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摘要：所为非智力因素，是相对智力因素而言的，即智力因素以外的一切对人的学习活动发生影响的心理因素，如：动机、兴趣、情感等，它们在学习中都具有动力功能。心理学研究表明，一个学习者只有当智力因素和非智力因素都处于积极状态，并能相互促进的时候，才能达到最佳学习效果。就目前中职学校的生源状况而言。中职生的智力因素与普高生相比，无疑是存在着较大的差距，而非智力因素的差距也同样明显。智力因素不是后天的努力能够随意改变的，非智力因素则可以通过有意识的培养，使其作用得以充分发挥，从而促进学生学习，推动教学工作的顺利进行。
关键词：教学；动机；情感；非智力因素
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01
一、激发动机，使学生获得成功的内驱力
动机是激励人们进行某种活动的内在原因或内部动力，人们常称之为“内驱力”。“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用”（潘菽《教育心理学》）。由此可见，动机是一切学习心理活动的动力和一切学习心理活动顺利进行的支撑点。中职生最大的学习困惑就在于学习动机不明，义务教育阶段由于种种原因使得成绩不尽人意，失去了继续学习参加高考的竞争能力，迷茫中选择了职业教育，到底为什么学习、学习的目标在哪？不明白。所以帮助中职生明确目标、培养学生树立良好的学习动机，就成为中职学校教师特别是班主任老师的首要职责。
1.通过目的性教育，培养学生学习的自觉性。学习的主动性首先表现在学习的自觉性，自觉性不是自发形成的，要靠老师的引导和教育。中职学校教师首先要帮助学生构建良好的职业生涯规划，树立明确的学习目标。有了明确的目标，就能产生强大的精神力量，激励和推动学生主动地、积极地学习。
在班级教育活动中，要大力宣传国家的职业教育政策、组织理想教育活动，邀请优秀毕业生回校与在校生谈理想、谈事业、谈前途。通过实实在在的先进人物的事迹、拼搏成功者的成就，使学生感到自身所负的责任，看到光辉灿烂的前程，从而进一步培养学生良好的学习动机。
2.利用已有的活动动机的迁移，引起学生求知需求。研究表明，在学生缺乏学习动力，没有明确学习目的的情况下，可以利用学生已有活动的动机与学习动机发生联系，因势利导地把这种活动的动机迁移到学习上来，从而使学生对学习发生直接兴趣。譬如现在中职生最直接的动机就是尽早实习、快速就业，找到一个高薪工作。那么我们就邀请企业人事管理和技术人员，来学校讲产品工艺、技术要求、企业管理等，大讲学习基础知识和技能的重要性，激发学生的求知欲，克服学习“基础课无用、学习专业课枯燥、法律与我不相干”的思想，培养学习理论课的良好学习动机。
3.利用适当的学习竞赛活动，调动和保护学习的积极性。中职生在义务教育阶段，由于底子薄成绩不好，获得表扬和激励的机会很少，从而越来越失去学习的主动性。进入中职学校后，我们可以通过各种知识竞赛、技能竞赛等，低起点多表彰，激发学生的上进心、自尊心和荣誉感。以积极地评价、恰当的表扬，更好地激发起学生积极的学习动机。
4.加强二课活动，促使学生产生新的学习需要，培养学生动机。在义务教育阶段，几乎所有的学习任务都是围绕文化课，那么底子薄的学生感到没有前途和意义，学习动力逐步丧失。在中职学校里，除了学生已经选择的专业课程外，还可以通过兴趣小组等形式，组织学生增强动手能力，学习和掌握更多的实际操作的技能。这些技能与以往知识积累关系不是十分明显，学生在学习过程中很容易接受和掌握，学习有了成就感，就可能刺激新的学习需要，产生兴趣，并逐步转化为学习动机。
二、培养学生的兴趣，使其成为学习的催化剂
古今中外的教学实践证明，学习成绩优秀者（无论是文化知识还是操作技能）共同的特点之一就是对所学习东西“有兴趣”，“越学越有劲”，而学习兴趣是需要培养和保持的。
1.兴趣来之于好奇。好奇心是人的一种天生的反应能力，是认识客观世界的可贵动力。由好奇发展为求知欲时，便形成了对它的兴趣。因此，在中职学校的教育教学中，要不断创设出引起学生好奇的情境，激发学生的求知欲。
