领悟。
化学素质能力的提升，不能仅仅依靠课堂上老师的理论教学。随着新课标的修改，化学学习应让学生建立起自我的知识架构，因而化学实验的出现成为必然，学生在实验所营造的真实操作教学环境中可以很快的激发自身内在的学习欲望，促进学生对于化学知识的领悟和理解，同时启发学生，增加知识面的扩展。如实验自来水的净化、金属活泼顺序的研究、铁在何种条件下生锈的研究、物质三态变化的操作等等，在激发学生的主体观念和主观能动性的同时引导学生使用以学习过的知识进行对未知事物的应用、推导，提升学生化学知识和实验操作技巧的掌握，达到巩固知识、加强操作的效果。
二、培养学生探究习惯
（一）增强学生的创新思维
实验的目的并不是简简单单希望学生知道实验的流程，更为重要的是激发学生的创新思维和探究习惯，因为实验操作可以做到丰富学生头脑和养成创新思想的重要方法，实验操作不仅让学生增长了相关知识，还可以养成科学严谨的态度、扎实肯干的学习作风和细心探究问题的习惯；养成基本的唯物主义辩证思想，构建科学、逻辑、严谨的世界观。比如教材上的实验：“H2O2在什么样条件下产生氧气”的实验，实验使用对比方法，两个试管：A、B都放入等量的过氧化氢，其中A试管加入二氧化锰，B试管什么都不放作为对照组，少许时间，A试管的过氧化氢分解出大量氧气，学生观察到A试管大量冒泡，而B试管则缓慢分解出氧气，气泡产生速度极慢。待A不再反应时，将A试管中的二氧化锰去除，干燥，称重，学生发现二氧化锰并没有质量减少，得出催化剂这个定义。通过这个实验，学生掌握了催化剂的定义、基本性质、作用、原理，之后引导学生如何将生成的氧气收集起来，让学生展开讨论，最终得到解决方案。有的学生想到了用单孔胶塞与导管相连，把气体转移至集气瓶中。这时，老师接着提问：“如果过氧化氢使用完毕，想要接着加入，使实验继续呢？想要控制反应生成速度，又要如何处理？”通过不断的提出新的疑问，激发学生产生新的探求欲望，让学生处于好奇心的引导下，不断探究真相，从而让学生的探究能力得到提升和锻炼。
（二）提高学生自学能力
相比于传统的教学模式，化学实验之于初中化学教学更为重要，想要掌握、理解相关的理论知识，单单以教师的课堂讲解远远不够，需要学生进行自主的化学研究，养成学生的主动性，让学生独立的发现、面对并解决困难。比如进行“氧气的性质”课堂开始前，教师进行提问引导，对氧气的基本性质包括物理性质：①颜色，味道，状态；②密度；③溶解度；进行阐述，之后给出O2的相应的化学性质。让学生进行木条在O2中点燃的实验。木炭剧烈燃烧，发出白光，放热，生成一种无色无味的气体，学生将气体通入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。教师提问“生成了什么气体，如何写出化学方程式”，待学生讨论后，得到答案。因为学生都经过预习，所以答案基本正确。之后分别进行铁丝在氧气中燃烧，红磷在氧气中燃烧，镁条在氧气中燃烧分别得出相应的方程式。之后教师提问，引导学生说出氧气对应性质的作用。在实验完成后，学生大部分就已经对氧气的性质有了解，但想要掌握更多知识，需要教师创造第二实验平台——创新性实验平台，在这里，学生可以根据学过的实验原理进行不停地实验操作，使得学生掌握更多相关知识，这样一来，学生的探究能力得到了提升。
（三）提高学生解决问题能力
教师可以适当对实验进行轻微调整，创造更多的难题，让学生自主的解决问题。例如，实验中出现的反常现象，教师可以进行提问，让学生讨论，思考之后进行回答，提高学生的思考能力。实验操作之后，老师以一系列值得研究的问题作为家庭作业，学会让学生独立完成。但这些问题需要在学生认知范围内，不能超出学生的能力范围。当然，老师更要引导学生进行试验反思，让学生知道，研究的结束不是实验操作的完成，因为必要的反思可以让学生发现更多问题，同时进行思考、解决。整个过程既学生培养了对于未知事物探究到底的习惯，又为日后的基础理论的掌握打下了基础。
三、结束语
总而言之，化学实验教学是化学教育教学中不可或缺的组成部分，是学生学习化学知识的催化剂。初中是做实验最好的时期，不仅可以促进学生对这门学科的学习欲望，还可以提高学生的学习熱情。因此，在化学实验课程中，教师要重视学生的思想和状态，积极想出更多的教学课件和教案，让实验课程更加严谨，最终将学习习惯的养成逐渐深入学生的内心。
参考文献：
[1]徐胜.试论初中化学实验教学中学生探究能力的培养[J].新课程，2016（14）：143-143.
[2]边巴卓玛.初中化学实验中培养学生科学探究能力的理论与实践研究[J].新课程·中旬，2016（9）.
[3]李代伟.浅谈初中化学实验教学中如何培养学生探究能力[J].中外交流，2017（33）.
[4]伊君.浅析九年级化学实验教学中学生探究能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2015（3）.
