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摘 要： 实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是英语教学改革的一个重点，而杜郎口教学模式的成功，则成功在学生所采用的自主学习、合作学习和探索学习等方式之中，本文就对借鉴这种先进的教学模式实际所面临的问题进行初步探讨。
关键词： 杜郎口模式 凸显问题 高中英语 教学案例 评价与反思
近年来在全国教育界刮起了一阵学习杜郎口教学模式的旋风，杜郎口“三三六”的课堂教学模式因能充分调动起学生学习的积极性，实现了“三无”，即无学困生、无厌学生、无辍学生，而成为全国教育界关注的焦点。2008年初，我校开始在高一课堂中进行杜郎口课堂教学模式试点，我有幸听取了一堂按照“三三六”模式运行的展示课，希望从中汲取一些新的理念并在今后的课堂教学中有所借鉴。在听课的过程中发现了一些问题：
这位老师执教的是Advance with English 1 Unit 3“Looking good，feeling good”中的Word Power部分。在正式上课之前，教室里的六块黑板上已然密密麻麻地写满了上课要讲授的内容（应该是在课前事先分配好的每小组任务）。环顾教室，学生共分成七大组，每组六到八个学生，围成一圈坐在一起。铃声响过之后，课便正式开始。
首先，由老师给每组学生分配任务，讨论关于“types of sports”的话题。老师一声令下之后，全班随即进入一种激烈的讨论之中，嗡嗡之声不绝于耳。老师则穿梭于各组之间，不时地和学生说着些什么。每个学生都显得很兴奋，有些组员之间甚至发生了争吵。有的小组每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说些什么。而有的小组两个坐在一起的女生相互交谈，另外两个男生一边笑着一边推打，此时老师正趴在另一组的桌子上和学生比划着什么。有一组学生的讨论吸引了我的注意，一个男生用中文兴奋地说着羽毛球之类的话题，接着另外一个女生说到最喜欢林丹，球打得很棒。随后有人接嘴“长的太丑”，接下来整个组就刘翔和林丹哪个更丑的话题发生了争吵。五分钟之后，group discussion结束。每组分别派出一个代表展示了他们讨论的结果，把Word Power里出现的新词逐一呈现出来。接着老师便询问：“Do you understand all these new words？”学生齐声答道：“Yes.”老师又问“Can you remember all these new words？”又是齐声答道：“Yes.”老师很满意地说“Very good.Let’s go on.”便进入了下一环节，进行Part A和Part C部分language focus的学习。
在本环节中，老师先把Part A和Part C分成七个部分，由每组学生自主学习找出其中的知识点，并通过group discussion 的方式进行讨论，最后展示成果。活动开始之后又是一场白热化的激论，五分钟之后，老师宣布讨论结束。每组分别由组长指定组员展示成果（每组要讲解的内容课前已写于黑板之上）。首先是第一组的一个学生来到自己组的黑板前开始讲解例句上的单词，而此时，有的组还有学生在低头一起小声讨论自己组的任务，并没有仔细听。第一个学生讲完之后，老师便问：“right？”学生齐声答道：“Yes！”老师便让其余学生鼓掌为其祝贺，该生便带着满意的笑容回到座位上。接下来便是第二组、第三组……有的组是由一个代表讲解所有内容，有的组则是每个组员轮流上黑板前讲解例句中的每个小点。所有展示成果的学生在得到肯定之后表现得非常愉快。有的学生回到座位之后或沉浸于胜利的喜悦之中，或与旁边的同学分享自己的喜悦，而忽视了接下来的代表讲授的内容。经过一阵纷纷扰扰之后，最后只完成了四组的展示，便到了下课的时间，老师在简单点评之后，该堂课便草草收场。
评价与反思
一、关于杜郎口教学模式的实际操作运用
杜郎口教学模式的确是一种能促进学生能力发展的先进的教学模式，它着眼于学生的未来，旨在教给学生学习方法，培养出具有终生学习能力的自主发展的人，而我们在具体实施过程中或多或少会遇到各种各样的问题。众所周知先进的教学经验只能借鉴不能照搬，因为每个地区、学校、班级情况皆有所不同，学生的知识水平、相应的学习动机、自主学习能力、学习兴趣因人而异。同时，外语教材中每课课型、题材、体裁、风格不尽相同，因此，每课的具体教学法也应因课而异。因此，在进行“三三六”教学模式的实施过程中，要具体情况具体分析，充分考虑各种因素的影响，因地制宜，切忌“拿来主义”。
