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摘 要：新课程改革的重要理念是为了所有学生的发展，注重将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，注重学生在课堂上的主体性和教师在课堂上的主导作用。因此，在高中思想政治课堂教学过程中，教师与学生之间的互动是很重要的。
关键词：思想品德；有效；师生互动；研究
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-049-1
“互动”一词从构词上来说：“互”是交替、相互，“动”是使起作用或者变化，使感情起变化，合在一起。“互动”指的就是一种相互之间使彼此发生作用或者变化的过程。而在高中的教学过程中，我们追求的是一种有效性的师生互动。因此，教学中的师生互动即为师生交流、师生共享的互动过程，它是师生共同互动、共同品味、共同分享的教学模式。因此，我认为对于课堂上有效师生互动的研究很有必要。那么，怎样在思想品德课教学中进行有效的师生互动，笔者认为可以从以下三个方面进行尝试。
一、精心预设，引导生成
高中课堂教学不应该仅仅是简单的学习知识理论，更应该是引导学生自己探究体悟的过程。课堂上要想让学生有精彩的生成，课前教师便一定要有精心的预设。精心的预设体现在教师能对教材内容有详尽的把握，张弛有度地对学生进行引导。课堂教学中不是对一篇文章进行演绎，而是能从内容入手进而探究。
如在教学“生活与消费”这一单元时，其中《神奇的货币》一课，为了让学生了解实质，生成清晰的概念，我提前搜集了从古至今被作为一般等价物使用过的各类货币的图象资料，用相机定格了生活中货币的用途，以及相关的一些资料做成了最直观的PPT用来课上展示。课上，我指着其中一张照片——超市中一种大米“8900”标价牌引导学生：“我们的生活离不开货币，就比如我们去超市，每一个行为动作都会涉及到货币的职能体现，就像图中的标价，体现的就是货币作为一般等价物的一个基本职能。有谁知道这个是货币的什么职能吗？”很多学生立马低头查阅，一个学生举起手来回答道：“老师，这个是货币的价值尺度的职能，用来表现和衡量其他一切商品价值大小。”很多学生表示赞同的点点头，我接着说道：“那如果老师支付了89元的现金，把这袋大米买回了家中，那么货币在这里又是什么职能呢？”学生们抢答道：“流通手段！”
教学是需要引导和规划的，教师根据教学内容精心预设教学情境，吸引学生注意力，以此激发学生的探究欲望，从而有精彩的生成，使学生获得学习的乐趣。
二、建构团队，学会分享
具有凝聚力、团结一致的班级才最有利于教师教学活动的进行，有利于学生学习环境的营造和学习成绩的提高。因此，最大限度地开发和激活课堂，构建班级团队，才能有效促进课堂师生互动，让学生学会分享。
例如在《企业与劳动者》的教学中，在这节课开讲前，我就号召学生们：“今天我们学习的是有关企业与劳动者的课程，接下来全班同学分为两组，一组为企业组，一组为员工组，企业组的管理者们要思考的是‘如何才能处理好企业与员工之间的关系’‘如何将自己的企业经营完善’，员工组需要考虑的问题是‘怎样才能尽快上岗就业’‘如何在企业侵犯自己的劳动者权益时，维护自身的合法权益’。大家可以通过上网查资料，或者回家后采访自己的父母，爷爷奶奶来收集资料，每个小组都要做这个调查，然后形成自己的见解，在组内进行讨论，最后得出结论，在课上与老师和同学一起分享。”学生们听后，左右召唤着热烈地讨论了起来。第二天的课上，员工组便自告奋勇率先分享了起来：“劳动者要想尽快解决就业问题，首先要树立正确的择业观，其次就是提升自身，增强就业能力，还要学会维护自己的合法权益……”