【关键词】初中化学；实验教学；探究能力
初中化学实验课程是一种提高学生化学能力，培养学生对化学知识探索的求知素质的最佳教学手段。在实验中，学生亲自操作、动手，参与课堂进程，和教师互动性强，不仅如此，还可以让学生掌握初中化学的学习方法。
一、提升学生的化学素质能力
在初中化学教学中，必不可少的教学方式就是实验操作课程，实验课程不仅可以提高学生对于化学基础知识概念的养成，而且对于学生化学知识和化学操作的领会以及观察能力和发现、思考、解决相应问题等素质的培养具有不可代替的推进作用。因而，对现如今的化学实验教学教育方式进行完善，提高学生的动手操作能力，让学生身临其境的感受实验过程，养成对于初中化学的钻研能力。例如白纸实验、魔棒实验、手绢实验等等，如此实验不仅简单操作，而且靠近现实生活，教师带领学生进行操作时，学生可以在充满兴趣的动手操作的同时提高对化学基础知识的领悟。
化学素质能力的提升，不能仅仅依靠课堂上老师的理论教学。随着新课标的修改，化学学习应让学生建立起自我的知识架构，因而化学实验的出现成为必然，学生在实验所营造的真实操作教学环境中可以很快的激发自身内在的学习欲望，促进学生对于化学知识的领悟和理解，同时启发学生，增加知识面的扩展。如实验自来水的净化、金属活泼顺序的研究、铁在何种条件下生锈的研究、物质三态变化的操作等等，在激发学生的主体观念和主观能动性的同时引导学生使用以学习过的知识进行对未知事物的应用、推导，提升学生化学知识和实验操作技巧的掌握，达到巩固知识、加强操作的效果。
二、培养学生探究习惯
（一）增强学生的创新思维
实验的目的并不是简简单单希望学生知道实验的流程，更为重要的是激发学生的创新思维和探究习惯，因为实验操作可以做到丰富学生头脑和养成创新思想的重要方法，实验操作不仅让学生增长了相关知识，还可以养成科学严谨的态度、扎实肯干的学习作风和细心探究问题的习惯；养成基本的唯物主义辩证思想，构建科学、逻辑、严谨的世界观。比如教材上的实验：“H2O2在什么样条件下产生氧气”的实验，实验使用对比方法，两个试管：A、B都放入等量的过氧化氢，其中A试管加入二氧化锰，B试管什么都不放作为对照组，少许时间，A试管的过氧化氢分解出大量氧气，学生观察到A试管大量冒泡，而B试管则缓慢分解出氧气，气泡产生速度极慢。待A不再反应时，将A试管中的二氧化锰去除，干燥，称重，学生发现二氧化锰并没有质量减少，得出催化剂这个定义。通过这个实验，学生掌握了催化剂的定义、基本性质、作用、原理，之后引导学生如何将生成的氧气收集起来，让学生展开讨论，最终得到解决方案。有的学生想到了用单孔胶塞与导管相连，把气体转移至集气瓶中。这时，老师接着提问：“如果过氧化氢使用完毕，想要接着加入，使实验继续呢？想要控制反应生成速度，又要如何处理？”通过不断的提出新的疑问，激发学生产生新的探求欲望，让学生处于好奇心的引导下，不断探究真相，从而让学生的探究能力得到提升和锻炼。
（二）提高学生自学能力
相比于传统的教学模式，化学实验之于初中化学教学更为重要，想要掌握、理解相关的理论知识，单单以教师的课堂讲解远远不够，需要学生进行自主的化学研究，养成学生的主动性，让学生独立的发现、面对并解决困难。比如进行“氧气的性质”课堂开始前，教师进行提问引导，对氧气的基本性质包括物理性质：①颜色，味道，状态；②密度；③溶解度；进行阐述，之后给出O2的相应的化学性质。让学生进行木条在O2中点燃的实验。木炭剧烈燃烧，发出白光，放热，生成一种无色无味的气体，学生将气体通入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。教师提问“生成了什么气体，如何写出化学方程式”，待学生讨论后，得到答案。因为学生都经过预习，所以答案基本正确。之后分别进行铁丝在氧气中燃烧，红磷在氧气中燃烧，镁条在氧气中燃烧分别得出相应的方程式。之后教师提问，引导学生说出氧气对应性质的作用。在实验完成后，学生大部分就已经对氧气的性质有了解，但想要掌握更多知识，需要教师创造第二实验平台——创新性实验平台，在这里，学生可以根据学过的实验原理进行不停地实验操作，使得学生掌握更多相关知识，这样一来，学生的探究能力得到了提升。
（三）提高学生解决问题能力
教师可以适当对实验进行轻微调整，创造更多的难题，让学生自主的解决问题。例如，实验中出现的反常现象，教师可以进行提问，让学生讨论，思考之后进行回答，提高学生的思考能力。实验操作之后，老师以一系列值得研究的问题作为家庭作业，学会让学生独立完成。但这些问题需要在学生认知范围内，不能超出学生的能力范围。当然，老师更要引导学生进行试验反思，让学生知道，研究的结束不是实验操作的完成，因为必要的反思可以让学生发现更多问题，同时进行思考、解决。整个过程既学生培养了对于未知事物探究到底的习惯，又为日后的基础理论的掌握打下了基础。
三、结束语
总而言之，化学实验教学是化学教育教学中不可或缺的组成部分，是学生学习化学知识的催化剂。初中是做实验最好的时期，不仅可以促进学生对这门学科的学习欲望，还可以提高学生的学习熱情。因此，在化学实验课程中，教师要重视学生的思想和状态，积极想出更多的教学课件和教案，让实验课程更加严谨，最终将学习习惯的养成逐渐深入学生的内心。
参考文献：
[1]徐胜.试论初中化学实验教学中学生探究能力的培养[J].新课程，2016（14）：143-143.
[2]边巴卓玛.初中化学实验中培养学生科学探究能力的理论与实践研究[J].新课程·中旬，2016（9）.
[3]李代伟.浅谈初中化学实验教学中如何培养学生探究能力[J].中外交流，2017（33）.
[4]伊君.浅析九年级化学实验教学中学生探究能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2015（3）.