就本节课而言，重于形式而轻于实质。整堂课看似轰轰烈烈，却流于形式，课上走马观花，学生多是形式上会了，却不知其所以然。在教学过程中，大量采用了现在所提倡的合作学习（Cooperative Learning）中常用的小组讨论法（group discussion），但学生参与讨论的深度不够，层次不高，不能达到预期的效果。进行成果展示时，内容过于宽泛，不能紧扣主题，导致无效时间过长，以致无法完成预期目标。
二、关于学习小组分配
学习小组人数分配要合理，一般由四至六人组成。由教师根据学生的智力、能力、兴趣、英语成績等主要方面进行合理搭配，划分学习小组。同时，小组的搭配要兼顾男女性别比例。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，做到每个小组的实力相当，确保小组之间合理竞争的公平性。还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。由学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。这样有利于帮助学生树立正确的合作态度，培养学生的合作技能，保障合作学习的顺利开展。
每个小组由一个组长负责（组长可由固定人员担当也可由组员轮替），组内成员应有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员、总结汇报员等。并且让学生经常换组、换角色合作，既可以活跃合作氛围，培养良好的合作学习习惯，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
本节课中，小组分配不合理，人数过多，且学生没有良好的合作学习习惯，不能积极地相互支持配合、承担个人的责任，做不到讨论时相互尊重、学会倾听，小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。
三、关于学生的活动
“我的课堂我主宰”这句口号确立了学生在杜郎口课堂教学中的主体地位。学生们通过自主探究、合作学习，能够解决能够解决的绝大部分问题，充分调动学习积极性，极大地提高学习效率，真正体现学生是课堂的主人。但是在本节课的实际操作中，学生的小组合作学习却存在着一些问题，严重影响了小组学习的有效性。
1.小组成员分工不明确。
在整个活动过程，有的组完全由几个基础好的学生全权包办，记录、协调、代表发言全由个别学生完成，而别的组员则成为旁观者。有的组则一哄而上，在成果展示时轮番表现，内容重复，实则派一个代表完成即可。对此，应该明确一点：没有明确的分工，就没有真正的合作。在小组活动中，如果成员之间没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体或者逃避工作的现象。因此，要确保每位组员都要承担一定的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任，保证小组活动井然有序地进行下去。
2.小组行为不规范。
本节课中，部分学生不能认真参与讨论，做些与合作学习无关的事，以及个别小组讨论不认真，话题偏离主题。因此，教师应认真观察每一个学生的表现，了解每个小组的活动情况，一旦发现问题，要及时加以指正引导，提出明确要求，确保合作学习能够顺利进行。
3.小组成员没有掌握必要的合作技巧，讨论的深度不够。
本节课中，有些成员只顾表达，做不到倾听，而小组成员之间应是积極的相互依赖关系，除了进行独立思考之后发表自己的意见，还应听取其他人的意见，并对同伴意见进行评议，也要学会接受建设性的批评意见；有时，在讨论过程中出现问题而使讨论受阻，会出现冷场或混乱的局面，从而导致讨论的浅层化、表面化；抓不住核心，抓不到重点，完成了“量”，却达不到“质”。这就需要教师及时指导点拨，给出一些参考性的意见帮助学生尽快排除障碍，使讨论能够顺利进行并进入更深的层面。
4.成果展示偏离教学目标。
有心人不难发现，本节课中，学生在成果展示活动过程中不能抓住重点，需要重点讲解的地方，讲得不够清楚透彻，对可略讲的内容却进行了大量的补充，扩展内容过多并且与本课内容无太大联系，导致无效时间太长，没能在规定时间内达成预期目标。这就需要预习交流时，由学生通过对所学内容的讨论确定学习目标，找出本课的重难点，并由教师进行补充和完善。学生能做到这一点需要长期的训练，不是一蹴而就的。当教学目标达成之后，则由教师合理分配给各个小组，并在必要时适当地给予指导，避免出现对重、难点的掌握程度上过深或过浅，对内容扩展得过于空泛。对于学生在课堂上的疏漏和讲得不够清楚透彻的地方，教师也要及时进一步解释说明或补充。
四、关于教师的作用
