前几天，一位校长发微信问我：什么是教师的专业化？怎样才能实现教师的专业化？我当了10年教师、近20年的教研员，面对这样的问题竟一时语塞。
　　這位校长的问题倒让我想起了发生在外甥女身上的一件事。有一次，外甥女跟爸妈去科技馆参观，回来后写了篇长作文。她妈妈很是高兴：“你看，真没白带孩子去科技馆，写了一篇这么长的作文，多好啊！”我看了作文后，不动声色地问外甥女：“你觉得这篇作文写得好吗？”她偷偷指着爸妈小声说：“不怎么样！这不是专门糊弄他们写的嘛！”这篇作文其实就是一篇长长的流水账，乏善可陈。作文，以长短论优劣，便是不专业的表现。试想，教师如果也以字数的多少来评判学生作文的好坏，肯定不专业。
　　近来，“减负”被热议。有人说作业量减少了，教学质量就不好保证了。殊不知，几十年前，全国著名数学特级教师张思明就不给学生留家庭作业。他对学科知识体系和教学重难点都烂熟于胸，对学生的学习困难有清晰的预判。在他眼中，学生的作业和练习，应该是“精确打击，定点清除”，而不是“地毯式轰炸”。有如此专业水准的教师，学生的课外学习负担自然就减轻了。
　　还说写作文这件事，有教师说，好作文就是练出来的，要多写，还要写得多，没有量的积累，就不会有质的提高。非专业者一听，有道理！从专业的角度看，未必！教学为什么要以课标为准绳，要以学情为根基？是因为每个学段学生的接受心理和学习需求是不一样的，要区别对待，“一刀切”是非专业的。比如，平时的教学中，不论三年级还是六年级，学生习作本上最常见的评语就是“写得不够生动具体”。而在课标中，第二学段只要求学生“写清楚”，强调“条理和顺序”。到了第三学段，当学生能在写清楚的基础上有表达情感的需要时，才提出“写具体、写生动”的要求。学生有了主观的情感倾向，想要就某些内容“多写一点”，才会有生动的描写。不分年段地以“写具体、写生动”包打天下，就是教师不专业的表现。
　　回到什么是教师的专业化以及如何实现的问题，我认为，有两个基本“要素”：一是心中有标准，知道“什么是好”。比如，每个学段写作文的“好”是不一样的。二是做事守规律，知道“怎样才能好”。比如，“一篇好作文”是每个学段的“好”积累的成果。
　　“减负”，教师的专业化是根本，是事物的主要矛盾，是矛盾的主要方面。教师的专业化水准提高了，学生的负担自然会减轻。这是纲举目张、水到渠成的事。（作者单位：北京教育科学研究院基础教育教学研究中心）理事会成员及学术支持单位（按音序排名）淮阴师范学院第一附属小学
　　江苏省常熟市辛庄中心小学