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【摘要】英语听力是英语教学中的重要环节,要正确对待听力在中学英语教学中的发展趋势,掌握听力的一般方法,克服听力训练中遇到的一系列困难。
【关键词】听力训练;发展趋势;一般方法;组织教学;业务素质;材料;思维;困难
中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式,留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的教师们留下了深思。
1. “听”在教学中的地位 在完成了六年英语学习的高中毕业生中,英语笔试能力卓而不凡的不乏其人,但每当听别人说英语却是一头雾水,糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练,因而注重并加强听力教学方法的探索与研究,是提高中学英语听力水平的关键所在。
2. 听力训练的一般方法
2.1 用英语组织教学,使英语听力经常化。课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。通过情景教学,即使学生不看书,也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,应注意以下几点:
(1)培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。
(2)教师的言辞,学生都会效仿,甚至于教师的发音、语调以及表达方式,学生也有可能模仿得很真。因此,英语教师必须加强业务修养,用流利、标准的课堂英语口语组织教学。
2.2 合理设计听力训练方式,使听力训练规范化。中学英语听力训练方式很多,主要包括听音辩音、听说对话、听写、听力理解等。听是理解信息,说是表达和传递信息,听是说的基础,说是听的提高。因此,中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语,要重在他们用英语自由表达的习惯,要抓平时,抓养成。听写作为一种固定的日常练习,使学生养成良好的听写习惯,当然听写有一种循序渐进的过程,可以从单调词组开始,逐步过渡到段落及至全文。听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断,是听力的高级表现形式,必须要常抓不懈。
2.3 遵守听力规律,使听力训练科学化。英语听力是一个“细活”,需要掌握规律,对症下药。
(1)明确目的。在做听力练习之前,特别是听力材料是短文时,必须让学生明白他们要做什么,让学生了解语言材料的背景,然后浏览题干部分及答案,让他们感到心中有数。
(2)掌握技巧。首先要消除畏惧心理、增强自信,然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失,要抓住关键词,抓主要线索,抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。
(3)精心选择听力材料。应结合新教材的特点,选择语言规范,交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。
(4)引导学生用英语思维,使听力训练个性化。指导学生用英语思维,减少心译过程,是培养学生良好的听力习惯,提高学生听力效果的主要一环。
3. 中学生英语听力遇到的困难
3.1 语言上的困难。 所听的材料中出现新词,新句型和新语法现象,或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化,这些都会引起听的困难,克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。
3.2 内容上的困难。学生听英语时,由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等,常会感到所听材料显无具体的新词名着,但却不能听懂内容。所以听力练习配合一定的情景,并在教学中注意介绍文化背景。
3.3 心理上的困难。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍,总感到被动、无把握,因此过分紧张。这样,本来可以听懂的也听不懂了。不要过分注意每个音,每个词,每个句,每一细节。听的时候的注意要集中到内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的。
总之,学生的听力训练要以简单、明显、确切为原则,使学生集中注意力于听,同时对于一些专门用来检查听力理解的做法还要进行一定的练习,使学生的理解与反应同步进行。
参考文献
[1]《中学英语教学法》主编: 胡春洞 高等教育出版
收稿日期:2010-01-28
【关键词】听力训练;发展趋势;一般方法;组织教学;业务素质;材料;思维;困难
中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式,留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的教师们留下了深思。
1. “听”在教学中的地位 在完成了六年英语学习的高中毕业生中,英语笔试能力卓而不凡的不乏其人,但每当听别人说英语却是一头雾水,糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练,因而注重并加强听力教学方法的探索与研究,是提高中学英语听力水平的关键所在。
2. 听力训练的一般方法
2.1 用英语组织教学,使英语听力经常化。课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。通过情景教学,即使学生不看书,也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,应注意以下几点:
(1)培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。
(2)教师的言辞,学生都会效仿,甚至于教师的发音、语调以及表达方式,学生也有可能模仿得很真。因此,英语教师必须加强业务修养,用流利、标准的课堂英语口语组织教学。
2.2 合理设计听力训练方式,使听力训练规范化。中学英语听力训练方式很多,主要包括听音辩音、听说对话、听写、听力理解等。听是理解信息,说是表达和传递信息,听是说的基础,说是听的提高。因此,中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语,要重在他们用英语自由表达的习惯,要抓平时,抓养成。听写作为一种固定的日常练习,使学生养成良好的听写习惯,当然听写有一种循序渐进的过程,可以从单调词组开始,逐步过渡到段落及至全文。听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断,是听力的高级表现形式,必须要常抓不懈。
2.3 遵守听力规律,使听力训练科学化。英语听力是一个“细活”,需要掌握规律,对症下药。
(1)明确目的。在做听力练习之前,特别是听力材料是短文时,必须让学生明白他们要做什么,让学生了解语言材料的背景,然后浏览题干部分及答案,让他们感到心中有数。
(2)掌握技巧。首先要消除畏惧心理、增强自信,然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失,要抓住关键词,抓主要线索,抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。
(3)精心选择听力材料。应结合新教材的特点,选择语言规范,交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。
(4)引导学生用英语思维,使听力训练个性化。指导学生用英语思维,减少心译过程,是培养学生良好的听力习惯,提高学生听力效果的主要一环。
3. 中学生英语听力遇到的困难
3.1 语言上的困难。 所听的材料中出现新词,新句型和新语法现象,或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化,这些都会引起听的困难,克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。
3.2 内容上的困难。学生听英语时,由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等,常会感到所听材料显无具体的新词名着,但却不能听懂内容。所以听力练习配合一定的情景,并在教学中注意介绍文化背景。
3.3 心理上的困难。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍,总感到被动、无把握,因此过分紧张。这样,本来可以听懂的也听不懂了。不要过分注意每个音,每个词,每个句,每一细节。听的时候的注意要集中到内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的。
总之,学生的听力训练要以简单、明显、确切为原则,使学生集中注意力于听,同时对于一些专门用来检查听力理解的做法还要进行一定的练习,使学生的理解与反应同步进行。
参考文献
[1]《中学英语教学法》主编: 胡春洞 高等教育出版
收稿日期:2010-01-28