教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么,怎样才能“激励、唤醒、鼓舞”学生积极主动地学习、产生强烈的求知欲呢?我认为,很重要的一点要是让学生置身于课文所描述的情境中,让课文描写的图景、情节生动地再现于学生眼前,使学生在有声、有色、有情、有味的语言环境中学习语文。在课程改革大潮的冲击下,我在语文阅读教学中尝试采用了以下几种创设情境的方法,从而使学生由感受美而入境,再由爱美而动情,最后由理解美而晓理。
　　一、生活显示情境
　　我经常把学生带入社会、带入自然,从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体,再配以我的语言描绘,鲜明地展现在学生眼前。如:《秋天》一课,在学习课文前,我先把观察任务布置下去,让学生从自己身边的景物中体会秋天的到来,再通过阅读作者如诗的描写,在学生的脑海中展现了一幅美丽的秋天景色 。
　　二、实物演示情境
　　低年级学生的特点是好动、对新奇事物感兴趣、以無意注意为主。针对学生这个特点,在教学时,我根据教学内容的不同尽量选择不同的教学方法,以调动学生的阅读兴趣。如:在教学《称象》一课时,我自制了电教软件,指导学生自己动手演示称象的过程,使他们在轻松愉悦的氛围中掌握了知识,从而突破了教学难点。
　　三、音乐渲染情境
　　音乐可以陶冶人的性情和渲染一定的情境,正如亚里士多德说的那样:“音乐可以陶冶性格……可用以增加兴致和洗练理智的享受。”在一定的情境中,音乐还可以起到激励感情的作用。如:教学《王二小》一课时,在学生学完了课文内容后,我让学生听歌曲《歌唱二小放牛郎》,从而使抒情优美的歌声融合课文内容进入到了学生的心灵深处。
　　四、图画再现情境
　　用图画再现课文情境,也就是把课文的内容形象化。如:教学《小马过河》一课时,我设计了小河、马棚、磨坊、小马、老牛、小松鼠等一系列图画,使学生对长篇课文的理解有了清晰的思路。又如:在教学《乌鸦和狐狸》一课时,我用简笔画勾勒出了大树、窝、洞,使狐狸和乌鸦的关系一目了然,为学生对故事的理解起到了极大的帮助。
　　五、扮演展示情境
　　在教学中,我针对学生好奇心和表现欲强的特点,根据课文的内容和情节,经常让学生扮演课文中的人物角色,既使学生过了一把“表演瘾”又活化了教材。如:《小蝌蚪找妈妈》是一篇趣味性很强的文章,课文中出现了较多的角色。为此,我准备了一些头饰,让一名学生戴上小蝌蚪的头饰扮演小蝌蚪,另外三名学生分别扮演乌龟、鲤鱼、青蛙,然后让他们依据课文内容表演小蝌蚪找妈妈的经过。通过角色表演,学生不但认识了小蝌蚪、乌龟、鲤鱼、青蛙各自不同的外形特点,还加深了对“迎上去、追上去、游过去”等词的理解,同时又活跃了课堂气氛,使学生在轻松愉快的氛围中掌握了课文的内容。
　　六、语言描述情境
　　由于小学生的思维以形象思维为主,因此在教学中我尽量采用具体的、浅易的、形象的、生动的语言进行教学,用幽默风趣的语言、抑扬顿挫的语调激起学生的学习情绪,将学生带入到课文描述的情境中去。
　　实践证明,在具体的情境进行阅读教学,可以使学生的的情感得到净化和升华,有利于锻炼学生的想象能力和创造能力。几年来,在语文阅读教学中,我运用以上方式极大地调动了学生的阅读兴趣,提高了学生的阅读能力。在今后的教学中,我还将不断地进行探索。