论文部分内容阅读
21世纪是知识经济的时代,创新是知识经济时代的显著特征。现在的中小学生是未来我国知识经济的主力军,实施素质教育,必须注意开发、培养他们的创造潜能。通过学科教育进行创造思维的培养,是造就创造性人才、实施素质教育的最有效途径。那么,从哪几个角度来有效培养学生的创造性呢?下面从三个方面加以说明。
创造性思维培养应有正确认识
打破思维定式是创造性思维发展的基础 众人皆知的司马光砸缸的故事,实际讲出这样一个道理:打破思维定式,就是创造性思维的具体表现,在众人按常规办法(叫大人来救掉入缸的孩子,用勺子往外舀水,用手去拉又够不着)救人时,司马光这一“砸”实际上就“创”出一条与众不同又马上奏效的最佳方法。由此可见,“不破不创”的道理——只有先打破固有的思维定式的束缚,人们的创造性才有发挥的天空。
教师要有意识地强化创新意识 圆的面积计算公式是S=πr2,所以,学生学习公式后在计算时,往往都习惯于先找“半径”这一必要条件。有位聪明的老师却在此时出了这样一道题:如图,已知正方形面积是16cm2,求圆的面积。有聪明的老师引导,就有聪明的学生,学生在解这道题中发现,正方形的面积是边长×边长求出的,这个边长×边长恰恰就是圆的半径×半径,知道边长×边长是16cm2,也就是间接告诉自己半径×半径也是16cm2,所以此题中根本不用再求半径,只要用16乘圆周率即可求出圆的面积。
这位老师在学生刚刚要形成思维定式时,安排了这样一道题是很巧妙的,一个“异”解题带出了学生的“创”思维。所以,要想使学生的创造性思维有所发展,教师的引导作用是非常重要的,如果教师总是在数学学习活动中强化学法、解法上的“人无我有、人有我异、人有我优”的意识,学生的创造性思维又怎能不萌发呢?
发展“学力”,培养创造性思维
学力就是学生的学习能力和技能素质,创造思维绝不是空中楼阁,它必须在学生具有一定学力基础上能适用。
想象力是创造力的翅膀 人类梦想自己像鸟儿一样在空中自由飞翔,经过无数次的探索,才有今天的飞机、火箭、太空飞船、航天飞机。试想,一个“不敢想,不善想”的人,又怎能做到“敢想、敢做”呢?创造性又从何处体现呢?所以说,给学生思维以真正的自由,才能激发学生的想象力,迸發出创造力的火花。例如,在古题“鸡兔同笼”的介绍中,有位教师就带着学生做了一个大胆想象:100只鸡兔都成了马戏团的演员(鸡兔总腿数250条),老师和同学变成了魔术师;一击掌,鸡兔听话地抬起一条腿,立在地上的鸡兔共计150条腿;二击掌,鸡兔又听话地抬起一条腿,这时共计50条腿了;而此刻两只脚的鸡振翅飞到空中,在地上的腿全是小兔子的腿,每只兔两条腿,共有25只兔,一下子就揭出了题的答案。师生边想象边模仿,在游戏中解决了难题。
培养观察与思考的能力,为培养创造思维奠定扎实的基础 数学教学中,“一题多解”是培养学生创造思维的常用方法之一。但必须认识到,只有全面、扎实地理解与掌握基本知识,才能在基本解法的正确性基础上寻求多解;否则,“一题多解”是不可想象的。学生只有学会了观察,才能深入思考;只有深入思考,才能潜入知识的内层,把握知识的要点,从而产生独到的理解,获得创造的灵感。
在参与中创造 在学习的全过程中,学生只有全身心投入,才能做到思维活跃,才会使创造性的火花迸发。每一个学习环节都蕴藏着数学知识本身具有的无穷奥妙,给学生提供了发展、探索、创造的机会,学生只有积极、主动地参与学习,发挥学习主动性,才会从不同的角度,运用不同观点,去探究知识、认识知识、掌握知识,他们的创造性才能真正地体现出来。
改革“教法”培养创造性思维
建设开放式课堂 科技的进步与社会的发展,使学生的多渠道获取信息成为习惯。教师仅仅靠自有知识、课本内容进行教学,显然会束缚学生的发展。同时,我们应努力建设一个开放式的课堂,让学生真正成为学习的主人,更好地发挥自己的创造性。教学中,教师应围绕每节课的主题有意识地引导学生,课前搜集信息,课上组织交流讨论,课后应用、扩展。这样学生人人参与、主动积极、思维活跃、视野开阔,才能水到渠成,不断地有创造性的想法、做法闪现出来。
到大自然和社会实践中学习,让学生尽情用知识去创造 知识来源于实践,应用于实践。学生只有在生活中把知识用活,才能真正学懂学会,这是教育教学的根本目的。例题:商场促销中规定,3个空可乐易拉罐可换一罐新的可乐。小明家有12罐可乐,全喝完后,第一次换回4罐可乐;又喝完后换回1罐;再喝完这罐后,还有2个空罐,可小明想办法又换回了1罐,原来他向邻居借了1个空罐,换回可乐后,把空罐又还给了邻居。这个点子使他比别人多得了1罐可乐。可乐虽小,但这件事却使学生认识到知识的作用,在创造中获得了收益,不仅在思维上得到锻炼,商品计算能力也得到有效的培养。
