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摘 要：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改革。
关键词：新课改；数学教学；尊重
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）06-035-1
如何在新的时代背景下进行素质教育是我们首要解决的问题，本文通过这几年教学一线的实践，对如何解决这个问题作出探讨。
一、注重创设问题情景，激发学生的学习兴趣
注重创设问题情景就是把学生引入一种与问题有关的过程，在小学数学教学中，创设问题情景，是激发学生学习数学的需求感，推动学生学习的内部动力，使学生积极主动地、自发地参与数学学习活动，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的方法之中。
“元、角、分”这部分内容很贴近生活，教师认为学生会很容易掌握。可谁知一到课堂上，这群聪明机灵的小家伙却如坠云雾之中。经过一番思索，一个想法涌入心头，笔者可以将生活与学习联系起来，于是第二天笔者便在课堂上组织学生展开“我是小小售货员”活动，将同学们日常不用的玩具拿来当作道具用银行的点钞纸当作钱来使用。结果，一节课下来全班同学全部通过了测试，成为了合格的“小售货员”。
数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情景” 生活化、兴趣化，就能把“问题情景”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情景中的问题，增加学生的直接经验。这样，不仅有利于学生理解问题，体验生活中的数学，更有利于培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。在这样的教学过程中，学生是积极主动的求知者、探索者、知识的构建者。而学生的创新意识、创新精神、创新能力也就在解决问题的过程中得到了发展和培养。
二、尊重学生看似荒唐的做法
生活中许多数学问题都是靠人们发现、总结规律来解决的。成年人的思维常常受限于逻辑与规律，而儿童的思维虽然幼稚，却时时有创新之举。其实，每个教师都知道“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的道理，学习的感受又何尝不是如此呢？我们作为学生学习的引导者和潜能的挖掘者，应更多地去关注他们独特的学习感受和创新，哪怕他们的做法有时看似荒唐，我们也不要急于否定，因为我们的一句话，可能折断的是一双未来翱翔蓝天的翅膀。
如在教学二年级上册第五单元“观察物体，看镜子写时间”这部分内容时，尽管笔者反复讲解镜内成像左右相反的要点，可用尽几种方法，却收效甚微。课间，班内的一个“机灵鬼”凑到我跟前说：“老师，我可以很快把他们全教会。”看着他信心十足的样子，笔者决定让他去试一试。第二天上课，几个屡教不会的学生竟然都能正确完成卷子上的习题。一阵疑虑过后，笔者发现了其中的奥妙：他们做题时，总要翻过卷子来从背面看。恍然大悟的我虽然在班内表扬了他，但心中仍然升起一丝疑惑——这是一种奇特而有效的教法，可它符合教育教学规律吗？
其实，也许这是一种投机取巧的方法，但却十分见效。
三、教会学生有目的的学习
在许多时候，学生和老师都很努力，只是学生的学习方式存在一定问题，由于缺少了明确的学习目标，也就失去了努力的方向。如果一再努力，收不到预期的效果，学生也就失去了自信心和学习兴趣。因此针对学生的个体差异，教师为他们制定了中短期的学习目标，既纠正了他们的学习方法，也为他们指明了努力的方向。同时由于短期目标任务小容易完成，能让学生在短期内看到自己的进步，也就更有利于帮助他们树立信心。有了成功的体验，学生也就有了学习的兴趣，长此以往，自然就能取得长足的进步。
这学期笔者接手了一个新班，也许是新老师的缘故吧？孩子们显得特别听话，学习态度也很认真。面对这种情况，笔者心中不禁一阵惊喜，有了这种学习态度和精神，还有什么样的困难不能战胜呢？可是，半个月后，当笔者满怀信心地对学生所学内容进行检测时，却发现成绩着实让人“惊喜”了一下：许多同学的成绩和平时的表现有着天壤之别。于是笔者心中着急了，在学生中展开了“比、学、赶、帮、超”的活动，然后又在教学上下了一番苦功，且每次上完课后都深入了解学生是否听明白了，还有什么疑问。看着自己教得扎扎实实，学生们学得热热闹闹，连课下学生都手不离书，可是，让人失望的是：学生的进步是有的，但主要是优秀学生的进步较大，而那一大部分暂差生的成绩依然在原地踏步。因此班级中不仅没有出现飞跃式的进步，反而出现了两极分化现象。于是，笔者课后细心观察，发现学生都很认真地学习，刚把这本书放下，又拿起了那本书，看上去很努力，但没有明确的目标，只是随手拿起一本书就开始做题，做到哪是哪，明天依旧如此。题是做了不少，时间花费很长，却没有收到应有的效果。于是，笔者重拾信心，依据学生不同的学习情况，和学生们一起制定了日计划、周计划和月计划，进行有目的的学习。不出所料，学习成绩有了很大的提高，迅速赶上了兄弟班级。只要心中有一个明确可行的学习目标，学习再差的孩子也会取得进步。
综上所述不难看出新课改下的数学教学应是以学生为学习主体，充分注意满足他们的学习需求，发挥他们的主观能动性，打造以学为主、充满激情的活力课堂。
［参考文献］
［1］杜殿坤著．《给教师的建议》［M］．北京：教育科学出版社，1984．
［2］甄德山，王宗敏．《实用教育学》［M］．天津：教育出版社，1998．
［3］袁军．《教育心理专题》［M］．北京：中央电视大学出版社，2004．
［4］中华人民共和国教育部.《语文课程标准》.北京：北京师范大学出版社， 2001（4）.
［5］智仁勇.《叶圣陶语文教育言论摘编》.天津：天津古籍出版社，1994.
