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21世纪是知识经济的时代，创新是知识经济时代的显著特征。现在的中小学生是未来我国知识经济的主力军，实施素质教育，必须注意开发、培养他们的创造潜能。通过学科教育进行创造思维的培养，是造就创造性人才、实施素质教育的最有效途径。那么，从哪几个角度来有效培养学生的创造性呢？下面从三个方面加以说明。
创造性思维培养应有正确认识
打破思维定式是创造性思维发展的基础 众人皆知的司马光砸缸的故事，实际讲出这样一个道理：打破思维定式，就是创造性思维的具体表现，在众人按常规办法（叫大人来救掉入缸的孩子，用勺子往外舀水，用手去拉又够不着）救人时，司马光这一“砸”实际上就“创”出一条与众不同又马上奏效的最佳方法。由此可见，“不破不创”的道理——只有先打破固有的思维定式的束缚，人们的创造性才有发挥的天空。
教师要有意识地强化创新意识 圆的面积计算公式是S=πr2，所以，学生学习公式后在计算时，往往都习惯于先找“半径”这一必要条件。有位聪明的老师却在此时出了这样一道题：如图，已知正方形面积是16cm2，求圆的面积。有聪明的老师引导，就有聪明的学生，学生在解这道题中发现，正方形的面积是边长×边长求出的，这个边长×边长恰恰就是圆的半径×半径，知道边长×边长是16cm2，也就是间接告诉自己半径×半径也是16cm2，所以此题中根本不用再求半径，只要用16乘圆周率即可求出圆的面积。
这位老师在学生刚刚要形成思维定式时，安排了这样一道题是很巧妙的，一个“异”解题带出了学生的“创”思维。所以，要想使学生的创造性思维有所发展，教师的引导作用是非常重要的，如果教师总是在数学学习活动中强化学法、解法上的“人无我有、人有我异、人有我优”的意识，学生的创造性思维又怎能不萌发呢？
发展“学力”，培养创造性思维
学力就是学生的学习能力和技能素质，创造思维绝不是空中楼阁，它必须在学生具有一定学力基础上能适用。
想象力是创造力的翅膀 人类梦想自己像鸟儿一样在空中自由飞翔，经过无数次的探索，才有今天的飞机、火箭、太空飞船、航天飞机。试想，一个“不敢想，不善想”的人，又怎能做到“敢想、敢做”呢？创造性又从何处体现呢？所以说，给学生思维以真正的自由，才能激发学生的想象力，迸發出创造力的火花。例如，在古题“鸡兔同笼”的介绍中，有位教师就带着学生做了一个大胆想象：100只鸡兔都成了马戏团的演员（鸡兔总腿数250条），老师和同学变成了魔术师;一击掌，鸡兔听话地抬起一条腿，立在地上的鸡兔共计150条腿;二击掌，鸡兔又听话地抬起一条腿，这时共计50条腿了;而此刻两只脚的鸡振翅飞到空中，在地上的腿全是小兔子的腿，每只兔两条腿，共有25只兔，一下子就揭出了题的答案。师生边想象边模仿，在游戏中解决了难题。
培养观察与思考的能力，为培养创造思维奠定扎实的基础 数学教学中，“一题多解”是培养学生创造思维的常用方法之一。但必须认识到，只有全面、扎实地理解与掌握基本知识，才能在基本解法的正确性基础上寻求多解;否则，“一题多解”是不可想象的。学生只有学会了观察，才能深入思考;只有深入思考，才能潜入知识的内层，把握知识的要点，从而产生独到的理解，获得创造的灵感。
在参与中创造 在学习的全过程中，学生只有全身心投入，才能做到思维活跃，才会使创造性的火花迸发。每一个学习环节都蕴藏着数学知识本身具有的无穷奥妙，给学生提供了发展、探索、创造的机会，学生只有积极、主动地参与学习，发挥学习主动性，才会从不同的角度，运用不同观点，去探究知识、认识知识、掌握知识，他们的创造性才能真正地体现出来。
改革“教法”培养创造性思维
建设开放式课堂 科技的进步与社会的发展，使学生的多渠道获取信息成为习惯。教师仅仅靠自有知识、课本内容进行教学，显然会束缚学生的发展。同时，我们应努力建设一个开放式的课堂，让学生真正成为学习的主人，更好地发挥自己的创造性。教学中，教师应围绕每节课的主题有意识地引导学生，课前搜集信息，课上组织交流讨论，课后应用、扩展。这样学生人人参与、主动积极、思维活跃、视野开阔，才能水到渠成，不断地有创造性的想法、做法闪现出来。
到大自然和社会实践中学习，让学生尽情用知识去创造 知识来源于实践，应用于实践。学生只有在生活中把知识用活，才能真正学懂学会，这是教育教学的根本目的。例题：商场促销中规定，3个空可乐易拉罐可换一罐新的可乐。小明家有12罐可乐，全喝完后，第一次换回4罐可乐;又喝完后换回1罐;再喝完这罐后，还有2个空罐，可小明想办法又换回了1罐，原来他向邻居借了1个空罐，换回可乐后，把空罐又还给了邻居。这个点子使他比别人多得了1罐可乐。可乐虽小，但这件事却使学生认识到知识的作用，在创造中获得了收益，不仅在思维上得到锻炼，商品计算能力也得到有效的培养。
