“春天在哪里。春天在哪里……春天在那青翠的山林里……春天在那小朋友的眼睛里……”每当校园里洋溢着孩子们这阳光、纯美的歌声，内心总是充满着憧憬、自信和力量，也常常不由自主地引起联想和思考，我们的教育不也正如此吗?教育在学校，在社区，在田野。在我们生活的角角落落里，更是蕴含在我们每位教师一言一行的每一个细节里。
　　天下大事必作于细，天下难事必作于易。教师的举手投足、言谈笑貌等应当合乎师德的要求，身体力行地去体现时代的道德风尚，给学生以美的享受和教育。反观现实，在这物质文明高度发展的时代，物欲横流、私欲膨胀直逼麻木的心灵，大多教师远离财富的圣殿，坚守育人的思想高地。然而，也有一些老师经不住世俗功利浪潮的狂卷，浮躁不安，失落抱怨，放松自律，被世俗的滚滚红尘裹挟而下，自身的教育力量萎顿、渐逝，值得深思。
　　既然选择了教师，我们就要追求诗意的教育生活。只有当一个人的内心世界与外部环境达到和谐统一时，对学生所实施的教育才能抵达性灵，得到内心深处那份从容与温暖。教育生活中教师既是导演，也是演员。你千辛万苦地在学生心中矗立的道德大厦，有时很可能会因你生活中一个不经意的“表演”而瞬间轰然坍塌，荡然无存。在教师的周围，几十双眼睛像一台台摄像机一样默默地注视着你，刻录着如此的“一颦一笑”、“举手投足”。加里宁对此作了形象的比喻：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的，富于敏感的，即善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。”已不“正”焉有“正”人的力量?教室里的乱吐乱写乱扔、阅览室里目无旁人地喧哗……这里有多少不是在折射着教师曾经无意识的行为呢?常言说“天地之间有杆秤”，对于教育，学生就是一架天平。把你的所言所行与日常对学生的教化相比较，孰轻孰重，学生自然心知肚明，一旦“失重”，我们以往花再多心血的道德说教、培育。付再多汗水、功夫的德行教育、品格、素养教育都将会在这一刻被彻底自我否定，教育的力量遭遇了挑战，变得苍白无力，等待我们的必是尴尬、自责，追悔莫及。
　　教育无小事，事事皆育人。一些教师面对学生往往不自觉地“叼着烟斗说戒烟”，这样的教师不会受到学生的欢迎。更谈不上什么人格魅力。教育细节近在身边，也许微不足道，但却在浑然不觉中施加着“随风潜入夜，润物细无声”的影响，关涉着受教育者的全面成长。一个不拘细节、处处失律的“双面”教师，最终会被自己的学生所唾弃。一个在细节上严格自律的教师，能处处时时从学生出发，以一种大爱无言放射出一种催人向善的人格光芒，照耀着学生，感染着学生，对学生施以一种长久而深远的影响，深受学生的敬仰和爱戴，学生从中获得教益，汲取力量。
　　生活即教育。教育即生活。顾明远教授说，教育并不是每天作一些惊天动地的大事，不是热火朝天地盖大楼，也不是轰轰烈烈地搞改革，而是从大处着眼，从细微处人手，让学生学习知识，培训能力，健全人格。教师的举手投足、一颦一笑是最直接、最生动、最鲜活的教育资源，也是教育中最具“活性的因子”，改善、影响着学生的生活及思想方式。因而，让教育的力量充溢在每一个细节之中：当我们与学生相遇。学生怀着一种敬仰的心，望着我们，甜甜地问一声“老师好”，我们是否也笑着回应过一声“你好”或点头表示谢意?当我们在校园里看到一片纸屑，影响校园的整洁时，我们是否也能象要求学生“捡起一片纸屑，塑造完美自我”那样，主动弯腰捡起来，把它放在垃圾桶里?当我们去听公开课、观摩课时。