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【摘 要】朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在以往的朗读教学中，教师以指导学生朗读、示范朗读为主，忽略了利用情境带领学生朗读，因而朗读教学效果不佳。为此，本文拟结合小学低年级语文课堂教学实例，分析情境创设在朗读教学的应用，以此提高朗读教学的有效性。
【关键词】小学语文 朗读教学 情境创设 提高有效性
开展朗读教学时，创设一定的情境，有助于让学生读出味道，读出作者的思想感情，读出文中更深层次的意义。特别是对于小学低年级阶段的学生而言，脱离情境进行朗读，朗读会变得索然无味。因此，教师要注重将语文朗读教学与情境创设结合起来，提高语文朗读教学的有效性。
一、语言描绘，创设情境，激发学生的朗读兴趣
教师声情并茂地描述能够吸引小学生的关注，更能刺激学生融入感情朗读。 在利用语言描绘情境时，教师要结合文本内容，融入感情，利用语言带领学生入境，让学生仿佛能透过教师的描述，看到了栩栩如生的画面，从而产生强烈的朗读兴趣。 例如：在学习《草原的早晨》这一课时，教师以语言描绘创设情境，有效地将学生的朗读兴趣激发出来。 师：大家有没有去过大草原呢？很多学生摇摇头，表示没有去过大草原。 师继续：草原，一望无边，蓝蓝的天空，朵朵白云在飘动着。 快瞧，一群羊正低着头吃着草，有些羊在欢快地追逐着，还有牧民在草原上欢歌载舞。 大家想不想一起阅读课文，看看作者是如何描绘草原的早晨的？ 让我们一起打开课本，尽情地朗读作者笔下的《草原的早晨》，一起体会草原之晨，感受画面之美吧！ 教师声情并茂地描述给学生无限遐想，草原到底是如何之美？ 作者描述草原画面是否真的那么令人陶醉？ 只有通过朗读，才能细细体会。
二、教师范读，创设情境，营造课堂朗读氛围
教师的范读对于学生而言是直接的，也是非常有影响力的。 教师要在把握阅读文本的基础上，融入感情，该激昂的激昂，该婉约的婉约，读出作者的“文章味”，营造一种朗读的氛围，带领学生入境朗读。例如：在学习《奶奶的白发》这一课时，教师利用范读，读出感情，营造良好的朗读氛围。《奶奶的白发》原文中有这样一句话——奶奶笑着说：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”其实，透过这句话，我们可以感受到奶奶满满的爱。可是，很多学生不明其中，读出了“责怪”的意味。 于是，教师范读这一句，利用面部表情，将奶奶的爱读出来，让学生体会这句话不是“责怪”，而是出于奶奶的爱，奶奶的话里洋溢着幸福。学生模仿教师的范读，慢慢体会其中的爱，深化对文中句子的理解，也营造了和谐的朗读氛围。
三、音乐渲染，创设情境，带动学生正面情感音乐对人的感染力非常强
在朗读教学中，教师可以利用与课文相符合的音乐，渲染情境，以音乐的节奏、旋律，让学生获得更为深刻的感受，带动学生的正面情感，有效促进学生融入情境去朗读，最大化将学生的情感激发出来。例如：在学习《快乐的节日》这一课时，教师利用音乐渲染情境，取得了很好的教学效果。本课是一首儿童诗，极富音律之美。儿童诗中利用贴合小学生的语言，描绘了儿童欢度节日的场面。为了让学生体验到课文中描述节日的快乐，教师播放歌曲《快乐的節日》，让学生感知这既是一首歌，也是一首儿童诗。歌曲播放结束后，教师再利用钢琴版伴奏的《快乐的节日》为背景音乐，让学生跟着歌曲的节奏，朗读课文，试着读出快乐的感觉，并将课文中描绘的情境还原。 教师有感情地“领读”，拨动了学生的情感，学生也跟着背景音乐，有节奏地朗读起来。在一遍遍的练习中，学生读出了快乐，也仿佛进入了节日的热闹场面。
四、信息技术，创设情境，深化学生朗读感知