卓越的人才不屑于走旁人走过的路。教育工作者要善用“教育”这把启迪创造的金钥匙，去培养并激发每一位学生的创造力。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区藏书实验小学）
创造性思维培养应有正确认识
打破思维定式是创造性思维发展的基础 众人皆知的司马光砸缸的故事，实际讲出这样一个道理：打破思维定式，就是创造性思维的具体表现，在众人按常规办法（叫大人来救掉入缸的孩子，用勺子往外舀水，用手去拉又够不着）救人时，司马光这一“砸”实际上就“创”出一条与众不同又马上奏效的最佳方法。由此可见，“不破不创”的道理——只有先打破固有的思维定式的束缚，人们的创造性才有发挥的天空。
教师要有意识地强化创新意识 圆的面积计算公式是S=πr2，所以，学生学习公式后在计算时，往往都习惯于先找“半径”这一必要条件。有位聪明的老师却在此时出了这样一道题：如图，已知正方形面积是16cm2，求圆的面积。有聪明的老师引导，就有聪明的学生，学生在解这道题中发现，正方形的面积是边长×边长求出的，这个边长×边长恰恰就是圆的半径×半径，知道边长×边长是16cm2，也就是间接告诉自己半径×半径也是16cm2，所以此题中根本不用再求半径，只要用16乘圆周率即可求出圆的面积。
这位老师在学生刚刚要形成思维定式时，安排了这样一道题是很巧妙的，一个“异”解题带出了学生的“创”思维。所以，要想使学生的创造性思维有所发展，教师的引导作用是非常重要的，如果教师总是在数学学习活动中强化学法、解法上的“人无我有、人有我异、人有我优”的意识，学生的创造性思维又怎能不萌发呢？
发展“学力”，培养创造性思维
学力就是学生的学习能力和技能素质，创造思维绝不是空中楼阁，它必须在学生具有一定学力基础上能适用。
想象力是创造力的翅膀 人类梦想自己像鸟儿一样在空中自由飞翔，经过无数次的探索，才有今天的飞机、火箭、太空飞船、航天飞机。试想，一个“不敢想，不善想”的人，又怎能做到“敢想、敢做”呢？创造性又从何处体现呢？所以说，给学生思维以真正的自由，才能激发学生的想象力，迸發出创造力的火花。例如，在古题“鸡兔同笼”的介绍中，有位教师就带着学生做了一个大胆想象：100只鸡兔都成了马戏团的演员（鸡兔总腿数250条），老师和同学变成了魔术师;一击掌，鸡兔听话地抬起一条腿，立在地上的鸡兔共计150条腿;二击掌，鸡兔又听话地抬起一条腿，这时共计50条腿了;而此刻两只脚的鸡振翅飞到空中，在地上的腿全是小兔子的腿，每只兔两条腿，共有25只兔，一下子就揭出了题的答案。师生边想象边模仿，在游戏中解决了难题。
培养观察与思考的能力，为培养创造思维奠定扎实的基础 数学教学中，“一题多解”是培养学生创造思维的常用方法之一。但必须认识到，只有全面、扎实地理解与掌握基本知识，才能在基本解法的正确性基础上寻求多解;否则，“一题多解”是不可想象的。学生只有学会了观察，才能深入思考;只有深入思考，才能潜入知识的内层，把握知识的要点，从而产生独到的理解，获得创造的灵感。
在参与中创造 在学习的全过程中，学生只有全身心投入，才能做到思维活跃，才会使创造性的火花迸发。每一个学习环节都蕴藏着数学知识本身具有的无穷奥妙，给学生提供了发展、探索、创造的机会，学生只有积极、主动地参与学习，发挥学习主动性，才会从不同的角度，运用不同观点，去探究知识、认识知识、掌握知识，他们的创造性才能真正地体现出来。
改革“教法”培养创造性思维
建设开放式课堂 科技的进步与社会的发展，使学生的多渠道获取信息成为习惯。教师仅仅靠自有知识、课本内容进行教学，显然会束缚学生的发展。同时，我们应努力建设一个开放式的课堂，让学生真正成为学习的主人，更好地发挥自己的创造性。教学中，教师应围绕每节课的主题有意识地引导学生，课前搜集信息，课上组织交流讨论，课后应用、扩展。这样学生人人参与、主动积极、思维活跃、视野开阔，才能水到渠成，不断地有创造性的想法、做法闪现出来。
到大自然和社会实践中学习，让学生尽情用知识去创造 知识来源于实践，应用于实践。学生只有在生活中把知识用活，才能真正学懂学会，这是教育教学的根本目的。例题：商场促销中规定，3个空可乐易拉罐可换一罐新的可乐。小明家有12罐可乐，全喝完后，第一次换回4罐可乐;又喝完后换回1罐;再喝完这罐后，还有2个空罐，可小明想办法又换回了1罐，原来他向邻居借了1个空罐，换回可乐后，把空罐又还给了邻居。这个点子使他比别人多得了1罐可乐。可乐虽小，但这件事却使学生认识到知识的作用，在创造中获得了收益，不仅在思维上得到锻炼，商品计算能力也得到有效的培养。
卓越的人才不屑于走旁人走过的路。教育工作者要善用“教育”这把启迪创造的金钥匙，去培养并激发每一位学生的创造力。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区藏书实验小学）