2.兴趣来之于需要。没有需要就不会引起兴趣，中职学校教育教学工作的重点就要创设出一个学生急于寻找答案的情境。现在广泛推行的目标达成教学法、理实一体化教学法等，都注意到把学习目标和任务明确，教师再进行适当的启发、引导 、讲解，通过“激疑”、“设疑”、“立障”、|“设问”、“追问”等手段，促使学生产生求知需要，引发学生学习兴趣。
3.兴趣来之于新颖。刺激的新颖性和多变性能引起学生的新鲜感，经常保持，就能更好地引起学生的学习兴趣。教师再教学过程中，根据教学目的、内容和学生的不同，采用灵活生动、直观形象的教学方法，使用新颖的教具等，唤起学生的学习兴趣。切忌把教学活动固定在一种模式中或者长期只采用一种形式来进行，单调的环境只会产生烦躁和厌倦。
4.兴趣来之于成功。学生通过努力获得成功，就会产生愉快的情绪，对学习会再次产生兴趣，不断地激发学习的热情。许多中职生在义务教育阶段之所以没有学习热情，失去兴趣，就是没有感到学习成功的喜悦。在中职学校教学中，我们应当采取低起点、严要求、逐步递进的方式，使学生不断获得成功的快乐，保持持久的学习兴趣。
三、情感的积极作用和培养
在学习生活中情感对学生的一切认知行为都起着推动作用。“亲其师而信其道”，师生间有了积极地情感，就会产生增力功能。
1.情感具有情境性。人总是触“境”而生“情”，学生处在有良好风气的班集体中，就会产生积极向上的情感，促进学习和进步。所以组织学生共同创造具有良好班风、团结向上、朝气蓬勃的班集体，在教育教学工作中尤为重要。
2.情感具有感染性。教师在教学过程中的情感不仅影响学生的学习态度、兴趣、记忆、思维品德的形成，甚至影响学生终身发展的方向。教师以饱满的工作热情、和蔼可亲的工作态度去感染和教育学生，使学生从中领悟到每个人对事业应该持有的态度，可以收到良好的育人效果；以成功的自信和充满活力的情绪渗透于教学活动中，会使课堂创造出生动、活泼的良好气氛，引发师生的情绪共鸣，从而产生强大的学习动力。
总之，中职学校学生非智力因素的培养是十分重要和必要的，关注学生非智力因素的培养，促使他们树立起良好的学习动机、培育出浓厚的学习兴趣、激发出热烈而积极的情感，学生就能产生持久的学习动力，达到事半功倍的教育效果。
参考文献：
[1]沈德立。高效率学习的心理学研究[M]。北京：教育科学出版社，2006.
关键词：教学；动机；情感；非智力因素
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01
一、激发动机，使学生获得成功的内驱力
动机是激励人们进行某种活动的内在原因或内部动力，人们常称之为“内驱力”。“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用”（潘菽《教育心理学》）。由此可见，动机是一切学习心理活动的动力和一切学习心理活动顺利进行的支撑点。中职生最大的学习困惑就在于学习动机不明，义务教育阶段由于种种原因使得成绩不尽人意，失去了继续学习参加高考的竞争能力，迷茫中选择了职业教育，到底为什么学习、学习的目标在哪？不明白。所以帮助中职生明确目标、培养学生树立良好的学习动机，就成为中职学校教师特别是班主任老师的首要职责。
1.通过目的性教育，培养学生学习的自觉性。学习的主动性首先表现在学习的自觉性，自觉性不是自发形成的，要靠老师的引导和教育。中职学校教师首先要帮助学生构建良好的职业生涯规划，树立明确的学习目标。有了明确的目标，就能产生强大的精神力量，激励和推动学生主动地、积极地学习。
在班级教育活动中，要大力宣传国家的职业教育政策、组织理想教育活动，邀请优秀毕业生回校与在校生谈理想、谈事业、谈前途。通过实实在在的先进人物的事迹、拼搏成功者的成就，使学生感到自身所负的责任，看到光辉灿烂的前程，从而进一步培养学生良好的学习动机。