在杜郎口模式中，由教师整体把握课堂的正确方向和确保教育目标的实现。教师的“不教”不等同于什么都不做。教师是整个教学过程的策划者、组织者、合作者，教师要做好预习课的筹划、指导、了解；展示课的组织、精点、释难；反馈课的纠偏、整合、总结。
本节课中，该教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能，教师只是简单明确了学习目标，布置了学习内容、学习进度和方式，便对学生放任自流、抽身事外。好像这样做便给学生创造了一个完全的自主学习的空间，真正做到了“把课堂还给学生”。但事实上，该教师没有真正领会小组合作学习的内涵，只是片面追求形式，小组合作学习仍停留在“小组讨论”的层面上。没有给学生充足的思考和讨论的时间，学生还没有进入状态，就要求结束。
要真正做到课堂气氛活而不乱，节奏紧而不散，教师必须担当好课堂组织者和合作者的角色。作为组织者要客观调控好学习内容、学习进度和学习方式；作为合作者，要主动弥补丰富学生的知识，及时为学生提供咨询，并以平等的身份参与到学生的讨论之中。教师应以明确的标准衡量学生的学习活动，并确保每个学生都能积极投入、细心听讲、鼓励别人参与、积极主动地提问、请教。教师应在各组中巡视，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨、解答学生疑难并提供反馈意见。除此之外，教师要特别注重学生的个体差异性，尊重、鼓励每个学生，把握住不同层次学生展现自我的机会均等原则，及时根据课堂互动出现的新情况进行灵活调整。总而言之，教师应做到从课堂的“主角”演变成“配角”，对课堂的“微观调控”变成“宏观调控”，从“讲授知识”变成“传授技能”，从“管理学生”变成“引导学生”，这样才能真正体现现代教学模式中，教师的作用和价值。
结语
任何一种新的教学模式的借鉴，都需要合理地考虑各方面的综合因素，做到因地制宜。只有通过学校、教师、学生等各方面的积极配合，经过一段时间的磨合与探索，才能创造出适合自己学校现状的教学模式。英语教育工作者有必要在今后的教学中，通过反复实践使这一教学模式逐步规范，更富有生命力，真正做到还学生一个快乐的课堂。
参考文献：
［1］周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计［J］.中小学英语教学与研究，2002：5.
［2］续梅.教学艺术的理论与实践［M］.山西人民出版社，2003.
［3］罗少茜，陆锡钦.解读“任务型的教学途径”：任务真实性任务链［J］.中小学外语教学，2002：11.
［4］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.
关键词： 杜郎口模式 凸显问题 高中英语 教学案例 评价与反思
近年来在全国教育界刮起了一阵学习杜郎口教学模式的旋风，杜郎口“三三六”的课堂教学模式因能充分调动起学生学习的积极性，实现了“三无”，即无学困生、无厌学生、无辍学生，而成为全国教育界关注的焦点。2008年初，我校开始在高一课堂中进行杜郎口课堂教学模式试点，我有幸听取了一堂按照“三三六”模式运行的展示课，希望从中汲取一些新的理念并在今后的课堂教学中有所借鉴。在听课的过程中发现了一些问题：
这位老师执教的是Advance with English 1 Unit 3“Looking good，feeling good”中的Word Power部分。在正式上课之前，教室里的六块黑板上已然密密麻麻地写满了上课要讲授的内容（应该是在课前事先分配好的每小组任务）。环顾教室，学生共分成七大组，每组六到八个学生，围成一圈坐在一起。铃声响过之后，课便正式开始。
首先，由老师给每组学生分配任务，讨论关于“types of sports”的话题。老师一声令下之后，全班随即进入一种激烈的讨论之中，嗡嗡之声不绝于耳。老师则穿梭于各组之间，不时地和学生说着些什么。每个学生都显得很兴奋，有些组员之间甚至发生了争吵。有的小组每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说些什么。而有的小组两个坐在一起的女生相互交谈，另外两个男生一边笑着一边推打，此时老师正趴在另一组的桌子上和学生比划着什么。有一组学生的讨论吸引了我的注意，一个男生用中文兴奋地说着羽毛球之类的话题，接着另外一个女生说到最喜欢林丹，球打得很棒。随后有人接嘴“长的太丑”，接下来整个组就刘翔和林丹哪个更丑的话题发生了争吵。五分钟之后，group discussion结束。每组分别派出一个代表展示了他们讨论的结果，把Word Power里出现的新词逐一呈现出来。接着老师便询问：“Do you understand all these new words？”学生齐声答道：“Yes.”老师又问“Can you remember all these new words？”又是齐声答道：“Yes.”老师很满意地说“Very good.Let’s go on.”便进入了下一环节，进行Part A和Part C部分language focus的学习。
