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【中图分类号】G718.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2011）11-0049-01
在学校实行“先学后教”生本课堂教学模式以来，课堂上学生的参与相当积极，改变了先前老师满堂灌的陋貌，学生主体地位得到充分体现，以生为本的理念越来越显示出它的重要性和优越性。
那么在这种背景下如何进行学生易错题的教学呢？下面我以七下第二章《图形和变换》中几个题目为例谈谈课堂中我对学生易错题教学的处理。
我们不妨先把学生的易错题分成几类：
第一类：不是不会做，而是审题不够仔细，或考虑不够全面，或受到固定思维影响。
【例1】这是学生在学完《2.1轴对称图形》后的一个课堂练习题：
下面26个字母，哪些可以在镜子中看到与它本身一样的像？
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
【课堂再现】同学们开始下笔做题，很快有人举手。
第一位同学自信地回答：“可以在镜子中看到与它本身一样的像的字母有：“A、H、I、M、O、T、V、W、X、Y。”
下面的同学都在那里点点头，表示回答正确。
在这种情形下，他们往往等待我的一句肯定，我没有做声，笑着看着大家，“大家都没意见吗？”
似乎全班的一致认可。
就在这个时候，有一只小手举起来了。
在老师的期待和同学的诧异中，一位同学站起来说：“我认为有A、B、C、D、E……”
多么激动人心的回答，多么勇敢的声音！
这位同学还没来得及将所有的字母报完，好多同学已经情不自禁地冒出了“为什么啊”，这正是我期待的效果！
“咱们不妨先请第一位同学说说，你是怎么选出A、H、I、M、O、T、V、W、X、Y的？”
“它们左右对称嘛，在镜子前，看到的仍然和原字母一样，把纸翻到后页看就行……”
一语道破玄机，大家似乎同时意识到刚才都把镜子放在前面了!镜子只可以放在前面吗？大家都迫不及待地异口同声“还可以放在左边右边呢！”“镜子相当于是一条对称轴嘛。”
在一片恍然声中，同学们纷纷举手。
“A可以将镜子放在前面或左边或右边；B可以将镜子放在上方或下方；C可以将镜子放在上方或下方……”
瞧，本来需要问为什么的问题变成了大家都能脱口而出的口答题了，本来受思维定势影响都要错的题目变成了大家印象深刻的趣味题了。
【反思】这类题目学生做得很快，但是往往出错率很高，原因是受了思维定势的影响，往往考虑问题比较片面，或审题不够仔细，而且是想当然的，一下子还不知道自己错在哪里。此时，老师不要急切去指出出错原因，不妨让他们暴露自己的思维，展示自己的方法，自己来看出出错之处，然后有针对性地加以改正，在一惊一叹一愕然一恍然中完成对易错题的突破。
第二类：确实是有点难度的，或者是学生在应用能力方面不够的。
【例2】学完第二章后有这么一个练习题：
下图是通过什么变换得到的？
【课堂再现】班里数学基础最薄弱的一位男生站起来回答：“旋转变换。”
“对吗？”
“对！”
接着是一片掌声，表示对这位男生大胆发言的鼓励。
“好，既然大家都说是旋转变换，那你们能找出它的旋转中心吗？”
“能！”
我很高兴听到学生们齐刷刷的自信的声音，看到大家在纸上画了，马上好多只手高举。
然后我一个个看过去，一圈下来，看到同学们能画出这个旋转中心的大致位置，但是没有留下作图痕迹，问是怎么作出来的，听到的回答是“绕着这个点旋转可以的”、“老师，我知道好像就在这个位置，但是不知道怎么画。”
意料之中。看到同学们有点茫然了。我再问：“现在还有谁能画吗？”
此时，31双眼睛看看我，看看图，“老师，你提醒一下吧！”
“先请同学们回忆旋转中心与各对对应点的关系。”
一个学生回答：“对应点到旋转中心的距离相等。”
“这句话涉及到几个点？”
“三个点。”
“那么旋转中心必须在哪里呢？”
“中垂线上。”
“谁的中垂线？”
这时，同学堆里发出“哦，我知道了！”的声音。这种声音听起来很美妙，这是一种恍然大悟，是一种经过多次思索之后终于找到解题出路的激动。
我知道问题铺垫到这里，已经差不多了，大家都迫不及待地动手了，我一个个走过去改过去，打上一个个的勾，我情不自禁地为全班鼓掌，祝贺他们解决了一个难题。
【反思】疑难问题之所以难，是因为学生一下子找不到问题的出路，不知道这个问题该采用哪一种知识去解决，此时老师若一手急急操办，也许课堂速度提快了，但是效果恐怕只是一般了。我们可以将问题放一放，来一个铺垫，铺几级阶梯，将问题细化、分化，一步一步启发，引导着他们在已有的知识中搜索资源，慢慢找到出口，最终自己将问题解决。
以上是针对问题本身性质出发讨论易错题的教学，我们说教学要“适性”，要在学生“学”的基础上再去“教”，在学生遇到易错题时，老师要大胆地退一步，放手让学生去“试一试”，去暴露自己的思维，在探究、挫败、“愤悱”、冲突、争论、恍然中理解问题、解决问题，在整个过程中学生得到的不光光是知识，还有方法、技巧、学习的乐趣以及成功的喜悦，真可谓“退一步，乃进三步”。当然，学生的易错题还会因人而异，生本课堂下易错题的教学还需要我们老师不断努力创新。