2.利用已有的活动动机的迁移，引起学生求知需求。研究表明，在学生缺乏学习动力，没有明确学习目的的情况下，可以利用学生已有活动的动机与学习动机发生联系，因势利导地把这种活动的动机迁移到学习上来，从而使学生对学习发生直接兴趣。譬如现在中职生最直接的动机就是尽早实习、快速就业，找到一个高薪工作。那么我们就邀请企业人事管理和技术人员，来学校讲产品工艺、技术要求、企业管理等，大讲学习基础知识和技能的重要性，激发学生的求知欲，克服学习“基础课无用、学习专业课枯燥、法律与我不相干”的思想，培养学习理论课的良好学习动机。
3.利用适当的学习竞赛活动，调动和保护学习的积极性。中职生在义务教育阶段，由于底子薄成绩不好，获得表扬和激励的机会很少，从而越来越失去学习的主动性。进入中职学校后，我们可以通过各种知识竞赛、技能竞赛等，低起点多表彰，激发学生的上进心、自尊心和荣誉感。以积极地评价、恰当的表扬，更好地激发起学生积极的学习动机。
4.加强二课活动，促使学生产生新的学习需要，培养学生动机。在义务教育阶段，几乎所有的学习任务都是围绕文化课，那么底子薄的学生感到没有前途和意义，学习动力逐步丧失。在中职学校里，除了学生已经选择的专业课程外，还可以通过兴趣小组等形式，组织学生增强动手能力，学习和掌握更多的实际操作的技能。这些技能与以往知识积累关系不是十分明显，学生在学习过程中很容易接受和掌握，学习有了成就感，就可能刺激新的学习需要，产生兴趣，并逐步转化为学习动机。
二、培养学生的兴趣，使其成为学习的催化剂
古今中外的教学实践证明，学习成绩优秀者（无论是文化知识还是操作技能）共同的特点之一就是对所学习东西“有兴趣”，“越学越有劲”，而学习兴趣是需要培养和保持的。
1.兴趣来之于好奇。好奇心是人的一种天生的反应能力，是认识客观世界的可贵动力。由好奇发展为求知欲时，便形成了对它的兴趣。因此，在中职学校的教育教学中，要不断创设出引起学生好奇的情境，激发学生的求知欲。
2.兴趣来之于需要。没有需要就不会引起兴趣，中职学校教育教学工作的重点就要创设出一个学生急于寻找答案的情境。现在广泛推行的目标达成教学法、理实一体化教学法等，都注意到把学习目标和任务明确，教师再进行适当的启发、引导 、讲解，通过“激疑”、“设疑”、“立障”、|“设问”、“追问”等手段，促使学生产生求知需要，引发学生学习兴趣。
3.兴趣来之于新颖。刺激的新颖性和多变性能引起学生的新鲜感，经常保持，就能更好地引起学生的学习兴趣。教师再教学过程中，根据教学目的、内容和学生的不同，采用灵活生动、直观形象的教学方法，使用新颖的教具等，唤起学生的学习兴趣。切忌把教学活动固定在一种模式中或者长期只采用一种形式来进行，单调的环境只会产生烦躁和厌倦。
4.兴趣来之于成功。学生通过努力获得成功，就会产生愉快的情绪，对学习会再次产生兴趣，不断地激发学习的热情。许多中职生在义务教育阶段之所以没有学习热情，失去兴趣，就是没有感到学习成功的喜悦。在中职学校教学中，我们应当采取低起点、严要求、逐步递进的方式，使学生不断获得成功的快乐，保持持久的学习兴趣。
三、情感的积极作用和培养
在学习生活中情感对学生的一切认知行为都起着推动作用。“亲其师而信其道”，师生间有了积极地情感，就会产生增力功能。
1.情感具有情境性。人总是触“境”而生“情”，学生处在有良好风气的班集体中，就会产生积极向上的情感，促进学习和进步。所以组织学生共同创造具有良好班风、团结向上、朝气蓬勃的班集体，在教育教学工作中尤为重要。
2.情感具有感染性。教师在教学过程中的情感不仅影响学生的学习态度、兴趣、记忆、思维品德的形成，甚至影响学生终身发展的方向。教师以饱满的工作热情、和蔼可亲的工作态度去感染和教育学生，使学生从中领悟到每个人对事业应该持有的态度，可以收到良好的育人效果；以成功的自信和充满活力的情绪渗透于教学活动中，会使课堂创造出生动、活泼的良好气氛，引发师生的情绪共鸣，从而产生强大的学习动力。
总之，中职学校学生非智力因素的培养是十分重要和必要的，关注学生非智力因素的培养，促使他们树立起良好的学习动机、培育出浓厚的学习兴趣、激发出热烈而积极的情感，学生就能产生持久的学习动力，达到事半功倍的教育效果。
参考文献：
[1]沈德立。高效率学习的心理学研究[M]。北京：教育科学出版社，2006.