是否做到了提前进入教室等待教师讲课，不因晚到一分钟而让寂静的教室又有一次臊动?当我们在集会时，我们是否提前把手机关闭或调到震动上，不会因手机铃声打断大家的思维?当我们即将对一个犯了错误的学生进发愤怒时，是否能看着孩子的眼睛，和颜悦色对他耐心解释，让学生惊悸的心灵得到一丝丝抚慰?当我们在升国旗时，学生在敬礼，我们是否也在认真行注目礼，给学生做出榜样，不因我们的窃窃私语让这种庄重的场合变得不和谐……行走在教育这条路上，到处风烟不断，唯一要做的是在平平淡淡的工作中、生活里，从点滴小事做起，从细节做起，实实在在地做好每一件小事，认认真真地完成每一个细节，担当起教书育人的重任。不让世俗遮蔽眼睛，不使心灵蒙尘，时刻拷问自己，检视自己，祛邪扶正，时时、处处给学生一个正面的榜样示范、引领，以身体力行不断地提高亲和力，增强感染力。前不久。经历了这样一件事，我和同学看望一位乡下病重垂危的小学老师，他躺在病床上，忍着病痛，断断续续地询问我们的生活、工作、学习，语重心长，情真意切，而后他又吃力地望着他的两个孩子，气喘吁吁地说：“记住，我死后千万不要放哀乐，也不要打纸幡，不要雇响器(丧事期间请吹唱团)，因为左邻的孩子刚刚满月。前邻的小俩口结婚不到两个月……”在生命的尽头，老师以崇高善良的“临终细节”为自己的一生画上了一个高贵、圆满的句号，令我们无不唏嘘不已，泪流满面。老师终其一生情系教育，倾其生命最后的一丝力量为他的孩子、学生上了一次大爱无言、充满人文关怀的一课。生命已逝，不失的却是为人师表的风范，给我们心灵以深深的震撼和长长的思考。点燃、守住学生心中的那盏灯。教师心中须有一盏永不熄灭的明灯，耐得住“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的清贫与寂寞，守得住內心那一份淡定的情怀，禁得住外界的不良诱惑，堂堂正正。鄙视“双面人”，以本真、纯粹、高尚的行为、形象、修养，去教育、感染、陶冶、影响学生的情感和心灵。
　　“桃李不言，下自成蹊。”这既是教师人文素养的体现，也是实现“情感、态度、价值观”维度目标的有效途径。更是我们不余遗力地追求的师生心灵共舞、共同成长的理想境界。我们不会有意识地教孩子学坏，但生活中往往存在着或显或隐与师德相悖的因素，换句说，无意识地在用不道德的方式进行教育，孩子身处其中的、耳闻目睹的、亲自践行的生活未必是道德的生活。这样的生活氛围和环境给学生以怎样的熏陶，终会遭到学生的鄙视，我们应当时时反思、警醒。教师的一言一行，每一细节应如山若河：如山，当极尽之伟岸、青翠、挺拔，令学生仰望，从中获得超越的勇气和力量，给予学生人生美好的梦想，使之心情愉悦，引领学生载歌载舞，一路攀登；若河，应尽展其以百折不回、博大宽广的胸怀，将水的至善、柔美、包容的品性流向学生的心田，使其心灵源源不断地得到沐浴与润泽，山河之间，变换的是姿态，不变的是无时无处不在的催人上进、引人向善向美的为师之道。
　　草尖春色，掌心乾坤。也许，岁月会变得遥远，人生会遭遇失意，但这都不能成为心气浮躁，背弃心灵的理由。教育是生活画卷的依次展开，每一细节时时刻刻都在现场直播。小视野成就教育大境界。我们应追求性情合一、高尚纯朴、充满诗意的教育人生，在细节中完善自我，超越自我，彰显高尚的人格魅力，以敏锐的洞察力、反思力，关注、审视自己的所作所为，捕捉、把握好每一个教育细节的教育契机。挖掘发挥潜在的教育元素及触动人心的力量和潜质，去感召、感染身边的每一个孩子，一同追求充满人文、诗意的教育生活。这是一种理念、一种尊重、一种精神，是每一位教育者应有的行走姿态。