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[摘要]历史学科教学对提高全民族素质、增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用,它所具有的巨大的社会功能,但是涉及大量的时间、人物、事件、意义,学生难以记忆,也就兴趣不大,因此激发、培养学生历史学习兴趣至关重要。
[关键词]趣味性教学;电辅教学;问题情境;巧设导语;插图;内在动力
历史学科是一幅有血有肉、光彩照人的画卷,它对提高全民族素质、增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用,它所具有的巨大的社会功能是别的学科难以替代的。但由于历史长期是“副科”,不少学生对学习历史缺乏积极性。因此要想教好这一科,就必须调动学生学习的积极性,使教与学密切配合,激发学生的兴趣,才能收到良好的教学效益。
一、明确学习目的,培养学生兴趣
在初中阶段,所学的课程有十几门,并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣,尤其是历史这门课,部分同学接触到大量的时间、人物、事件后,觉得难写难记,苦燥烦琐,于是产生厌学情绪,进而完全失去学习的信心。针对这种情况,教师要从学习历史的目的上去引导,让他们认识到学好历史的重要性,如了解历史王朝的兴衰,可以提供建设祖国的经验教训;学习英雄人物的光辉事迹,可以指导我们如何做人;通过分析、比较不同的历史事件,可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教育,使学生增强了求知欲。
二、应用多种手段,激发浓厚兴趣
“兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感。”(爱因斯坦语)在历史教学中,兴趣是促使学生学习历史的内驱力。如果学生学习历史有了浓厚的兴趣,那么,他们对历史的学习和探究就能始终保持很高的热情并能在其中得到乐趣和满足,使其明确学习目的。因此在教学中,应该用多种教学方式和手段来激发、培养学生浓厚的兴趣。如采用电辅教学即电化及计算机辅助教学,它较之传统教学手段有许多无法比拟的优点,能很好的将文字、图像、声音、动画、影像结合在一起,营造良好的学习氛围并激起学生极大的学习兴趣,它与传统教学有机结合,发挥各自优势扬长避短,将会有助于提高课堂教学效果;还可以通过设置问题情境,引起学生的探究兴趣。一个好的问题,可以活跃学生的思维,碰撞出智慧的火花,也可以启迪无线丰富的联想,形成创造性的观点,培养学生的创新能力;还可以在教学中引导学生就进行课内外历史知识的结合,既巩固强化了课内知识,又激发了学生的历史学习兴趣。
三、巧设导语,引发学生好奇心
良好的开端是成功的一半。高尔基在谈到创作经验时说过;“最难的是开始。”课堂教学也是这样。如能精心设计好一堂课开头,巧妙引出本课,就能吸引学生唤起其求知欲,燃起其智慧的火花,从而使其积极思维,勇于探索,主动的去获取知识。如讲到《秦朝覆亡》时,可用“孟姜女哭长城”的故事导入新课;讲《商鞅变法》时可由“立木赏金”的典故引入;讲淝水之战时,可丛“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”三个成语典故开始。又如,在讲《英国资产阶级革命》一课时,我用了一个小故事来导入新课:“1649年1月30日的伦敦,清冷而阴暗……一个全身黑色装扮,面色惨白的瘦长中年人被推上了断头台,” 猜测这人是谁?绘声绘色、略带神秘感的描述,使学生的情绪激动了,齐声说:查理一世!从而顺利地转入新课的分析上。再如讲“西安事变”时,先让学生看《西安事变》中“华请池捉将”片断,然后提问题;张、杨为什么要扣押将介石发动西安事变?结果怎样?影响如何?共产党对这一事变持什么态度?为什么?这一系列问题扑朔迷离、扣人心弦,驱动了学生的好奇心,接着水到渠成导入新课。总之,上课伊始,就让学生感到新奇,有悬念,愿意学,喜欢听,学生的求知欲被激发起来了,我们就可以轻松把学生带入知识的海洋。
四、利用插图,增强学生学习的兴趣
新版教材,从形式到内容给人耳目一新的感觉,根据课文的内容配合多种插图,如文物、人物、工具、历史地图、名胜古迹:如长城、故宫遵义会议地址等。这些图片的直观教学,对学生有很大的吸引力。再加上人物、图象中的具体事例,如《中英鸦片战争》中关天培、林则徐等的图象及具体抗英的事迹,使学生身临其境受到了一次很好的爱国主义教育。又如《八国联军杀害义和团团员》的图片使学生一目了然的认识到帝国主义的残忍的本性,同时也意识了国弱被人欺的惨痛教训。怎样才能不让历史的悲剧重演,只有国富民强,才能使帝国主义望而生畏。这就要求同学们发奋学习,掌握现代科学技术,为祖国的富强作出贡献。从而加强了同学们的爱国主义教育并达到了教书育人的目的。
五、语言是历史趣味性教学的工具
语言是进行课堂教学的最重要最基本的工具。教师的语言表达能力直接影响着学生的学习兴趣与效果。因此,要取得课堂教学得成功,教师的口头语言必须准确、简练、生动、清晰。
“言为心声”,历史语言只有表现史料的真实,才能拨动学生的心弦。如讲《第二次鸦片战争》中火烧“圆明园”一目时,可这样叙述:“侵略者焚烧圆明园的大火,延续了三天,黑色的云团长达50公里,久久不散,飘荡在整个北京的上空,大大小小的灰星落满了大街小巷,到处是一片天昏地暗,像发生了日食一样。圆明园,这座被称为万园之园的艺术杰作,这座中国历史上最宏伟最精美的皇家园林,就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里,有对具体情节的描述。有对精美无比的圆明园被焚毁的叹惜,更有对侵略强盗野蛮行经的控诉。这就更加深了学生对这一史实的记忆,起到了事半功倍的效果。
苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基认为,教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的,只要教师在实践中勇于探索,就一定能找到对学生进行教育的有效途径。
[关键词]趣味性教学;电辅教学;问题情境;巧设导语;插图;内在动力
历史学科是一幅有血有肉、光彩照人的画卷,它对提高全民族素质、增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用,它所具有的巨大的社会功能是别的学科难以替代的。但由于历史长期是“副科”,不少学生对学习历史缺乏积极性。因此要想教好这一科,就必须调动学生学习的积极性,使教与学密切配合,激发学生的兴趣,才能收到良好的教学效益。
一、明确学习目的,培养学生兴趣
在初中阶段,所学的课程有十几门,并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣,尤其是历史这门课,部分同学接触到大量的时间、人物、事件后,觉得难写难记,苦燥烦琐,于是产生厌学情绪,进而完全失去学习的信心。针对这种情况,教师要从学习历史的目的上去引导,让他们认识到学好历史的重要性,如了解历史王朝的兴衰,可以提供建设祖国的经验教训;学习英雄人物的光辉事迹,可以指导我们如何做人;通过分析、比较不同的历史事件,可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教育,使学生增强了求知欲。
二、应用多种手段,激发浓厚兴趣
“兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感。”(爱因斯坦语)在历史教学中,兴趣是促使学生学习历史的内驱力。如果学生学习历史有了浓厚的兴趣,那么,他们对历史的学习和探究就能始终保持很高的热情并能在其中得到乐趣和满足,使其明确学习目的。因此在教学中,应该用多种教学方式和手段来激发、培养学生浓厚的兴趣。如采用电辅教学即电化及计算机辅助教学,它较之传统教学手段有许多无法比拟的优点,能很好的将文字、图像、声音、动画、影像结合在一起,营造良好的学习氛围并激起学生极大的学习兴趣,它与传统教学有机结合,发挥各自优势扬长避短,将会有助于提高课堂教学效果;还可以通过设置问题情境,引起学生的探究兴趣。一个好的问题,可以活跃学生的思维,碰撞出智慧的火花,也可以启迪无线丰富的联想,形成创造性的观点,培养学生的创新能力;还可以在教学中引导学生就进行课内外历史知识的结合,既巩固强化了课内知识,又激发了学生的历史学习兴趣。
三、巧设导语,引发学生好奇心
良好的开端是成功的一半。高尔基在谈到创作经验时说过;“最难的是开始。”课堂教学也是这样。如能精心设计好一堂课开头,巧妙引出本课,就能吸引学生唤起其求知欲,燃起其智慧的火花,从而使其积极思维,勇于探索,主动的去获取知识。如讲到《秦朝覆亡》时,可用“孟姜女哭长城”的故事导入新课;讲《商鞅变法》时可由“立木赏金”的典故引入;讲淝水之战时,可丛“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”三个成语典故开始。又如,在讲《英国资产阶级革命》一课时,我用了一个小故事来导入新课:“1649年1月30日的伦敦,清冷而阴暗……一个全身黑色装扮,面色惨白的瘦长中年人被推上了断头台,” 猜测这人是谁?绘声绘色、略带神秘感的描述,使学生的情绪激动了,齐声说:查理一世!从而顺利地转入新课的分析上。再如讲“西安事变”时,先让学生看《西安事变》中“华请池捉将”片断,然后提问题;张、杨为什么要扣押将介石发动西安事变?结果怎样?影响如何?共产党对这一事变持什么态度?为什么?这一系列问题扑朔迷离、扣人心弦,驱动了学生的好奇心,接着水到渠成导入新课。总之,上课伊始,就让学生感到新奇,有悬念,愿意学,喜欢听,学生的求知欲被激发起来了,我们就可以轻松把学生带入知识的海洋。
四、利用插图,增强学生学习的兴趣
新版教材,从形式到内容给人耳目一新的感觉,根据课文的内容配合多种插图,如文物、人物、工具、历史地图、名胜古迹:如长城、故宫遵义会议地址等。这些图片的直观教学,对学生有很大的吸引力。再加上人物、图象中的具体事例,如《中英鸦片战争》中关天培、林则徐等的图象及具体抗英的事迹,使学生身临其境受到了一次很好的爱国主义教育。又如《八国联军杀害义和团团员》的图片使学生一目了然的认识到帝国主义的残忍的本性,同时也意识了国弱被人欺的惨痛教训。怎样才能不让历史的悲剧重演,只有国富民强,才能使帝国主义望而生畏。这就要求同学们发奋学习,掌握现代科学技术,为祖国的富强作出贡献。从而加强了同学们的爱国主义教育并达到了教书育人的目的。
五、语言是历史趣味性教学的工具
语言是进行课堂教学的最重要最基本的工具。教师的语言表达能力直接影响着学生的学习兴趣与效果。因此,要取得课堂教学得成功,教师的口头语言必须准确、简练、生动、清晰。
“言为心声”,历史语言只有表现史料的真实,才能拨动学生的心弦。如讲《第二次鸦片战争》中火烧“圆明园”一目时,可这样叙述:“侵略者焚烧圆明园的大火,延续了三天,黑色的云团长达50公里,久久不散,飘荡在整个北京的上空,大大小小的灰星落满了大街小巷,到处是一片天昏地暗,像发生了日食一样。圆明园,这座被称为万园之园的艺术杰作,这座中国历史上最宏伟最精美的皇家园林,就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里,有对具体情节的描述。有对精美无比的圆明园被焚毁的叹惜,更有对侵略强盗野蛮行经的控诉。这就更加深了学生对这一史实的记忆,起到了事半功倍的效果。
苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基认为,教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的,只要教师在实践中勇于探索,就一定能找到对学生进行教育的有效途径。