在学校实行“先学后教”生本课堂教学模式以来，课堂上学生的参与相当积极，改变了先前老师满堂灌的陋貌，学生主体地位得到充分体现，以生为本的理念越来越显示出它的重要性和优越性。
那么在这种背景下如何进行学生易错题的教学呢？下面我以七下第二章《图形和变换》中几个题目为例谈谈课堂中我对学生易错题教学的处理。
我们不妨先把学生的易错题分成几类：
第一类：不是不会做，而是审题不够仔细，或考虑不够全面，或受到固定思维影响。
【例1】这是学生在学完《2.1轴对称图形》后的一个课堂练习题：
下面26个字母，哪些可以在镜子中看到与它本身一样的像？
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
【课堂再现】同学们开始下笔做题，很快有人举手。
第一位同学自信地回答：“可以在镜子中看到与它本身一样的像的字母有：“A、H、I、M、O、T、V、W、X、Y。”
下面的同学都在那里点点头，表示回答正确。
在这种情形下，他们往往等待我的一句肯定，我没有做声，笑着看着大家，“大家都没意见吗？”
似乎全班的一致认可。
就在这个时候，有一只小手举起来了。
在老师的期待和同学的诧异中，一位同学站起来说：“我认为有A、B、C、D、E……”
多么激动人心的回答，多么勇敢的声音！
这位同学还没来得及将所有的字母报完，好多同学已经情不自禁地冒出了“为什么啊”，这正是我期待的效果！
“咱们不妨先请第一位同学说说，你是怎么选出A、H、I、M、O、T、V、W、X、Y的？”
“它们左右对称嘛，在镜子前，看到的仍然和原字母一样，把纸翻到后页看就行……”
一语道破玄机，大家似乎同时意识到刚才都把镜子放在前面了!镜子只可以放在前面吗？大家都迫不及待地异口同声“还可以放在左边右边呢！”“镜子相当于是一条对称轴嘛。”
在一片恍然声中，同学们纷纷举手。
“A可以将镜子放在前面或左边或右边；B可以将镜子放在上方或下方；C可以将镜子放在上方或下方……”
瞧，本来需要问为什么的问题变成了大家都能脱口而出的口答题了，本来受思维定势影响都要错的题目变成了大家印象深刻的趣味题了。
【反思】这类题目学生做得很快，但是往往出错率很高，原因是受了思维定势的影响，往往考虑问题比较片面，或审题不够仔细，而且是想当然的，一下子还不知道自己错在哪里。此时，老师不要急切去指出出错原因，不妨让他们暴露自己的思维，展示自己的方法，自己来看出出错之处，然后有针对性地加以改正，在一惊一叹一愕然一恍然中完成对易错题的突破。
第二类：确实是有点难度的，或者是学生在应用能力方面不够的。
【例2】学完第二章后有这么一个练习题：
下图是通过什么变换得到的？
【课堂再现】班里数学基础最薄弱的一位男生站起来回答：“旋转变换。”
“对吗？”
“对！”
接着是一片掌声，表示对这位男生大胆发言的鼓励。
“好，既然大家都说是旋转变换，那你们能找出它的旋转中心吗？”
“能！”
我很高兴听到学生们齐刷刷的自信的声音，看到大家在纸上画了，马上好多只手高举。
然后我一个个看过去，一圈下来，看到同学们能画出这个旋转中心的大致位置，但是没有留下作图痕迹，问是怎么作出来的，听到的回答是“绕着这个点旋转可以的”、“老师，我知道好像就在这个位置，但是不知道怎么画。”
意料之中。看到同学们有点茫然了。我再问：“现在还有谁能画吗？”
此时，31双眼睛看看我，看看图，“老师，你提醒一下吧！”
“先请同学们回忆旋转中心与各对对应点的关系。”
一个学生回答：“对应点到旋转中心的距离相等。”
“这句话涉及到几个点？”
“三个点。”
“那么旋转中心必须在哪里呢？”
“中垂线上。”
“谁的中垂线？”
这时，同学堆里发出“哦，我知道了！”的声音。这种声音听起来很美妙，这是一种恍然大悟，是一种经过多次思索之后终于找到解题出路的激动。
我知道问题铺垫到这里，已经差不多了，大家都迫不及待地动手了，我一个个走过去改过去，打上一个个的勾，我情不自禁地为全班鼓掌，祝贺他们解决了一个难题。
【反思】疑难问题之所以难，是因为学生一下子找不到问题的出路，不知道这个问题该采用哪一种知识去解决，此时老师若一手急急操办，也许课堂速度提快了，但是效果恐怕只是一般了。我们可以将问题放一放，来一个铺垫，铺几级阶梯，将问题细化、分化，一步一步启发，引导着他们在已有的知识中搜索资源，慢慢找到出口，最终自己将问题解决。
以上是针对问题本身性质出发讨论易错题的教学，我们说教学要“适性”，要在学生“学”的基础上再去“教”，在学生遇到易错题时，老师要大胆地退一步，放手让学生去“试一试”，去暴露自己的思维，在探究、挫败、“愤悱”、冲突、争论、恍然中理解问题、解决问题，在整个过程中学生得到的不光光是知识，还有方法、技巧、学习的乐趣以及成功的喜悦，真可谓“退一步，乃进三步”。当然，学生的易错题还会因人而异，生本课堂下易错题的教学还需要我们老师不断努力创新。