信息技术进入课堂已经很多年，也为推动课堂教学变革做了很大的贡献。在情境创设方面，教师可以借助信息技术，化文字为具体直观的内容。教师可以利用幻灯片呈现与课文相关的图片、视频、音乐等，带领学生一起走进文本、走进作者，一起感知文本之美、作者之情，与文本、作者无距离地交流，最终达到情境交融的境界。而这些都能深化学生的朗读感知，让学生朗读起来更起劲，能融入更真实的感情。例如：在学习苏教版语文二年级上册《美丽的丹顶鹤》这一课时，教师借助信息技术，创设情境，让学生更好地感知了文本，进而投入到朗读中去。对于小学低年级的学生而言，很少有学生见过丹顶鹤。课文名称为“美丽的丹顶鹤”，但丹顶鹤美在什么地方，学生却无从得知，教师也不可能将丹顶鹤捉到教室，让学生观察。于是，教师利用互联网，搜索不同的丹顶鹤图片，让学生从多个角度欣赏丹顶鹤，体会丹顶鹤的美。跟随着图片，学生对丹顶鹤有了更深层次的理解，更对它的美有了自己独特的感受。此时，教师再引导学生投入朗读，体会作者笔下的丹顶鹤，学生很容易读出丹顶鹤之美，读出赞美之情。
《课程标准》指出：正确、流利、有感情地朗读课文既是小学各个学段朗读教学的基本要求，也是朗读教学的开展的前提条件。创设情境，绘声绘色地朗读，能激发起学生学习的热情，给学生强烈的情感体验，发挥情绪感染在教学中的作用。因此，要深化与提高阅读教学必须提高朗读教学的有效性。
总之，利用情境引导学生朗读，不仅与学生容易产生共鸣，并让朗读教学变得丰富有趣。教师要创设不同的情境，提高小学朗读教学的有效性，引领学生健康地成长。
参考文献
[1]梁春艳.创设朗读情境 增强情感表达[J].家教世界，2013（10）.
[2]小学语文朗读教学刍议[J].麦齐好.基础教育研究.1998（05）
[3]谈语文教学的朗读教学法[J].刘新.河南纺织高等专科学校学报.1999（03）
[4]浅谈语文朗读教学中的评价原则[J].赵来喜.教育导刊.2003（Z2）
[5]有感情朗读的困境及应对策略[J].吴文霞.电脑迷.2018（07）
[6]节奏在小学语文朗读教学中的运用探究[J].李敬玲.科学咨询（教育科研）.2018（06）
[7]小学语文朗读教学优化探究[J].郑玉勉.读与写（教育教学刊）.2018（04）
[8]理解与感受：朗读教学活动的起点——以《再别康桥》为例[J].周梅.课程.教材.教法.2016（07）
【关键词】小学语文 朗读教学 情境创设 提高有效性
开展朗读教学时，创设一定的情境，有助于让学生读出味道，读出作者的思想感情，读出文中更深层次的意义。特别是对于小学低年级阶段的学生而言，脱离情境进行朗读，朗读会变得索然无味。因此，教师要注重将语文朗读教学与情境创设结合起来，提高语文朗读教学的有效性。
一、语言描绘，创设情境，激发学生的朗读兴趣
教师声情并茂地描述能够吸引小学生的关注，更能刺激学生融入感情朗读。 在利用语言描绘情境时，教师要结合文本内容，融入感情，利用语言带领学生入境，让学生仿佛能透过教师的描述，看到了栩栩如生的画面，从而产生强烈的朗读兴趣。 例如：在学习《草原的早晨》这一课时，教师以语言描绘创设情境，有效地将学生的朗读兴趣激发出来。 师：大家有没有去过大草原呢？很多学生摇摇头，表示没有去过大草原。 师继续：草原，一望无边，蓝蓝的天空，朵朵白云在飘动着。 快瞧，一群羊正低着头吃着草，有些羊在欢快地追逐着，还有牧民在草原上欢歌载舞。 大家想不想一起阅读课文，看看作者是如何描绘草原的早晨的？ 让我们一起打开课本，尽情地朗读作者笔下的《草原的早晨》，一起体会草原之晨，感受画面之美吧！ 教师声情并茂地描述给学生无限遐想，草原到底是如何之美？ 作者描述草原画面是否真的那么令人陶醉？ 只有通过朗读，才能细细体会。
二、教师范读，创设情境，营造课堂朗读氛围