构建团队的方法就是为了培养学生的团队意识和责任意识，在搜集资料、讨论交流的过程中加强互动，在课堂分享的过程中凝聚感情，体验乐趣。
三、因材施问，充分唤醒
提问，是众所周知的课堂互动方式。而课堂提问真正的目的并不仅仅是为了获得一个正确的答案，它更注重的是了解学生的思路和逻辑，通过提问促使学生回顾旧知识，探究新知识，做到温故而知新。
例如在教学“公民的政治生活”这一单元《生活在人民当家作主的国家》一课时，为了让学生牢记公民所具有的权利和义务，我是这样开始课堂教学的：“这节课采用老师提问的方式进行学习，你们在教材中寻找答案，然后与同学们一起分享，准备好了吗？”学生们高呼：“准备好了！”我接着说道：“政治自由是公民的权利还是义务？”学生们思考了一下，立即有人答道：“权利。”紧接着我提问第二道题：“那么公民的政治权利还有什么？”一个学生胸有成竹地答道：“選举权和被选举权，监督权。”“那么公民的义务有几项呢？”学生又答道：“四条。”还没待我提问，一个学生就抢先说道：“维护国家统一和民族团结；遵守宪法和法律；维护国家安全、荣誉和利益；服兵役和参加民兵组织。”我给予了全班学生最热烈的掌声，并说道：“看来大家都了解了，明天再问的话，也得像今天一样很快地答上来啊。”学生们得意地笑道：“好的，老师，放心吧。”
因材施问，是教师立足课程所学内容，根据学生理解能力，参考学生回答情况，进行提问引导和适时提示，这有利于充分唤醒学生的已学知识，唤醒学生学习探究的欲望。
教师课前进行精心预设，采用建构团队的方式，灵活地因材施问，才能引导学生精彩生成，让学生学会分享，充分唤醒学生的求知欲望。课堂上有效的师生互动既是对教师的考验，也是对学生的提升，这样的交流互动才能真正地活跃课堂，有效提高学生成绩。
[参考文献]
[1]柯长荣.中学思想品德课教学中的师生互动研究[J].成功（教育），2010（03）.
[2]王欣.浅析思想品德课中师生互动的课堂实效性[J].文理导航（中旬），2012（08）.
关键词：思想品德；有效；师生互动；研究
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-049-1
“互动”一词从构词上来说：“互”是交替、相互，“动”是使起作用或者变化，使感情起变化，合在一起。“互动”指的就是一种相互之间使彼此发生作用或者变化的过程。而在高中的教学过程中，我们追求的是一种有效性的师生互动。因此，教学中的师生互动即为师生交流、师生共享的互动过程，它是师生共同互动、共同品味、共同分享的教学模式。因此，我认为对于课堂上有效师生互动的研究很有必要。那么，怎样在思想品德课教学中进行有效的师生互动，笔者认为可以从以下三个方面进行尝试。
一、精心预设，引导生成
高中课堂教学不应该仅仅是简单的学习知识理论，更应该是引导学生自己探究体悟的过程。课堂上要想让学生有精彩的生成，课前教师便一定要有精心的预设。精心的预设体现在教师能对教材内容有详尽的把握，张弛有度地对学生进行引导。课堂教学中不是对一篇文章进行演绎，而是能从内容入手进而探究。
如在教学“生活与消费”这一单元时，其中《神奇的货币》一课，为了让学生了解实质，生成清晰的概念，我提前搜集了从古至今被作为一般等价物使用过的各类货币的图象资料，用相机定格了生活中货币的用途，以及相关的一些资料做成了最直观的PPT用来课上展示。课上，我指着其中一张照片——超市中一种大米“8900”标价牌引导学生：“我们的生活离不开货币，就比如我们去超市，每一个行为动作都会涉及到货币的职能体现，就像图中的标价，体现的就是货币作为一般等价物的一个基本职能。有谁知道这个是货币的什么职能吗？”很多学生立马低头查阅，一个学生举起手来回答道：“老师，这个是货币的价值尺度的职能，用来表现和衡量其他一切商品价值大小。”很多学生表示赞同的点点头，我接着说道：“那如果老师支付了89元的现金，把这袋大米买回了家中，那么货币在这里又是什么职能呢？”学生们抢答道：“流通手段！”
