近日，读到一段文字，令人震撼，讲的是：一头猪、一只绵羊和一头奶牛，被牧人关在同一个畜栏里。有一天，牧人将猪从畜栏里捉了出去，只听猪大声号叫，强烈地反抗。绵羊和奶牛讨厌它的号叫，于是抱怨道：“我们经常被牧人捉去，都没像你这样大呼小叫的。”猪听了回应道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是分你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是要我的命啊！”由此看来，立场不同，所处环境不同的人，是很难了解对方的感受的。
　　教学中，我们常常有这样的感觉，教惯了高年级，再教低年级，容易思维定式、眼高手低。透过现象看本质，关键还在于教师是否“站在学生角度”来思考问题，是否在“备学生”上下苦功。《论语》云：“君子务本，本立道生。”要想提升自己的执教能力，教师应该把工作重心放在分析“学生”上来，实事求是地分析学生的“学情”和“思维”，让学生积极愉悦去主动建构知识，而不要仅仅盯着课本经验知识。
　　例如：在教学苏教版五年级数学下册《2、5、3倍数的特征》一课时，我盯紧培养小学生思维严密性目标，分布设计，由简到难，先设计一些诸如“最小的偶数是多少？3的倍数且是最小的两位数是多少”等知识单一的问题，让学生充分思考，进一步领会知识;在此基础上再设计类似于“既是3的倍数又是最小的两位奇数是多少”等综合运用知识的习题让学生练习。教学中，这种由浅入深、逐层递进的问题式训练，既培养了学生慎密的思维水平，又让整个课堂非常流畅，更使教学目标顺利生成。
　　又如：在教学《质数与合数》一课时，我根据小学生喜欢活动的特点，设计了一个“听数站立”的数学活动：“学号是质数的请站立，学号是偶数的请站立，学号是奇数的请站立，学号是合数请站立”等问题，如果发生了错误还是请学生分析行为的错误所在，在数学活动的参与下，学生对质数、合数及偶数、奇数等概念有了更深的认识。
　　再如：在刚讲完长方体和正方体的认识时，我察觉有些学生得出了这样的结论——“正方体不是长方体”。這时，我拿出每个面都是长方形的长方体、有一组对面是正方形的长方体，有二组对面是正方形的长方体和正方体四种情况的模型实例与学生一起进行分析、讨论，观察它们的面、棱、顶各有什么相同点和不同点，并用图表的形式标准，然后再借助集合图说明长方体和正方体的关系：正方体是一种特殊的长方体，长方体包含了正方体。使学生明辨了是非，加深了认识，避免了的错误，优化了课堂教学效果。
　　教师站在学生立场思考问题不仅仅是一种意识，更是一种举动，因为这样的举动会促进学生的全面发展。教师能否成功站在学生立场思考问题关键在于教师是否真正把学生当成学习的主体，是否考虑到了小学生的心理特点，是否真正为学生创造了一种自主氛围，是否为学生提供了一种平台，是否向学生提出了开放性强、操作性实的有价值的数学问题……“站在学生立场思考问题”的核心就是为学生创造一种宽松、和谐的教学环境，促进“人人敢问、乐问、善问”的教学氛围的形成。
　　俗话说的好：授人以鱼，不如授人以遇渔。只要我们能够真正把学生的发展摆在首位，真正落实以人为本的发展理念，我们的教学活动必将成为学生思维能力培养与提高的大舞台。