关键词：新课改；数学教学；尊重
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）06-035-1
如何在新的时代背景下进行素质教育是我们首要解决的问题，本文通过这几年教学一线的实践，对如何解决这个问题作出探讨。
一、注重创设问题情景，激发学生的学习兴趣
注重创设问题情景就是把学生引入一种与问题有关的过程，在小学数学教学中，创设问题情景，是激发学生学习数学的需求感，推动学生学习的内部动力，使学生积极主动地、自发地参与数学学习活动，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的方法之中。
“元、角、分”这部分内容很贴近生活，教师认为学生会很容易掌握。可谁知一到课堂上，这群聪明机灵的小家伙却如坠云雾之中。经过一番思索，一个想法涌入心头，笔者可以将生活与学习联系起来，于是第二天笔者便在课堂上组织学生展开“我是小小售货员”活动，将同学们日常不用的玩具拿来当作道具用银行的点钞纸当作钱来使用。结果，一节课下来全班同学全部通过了测试，成为了合格的“小售货员”。
数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情景” 生活化、兴趣化，就能把“问题情景”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情景中的问题，增加学生的直接经验。这样，不仅有利于学生理解问题，体验生活中的数学，更有利于培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。在这样的教学过程中，学生是积极主动的求知者、探索者、知识的构建者。而学生的创新意识、创新精神、创新能力也就在解决问题的过程中得到了发展和培养。
二、尊重学生看似荒唐的做法
生活中许多数学问题都是靠人们发现、总结规律来解决的。成年人的思维常常受限于逻辑与规律，而儿童的思维虽然幼稚，却时时有创新之举。其实，每个教师都知道“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的道理，学习的感受又何尝不是如此呢？我们作为学生学习的引导者和潜能的挖掘者，应更多地去关注他们独特的学习感受和创新，哪怕他们的做法有时看似荒唐，我们也不要急于否定，因为我们的一句话，可能折断的是一双未来翱翔蓝天的翅膀。
如在教学二年级上册第五单元“观察物体，看镜子写时间”这部分内容时，尽管笔者反复讲解镜内成像左右相反的要点，可用尽几种方法，却收效甚微。课间，班内的一个“机灵鬼”凑到我跟前说：“老师，我可以很快把他们全教会。”看着他信心十足的样子，笔者决定让他去试一试。第二天上课，几个屡教不会的学生竟然都能正确完成卷子上的习题。一阵疑虑过后，笔者发现了其中的奥妙：他们做题时，总要翻过卷子来从背面看。恍然大悟的我虽然在班内表扬了他，但心中仍然升起一丝疑惑——这是一种奇特而有效的教法，可它符合教育教学规律吗？
其实，也许这是一种投机取巧的方法，但却十分见效。
三、教会学生有目的的学习
在许多时候，学生和老师都很努力，只是学生的学习方式存在一定问题，由于缺少了明确的学习目标，也就失去了努力的方向。如果一再努力，收不到预期的效果，学生也就失去了自信心和学习兴趣。因此针对学生的个体差异，教师为他们制定了中短期的学习目标，既纠正了他们的学习方法，也为他们指明了努力的方向。同时由于短期目标任务小容易完成，能让学生在短期内看到自己的进步，也就更有利于帮助他们树立信心。有了成功的体验，学生也就有了学习的兴趣，长此以往，自然就能取得长足的进步。
这学期笔者接手了一个新班，也许是新老师的缘故吧？孩子们显得特别听话，学习态度也很认真。面对这种情况，笔者心中不禁一阵惊喜，有了这种学习态度和精神，还有什么样的困难不能战胜呢？可是，半个月后，当笔者满怀信心地对学生所学内容进行检测时，却发现成绩着实让人“惊喜”了一下：许多同学的成绩和平时的表现有着天壤之别。于是笔者心中着急了，在学生中展开了“比、学、赶、帮、超”的活动，然后又在教学上下了一番苦功，且每次上完课后都深入了解学生是否听明白了，还有什么疑问。看着自己教得扎扎实实，学生们学得热热闹闹，连课下学生都手不离书，可是，让人失望的是：学生的进步是有的，但主要是优秀学生的进步较大，而那一大部分暂差生的成绩依然在原地踏步。因此班级中不仅没有出现飞跃式的进步，反而出现了两极分化现象。于是，笔者课后细心观察，发现学生都很认真地学习，刚把这本书放下，又拿起了那本书，看上去很努力，但没有明确的目标，只是随手拿起一本书就开始做题，做到哪是哪，明天依旧如此。题是做了不少，时间花费很长，却没有收到应有的效果。于是，笔者重拾信心，依据学生不同的学习情况，和学生们一起制定了日计划、周计划和月计划，进行有目的的学习。不出所料，学习成绩有了很大的提高，迅速赶上了兄弟班级。只要心中有一个明确可行的学习目标，学习再差的孩子也会取得进步。
综上所述不难看出新课改下的数学教学应是以学生为学习主体，充分注意满足他们的学习需求，发挥他们的主观能动性，打造以学为主、充满激情的活力课堂。
［参考文献］
［1］杜殿坤著．《给教师的建议》［M］．北京：教育科学出版社，1984．
［2］甄德山，王宗敏．《实用教育学》［M］．天津：教育出版社，1998．
［3］袁军．《教育心理专题》［M］．北京：中央电视大学出版社，2004．
［4］中华人民共和国教育部.《语文课程标准》.北京：北京师范大学出版社， 2001（4）.
［5］智仁勇.《叶圣陶语文教育言论摘编》.天津：天津古籍出版社，1994.