教学是需要引导和规划的，教师根据教学内容精心预设教学情境，吸引学生注意力，以此激发学生的探究欲望，从而有精彩的生成，使学生获得学习的乐趣。
二、建构团队，学会分享
具有凝聚力、团结一致的班级才最有利于教师教学活动的进行，有利于学生学习环境的营造和学习成绩的提高。因此，最大限度地开发和激活课堂，构建班级团队，才能有效促进课堂师生互动，让学生学会分享。
例如在《企业与劳动者》的教学中，在这节课开讲前，我就号召学生们：“今天我们学习的是有关企业与劳动者的课程，接下来全班同学分为两组，一组为企业组，一组为员工组，企业组的管理者们要思考的是‘如何才能处理好企业与员工之间的关系’‘如何将自己的企业经营完善’，员工组需要考虑的问题是‘怎样才能尽快上岗就业’‘如何在企业侵犯自己的劳动者权益时，维护自身的合法权益’。大家可以通过上网查资料，或者回家后采访自己的父母，爷爷奶奶来收集资料，每个小组都要做这个调查，然后形成自己的见解，在组内进行讨论，最后得出结论，在课上与老师和同学一起分享。”学生们听后，左右召唤着热烈地讨论了起来。第二天的课上，员工组便自告奋勇率先分享了起来：“劳动者要想尽快解决就业问题，首先要树立正确的择业观，其次就是提升自身，增强就业能力，还要学会维护自己的合法权益……”
构建团队的方法就是为了培养学生的团队意识和责任意识，在搜集资料、讨论交流的过程中加强互动，在课堂分享的过程中凝聚感情，体验乐趣。
三、因材施问，充分唤醒
提问，是众所周知的课堂互动方式。而课堂提问真正的目的并不仅仅是为了获得一个正确的答案，它更注重的是了解学生的思路和逻辑，通过提问促使学生回顾旧知识，探究新知识，做到温故而知新。
例如在教学“公民的政治生活”这一单元《生活在人民当家作主的国家》一课时，为了让学生牢记公民所具有的权利和义务，我是这样开始课堂教学的：“这节课采用老师提问的方式进行学习，你们在教材中寻找答案，然后与同学们一起分享，准备好了吗？”学生们高呼：“准备好了！”我接着说道：“政治自由是公民的权利还是义务？”学生们思考了一下，立即有人答道：“权利。”紧接着我提问第二道题：“那么公民的政治权利还有什么？”一个学生胸有成竹地答道：“選举权和被选举权，监督权。”“那么公民的义务有几项呢？”学生又答道：“四条。”还没待我提问，一个学生就抢先说道：“维护国家统一和民族团结；遵守宪法和法律；维护国家安全、荣誉和利益；服兵役和参加民兵组织。”我给予了全班学生最热烈的掌声，并说道：“看来大家都了解了，明天再问的话，也得像今天一样很快地答上来啊。”学生们得意地笑道：“好的，老师，放心吧。”
因材施问，是教师立足课程所学内容，根据学生理解能力，参考学生回答情况，进行提问引导和适时提示，这有利于充分唤醒学生的已学知识，唤醒学生学习探究的欲望。
教师课前进行精心预设，采用建构团队的方式，灵活地因材施问，才能引导学生精彩生成，让学生学会分享，充分唤醒学生的求知欲望。课堂上有效的师生互动既是对教师的考验，也是对学生的提升，这样的交流互动才能真正地活跃课堂，有效提高学生成绩。
[参考文献]
[1]柯长荣.中学思想品德课教学中的师生互动研究[J].成功（教育），2010（03）.
[2]王欣.浅析思想品德课中师生互动的课堂实效性[J].文理导航（中旬），2012（08）.