在本环节中，老师先把Part A和Part C分成七个部分，由每组学生自主学习找出其中的知识点，并通过group discussion 的方式进行讨论，最后展示成果。活动开始之后又是一场白热化的激论，五分钟之后，老师宣布讨论结束。每组分别由组长指定组员展示成果（每组要讲解的内容课前已写于黑板之上）。首先是第一组的一个学生来到自己组的黑板前开始讲解例句上的单词，而此时，有的组还有学生在低头一起小声讨论自己组的任务，并没有仔细听。第一个学生讲完之后，老师便问：“right？”学生齐声答道：“Yes！”老师便让其余学生鼓掌为其祝贺，该生便带着满意的笑容回到座位上。接下来便是第二组、第三组……有的组是由一个代表讲解所有内容，有的组则是每个组员轮流上黑板前讲解例句中的每个小点。所有展示成果的学生在得到肯定之后表现得非常愉快。有的学生回到座位之后或沉浸于胜利的喜悦之中，或与旁边的同学分享自己的喜悦，而忽视了接下来的代表讲授的内容。经过一阵纷纷扰扰之后，最后只完成了四组的展示，便到了下课的时间，老师在简单点评之后，该堂课便草草收场。
评价与反思
一、关于杜郎口教学模式的实际操作运用
杜郎口教学模式的确是一种能促进学生能力发展的先进的教学模式，它着眼于学生的未来，旨在教给学生学习方法，培养出具有终生学习能力的自主发展的人，而我们在具体实施过程中或多或少会遇到各种各样的问题。众所周知先进的教学经验只能借鉴不能照搬，因为每个地区、学校、班级情况皆有所不同，学生的知识水平、相应的学习动机、自主学习能力、学习兴趣因人而异。同时，外语教材中每课课型、题材、体裁、风格不尽相同，因此，每课的具体教学法也应因课而异。因此，在进行“三三六”教学模式的实施过程中，要具体情况具体分析，充分考虑各种因素的影响，因地制宜，切忌“拿来主义”。
就本节课而言，重于形式而轻于实质。整堂课看似轰轰烈烈，却流于形式，课上走马观花，学生多是形式上会了，却不知其所以然。在教学过程中，大量采用了现在所提倡的合作学习（Cooperative Learning）中常用的小组讨论法（group discussion），但学生参与讨论的深度不够，层次不高，不能达到预期的效果。进行成果展示时，内容过于宽泛，不能紧扣主题，导致无效时间过长，以致无法完成预期目标。
二、关于学习小组分配
学习小组人数分配要合理，一般由四至六人组成。由教师根据学生的智力、能力、兴趣、英语成績等主要方面进行合理搭配，划分学习小组。同时，小组的搭配要兼顾男女性别比例。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，做到每个小组的实力相当，确保小组之间合理竞争的公平性。还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。由学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。这样有利于帮助学生树立正确的合作态度，培养学生的合作技能，保障合作学习的顺利开展。
每个小组由一个组长负责（组长可由固定人员担当也可由组员轮替），组内成员应有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员、总结汇报员等。并且让学生经常换组、换角色合作，既可以活跃合作氛围，培养良好的合作学习习惯，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
本节课中，小组分配不合理，人数过多，且学生没有良好的合作学习习惯，不能积极地相互支持配合、承担个人的责任，做不到讨论时相互尊重、学会倾听，小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。
三、关于学生的活动
“我的课堂我主宰”这句口号确立了学生在杜郎口课堂教学中的主体地位。学生们通过自主探究、合作学习，能够解决能够解决的绝大部分问题，充分调动学习积极性，极大地提高学习效率，真正体现学生是课堂的主人。但是在本节课的实际操作中，学生的小组合作学习却存在着一些问题，严重影响了小组学习的有效性。
1.小组成员分工不明确。