卓越的人才不屑于走旁人走过的路。教育工作者要善用“教育”这把启迪创造的金钥匙,去培养并激发每一位学生的创造力。
(作者单位:江苏省苏州市吴中区藏书实验小学)
创造性思维培养应有正确认识
打破思维定式是创造性思维发展的基础 众人皆知的司马光砸缸的故事,实际讲出这样一个道理:打破思维定式,就是创造性思维的具体表现,在众人按常规办法(叫大人来救掉入缸的孩子,用勺子往外舀水,用手去拉又够不着)救人时,司马光这一“砸”实际上就“创”出一条与众不同又马上奏效的最佳方法。由此可见,“不破不创”的道理——只有先打破固有的思维定式的束缚,人们的创造性才有发挥的天空。
教师要有意识地强化创新意识 圆的面积计算公式是S=πr2,所以,学生学习公式后在计算时,往往都习惯于先找“半径”这一必要条件。有位聪明的老师却在此时出了这样一道题:如图,已知正方形面积是16cm2,求圆的面积。有聪明的老师引导,就有聪明的学生,学生在解这道题中发现,正方形的面积是边长×边长求出的,这个边长×边长恰恰就是圆的半径×半径,知道边长×边长是16cm2,也就是间接告诉自己半径×半径也是16cm2,所以此题中根本不用再求半径,只要用16乘圆周率即可求出圆的面积。
这位老师在学生刚刚要形成思维定式时,安排了这样一道题是很巧妙的,一个“异”解题带出了学生的“创”思维。所以,要想使学生的创造性思维有所发展,教师的引导作用是非常重要的,如果教师总是在数学学习活动中强化学法、解法上的“人无我有、人有我异、人有我优”的意识,学生的创造性思维又怎能不萌发呢?
发展“学力”,培养创造性思维
学力就是学生的学习能力和技能素质,创造思维绝不是空中楼阁,它必须在学生具有一定学力基础上能适用。
想象力是创造力的翅膀 人类梦想自己像鸟儿一样在空中自由飞翔,经过无数次的探索,才有今天的飞机、火箭、太空飞船、航天飞机。试想,一个“不敢想,不善想”的人,又怎能做到“敢想、敢做”呢?创造性又从何处体现呢?所以说,给学生思维以真正的自由,才能激发学生的想象力,迸發出创造力的火花。例如,在古题“鸡兔同笼”的介绍中,有位教师就带着学生做了一个大胆想象:100只鸡兔都成了马戏团的演员(鸡兔总腿数250条),老师和同学变成了魔术师;一击掌,鸡兔听话地抬起一条腿,立在地上的鸡兔共计150条腿;二击掌,鸡兔又听话地抬起一条腿,这时共计50条腿了;而此刻两只脚的鸡振翅飞到空中,在地上的腿全是小兔子的腿,每只兔两条腿,共有25只兔,一下子就揭出了题的答案。师生边想象边模仿,在游戏中解决了难题。
培养观察与思考的能力,为培养创造思维奠定扎实的基础 数学教学中,“一题多解”是培养学生创造思维的常用方法之一。但必须认识到,只有全面、扎实地理解与掌握基本知识,才能在基本解法的正确性基础上寻求多解;否则,“一题多解”是不可想象的。学生只有学会了观察,才能深入思考;只有深入思考,才能潜入知识的内层,把握知识的要点,从而产生独到的理解,获得创造的灵感。
在参与中创造 在学习的全过程中,学生只有全身心投入,才能做到思维活跃,才会使创造性的火花迸发。每一个学习环节都蕴藏着数学知识本身具有的无穷奥妙,给学生提供了发展、探索、创造的机会,学生只有积极、主动地参与学习,发挥学习主动性,才会从不同的角度,运用不同观点,去探究知识、认识知识、掌握知识,他们的创造性才能真正地体现出来。
改革“教法”培养创造性思维
建设开放式课堂 科技的进步与社会的发展,使学生的多渠道获取信息成为习惯。教师仅仅靠自有知识、课本内容进行教学,显然会束缚学生的发展。同时,我们应努力建设一个开放式的课堂,让学生真正成为学习的主人,更好地发挥自己的创造性。教学中,教师应围绕每节课的主题有意识地引导学生,课前搜集信息,课上组织交流讨论,课后应用、扩展。这样学生人人参与、主动积极、思维活跃、视野开阔,才能水到渠成,不断地有创造性的想法、做法闪现出来。
到大自然和社会实践中学习,让学生尽情用知识去创造 知识来源于实践,应用于实践。学生只有在生活中把知识用活,才能真正学懂学会,这是教育教学的根本目的。例题:商场促销中规定,3个空可乐易拉罐可换一罐新的可乐。小明家有12罐可乐,全喝完后,第一次换回4罐可乐;又喝完后换回1罐;再喝完这罐后,还有2个空罐,可小明想办法又换回了1罐,原来他向邻居借了1个空罐,换回可乐后,把空罐又还给了邻居。这个点子使他比别人多得了1罐可乐。可乐虽小,但这件事却使学生认识到知识的作用,在创造中获得了收益,不仅在思维上得到锻炼,商品计算能力也得到有效的培养。
卓越的人才不屑于走旁人走过的路。教育工作者要善用“教育”这把启迪创造的金钥匙,去培养并激发每一位学生的创造力。
(作者单位:江苏省苏州市吴中区藏书实验小学)