教师的范读对于学生而言是直接的，也是非常有影响力的。 教师要在把握阅读文本的基础上，融入感情，该激昂的激昂，该婉约的婉约，读出作者的“文章味”，营造一种朗读的氛围，带领学生入境朗读。例如：在学习《奶奶的白发》这一课时，教师利用范读，读出感情，营造良好的朗读氛围。《奶奶的白发》原文中有这样一句话——奶奶笑着说：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”其实，透过这句话，我们可以感受到奶奶满满的爱。可是，很多学生不明其中，读出了“责怪”的意味。 于是，教师范读这一句，利用面部表情，将奶奶的爱读出来，让学生体会这句话不是“责怪”，而是出于奶奶的爱，奶奶的话里洋溢着幸福。学生模仿教师的范读，慢慢体会其中的爱，深化对文中句子的理解，也营造了和谐的朗读氛围。
三、音乐渲染，创设情境，带动学生正面情感音乐对人的感染力非常强
在朗读教学中，教师可以利用与课文相符合的音乐，渲染情境，以音乐的节奏、旋律，让学生获得更为深刻的感受，带动学生的正面情感，有效促进学生融入情境去朗读，最大化将学生的情感激发出来。例如：在学习《快乐的节日》这一课时，教师利用音乐渲染情境，取得了很好的教学效果。本课是一首儿童诗，极富音律之美。儿童诗中利用贴合小学生的语言，描绘了儿童欢度节日的场面。为了让学生体验到课文中描述节日的快乐，教师播放歌曲《快乐的節日》，让学生感知这既是一首歌，也是一首儿童诗。歌曲播放结束后，教师再利用钢琴版伴奏的《快乐的节日》为背景音乐，让学生跟着歌曲的节奏，朗读课文，试着读出快乐的感觉，并将课文中描绘的情境还原。 教师有感情地“领读”，拨动了学生的情感，学生也跟着背景音乐，有节奏地朗读起来。在一遍遍的练习中，学生读出了快乐，也仿佛进入了节日的热闹场面。
四、信息技术，创设情境，深化学生朗读感知
信息技术进入课堂已经很多年，也为推动课堂教学变革做了很大的贡献。在情境创设方面，教师可以借助信息技术，化文字为具体直观的内容。教师可以利用幻灯片呈现与课文相关的图片、视频、音乐等，带领学生一起走进文本、走进作者，一起感知文本之美、作者之情，与文本、作者无距离地交流，最终达到情境交融的境界。而这些都能深化学生的朗读感知，让学生朗读起来更起劲，能融入更真实的感情。例如：在学习苏教版语文二年级上册《美丽的丹顶鹤》这一课时，教师借助信息技术，创设情境，让学生更好地感知了文本，进而投入到朗读中去。对于小学低年级的学生而言，很少有学生见过丹顶鹤。课文名称为“美丽的丹顶鹤”，但丹顶鹤美在什么地方，学生却无从得知，教师也不可能将丹顶鹤捉到教室，让学生观察。于是，教师利用互联网，搜索不同的丹顶鹤图片，让学生从多个角度欣赏丹顶鹤，体会丹顶鹤的美。跟随着图片，学生对丹顶鹤有了更深层次的理解，更对它的美有了自己独特的感受。此时，教师再引导学生投入朗读，体会作者笔下的丹顶鹤，学生很容易读出丹顶鹤之美，读出赞美之情。
《课程标准》指出：正确、流利、有感情地朗读课文既是小学各个学段朗读教学的基本要求，也是朗读教学的开展的前提条件。创设情境，绘声绘色地朗读，能激发起学生学习的热情，给学生强烈的情感体验，发挥情绪感染在教学中的作用。因此，要深化与提高阅读教学必须提高朗读教学的有效性。
总之，利用情境引导学生朗读，不仅与学生容易产生共鸣，并让朗读教学变得丰富有趣。教师要创设不同的情境，提高小学朗读教学的有效性，引领学生健康地成长。
参考文献
[1]梁春艳.创设朗读情境 增强情感表达[J].家教世界，2013（10）.
[2]小学语文朗读教学刍议[J].麦齐好.基础教育研究.1998（05）
[3]谈语文教学的朗读教学法[J].刘新.河南纺织高等专科学校学报.1999（03）
[4]浅谈语文朗读教学中的评价原则[J].赵来喜.教育导刊.2003（Z2）
[5]有感情朗读的困境及应对策略[J].吴文霞.电脑迷.2018（07）
[6]节奏在小学语文朗读教学中的运用探究[J].李敬玲.科学咨询（教育科研）.2018（06）
[7]小学语文朗读教学优化探究[J].郑玉勉.读与写（教育教学刊）.2018（04）
[8]理解与感受：朗读教学活动的起点——以《再别康桥》为例[J].周梅.课程.教材.教法.2016（07）