在整个活动过程，有的组完全由几个基础好的学生全权包办，记录、协调、代表发言全由个别学生完成，而别的组员则成为旁观者。有的组则一哄而上，在成果展示时轮番表现，内容重复，实则派一个代表完成即可。对此，应该明确一点：没有明确的分工，就没有真正的合作。在小组活动中，如果成员之间没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体或者逃避工作的现象。因此，要确保每位组员都要承担一定的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任，保证小组活动井然有序地进行下去。
2.小组行为不规范。
本节课中，部分学生不能认真参与讨论，做些与合作学习无关的事，以及个别小组讨论不认真，话题偏离主题。因此，教师应认真观察每一个学生的表现，了解每个小组的活动情况，一旦发现问题，要及时加以指正引导，提出明确要求，确保合作学习能够顺利进行。
3.小组成员没有掌握必要的合作技巧，讨论的深度不够。
本节课中，有些成员只顾表达，做不到倾听，而小组成员之间应是积極的相互依赖关系，除了进行独立思考之后发表自己的意见，还应听取其他人的意见，并对同伴意见进行评议，也要学会接受建设性的批评意见；有时，在讨论过程中出现问题而使讨论受阻，会出现冷场或混乱的局面，从而导致讨论的浅层化、表面化；抓不住核心，抓不到重点，完成了“量”，却达不到“质”。这就需要教师及时指导点拨，给出一些参考性的意见帮助学生尽快排除障碍，使讨论能够顺利进行并进入更深的层面。
4.成果展示偏离教学目标。
有心人不难发现，本节课中，学生在成果展示活动过程中不能抓住重点，需要重点讲解的地方，讲得不够清楚透彻，对可略讲的内容却进行了大量的补充，扩展内容过多并且与本课内容无太大联系，导致无效时间太长，没能在规定时间内达成预期目标。这就需要预习交流时，由学生通过对所学内容的讨论确定学习目标，找出本课的重难点，并由教师进行补充和完善。学生能做到这一点需要长期的训练，不是一蹴而就的。当教学目标达成之后，则由教师合理分配给各个小组，并在必要时适当地给予指导，避免出现对重、难点的掌握程度上过深或过浅，对内容扩展得过于空泛。对于学生在课堂上的疏漏和讲得不够清楚透彻的地方，教师也要及时进一步解释说明或补充。
四、关于教师的作用
在杜郎口模式中，由教师整体把握课堂的正确方向和确保教育目标的实现。教师的“不教”不等同于什么都不做。教师是整个教学过程的策划者、组织者、合作者，教师要做好预习课的筹划、指导、了解；展示课的组织、精点、释难；反馈课的纠偏、整合、总结。
本节课中，该教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能，教师只是简单明确了学习目标，布置了学习内容、学习进度和方式，便对学生放任自流、抽身事外。好像这样做便给学生创造了一个完全的自主学习的空间，真正做到了“把课堂还给学生”。但事实上，该教师没有真正领会小组合作学习的内涵，只是片面追求形式，小组合作学习仍停留在“小组讨论”的层面上。没有给学生充足的思考和讨论的时间，学生还没有进入状态，就要求结束。
要真正做到课堂气氛活而不乱，节奏紧而不散，教师必须担当好课堂组织者和合作者的角色。作为组织者要客观调控好学习内容、学习进度和学习方式；作为合作者，要主动弥补丰富学生的知识，及时为学生提供咨询，并以平等的身份参与到学生的讨论之中。教师应以明确的标准衡量学生的学习活动，并确保每个学生都能积极投入、细心听讲、鼓励别人参与、积极主动地提问、请教。教师应在各组中巡视，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨、解答学生疑难并提供反馈意见。除此之外，教师要特别注重学生的个体差异性，尊重、鼓励每个学生，把握住不同层次学生展现自我的机会均等原则，及时根据课堂互动出现的新情况进行灵活调整。总而言之，教师应做到从课堂的“主角”演变成“配角”，对课堂的“微观调控”变成“宏观调控”，从“讲授知识”变成“传授技能”，从“管理学生”变成“引导学生”，这样才能真正体现现代教学模式中，教师的作用和价值。
结语
任何一种新的教学模式的借鉴，都需要合理地考虑各方面的综合因素，做到因地制宜。只有通过学校、教师、学生等各方面的积极配合，经过一段时间的磨合与探索，才能创造出适合自己学校现状的教学模式。英语教育工作者有必要在今后的教学中，通过反复实践使这一教学模式逐步规范，更富有生命力，真正做到还学生一个快乐的课堂。
参考文献：
［1］周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计［J］.中小学英语教学与研究，2002：5.
［2］续梅.教学艺术的理论与实践［M］.山西人民出版社，2003.
［3］罗少茜，陆锡钦.解读“任务型的教学途径”：任务真实性任务链［J］.中小学外语教学，2002：11.
［4］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.