摘要：专业技能是中职学生立足社会、服务社会的核心能力，而实训课程是职业教育培养中职学生专业技能，构建中职学生职业能力的主要途径。实训课程项目化是专业课程改革的重要方式，其核心是把专业能力要素建构到职业岗位能力相关项目任务中，使专业技能教学能有效促进学生职业能力的形成。本文通过分析数控加工专业技能构建要素及关联性，探究数控加工实训课程项目化方案。
　　关键词：数控加工 实训课程项目化
　　为了探究中职数控加工实训课程项目化，笔者分析了数控加工技能的构成要素，找到各构成要素之间的关联，从职业能力角度筛选出与数控加工技能相关的课程项目，构建了项目基础平台，并根据学校和学生情况，把确定的关联要素细化，落实成具体的项目方案。
　　一、数控加工技能的构成要素与关联性分析
　　数控加工是通过加工程序对数控机床的自动化控制，实现机床对工件的自动化加工制造。数控加工技能的构成要素可划分为加工程序的编程能力和数控机床的操作能力。加工程序的编程能力是指把自动化过程写成程序的能力，是思维能力；数控机床的操作能力是指人对机床进行控制的客观行为，是行动能力。加工程序的编程能力和数控机床的操作能力是组成数控加工技能的两个重要因素，两种能力属性截然不同，但两者关联紧密。加工程序的编程能力是基于意识形态的思维能力，与人认知理解知识的维度和深度有关；数控机床的操作能力是基于客观实际的行动能力，与人的情感、态度、责任心等状态有关。一方面，人的行为是生理机能的客观表象，意识形态对人的行为具有一定支配性；另一方面，人的行为感知是思维的信息源，对意识的形成与提高具有促进作用。在常规教学中，教师会通过理论教学培养学生的创新思维，帮助学生掌握相应知识；通过实训教学固化学生的职业行为，形成相关职业技能。常规教学模式把数控加工技能二要素分隔开实施教学，使实训课程教学局限在行为能力的单一要素上，导致教学效能得不到充分发挥。
　　数控加工技能关联的主要要素有哪些？笔者从数控加工概念入手，对数控加工技能要素进行了细化分析。从数控加工概念来看，主要关联要素指向加工程序、数控机床、工件加工要求。从数控加工过程来看，首先关联的是对工件加工信息的认知和确定加工方案，其次关联到加工程序编写，最后关联到数控机床操作，实现工件自动化加工制造。
　　工件加工信息的认知和加工方案是对数控加工知识的运用，前者是对制图知识的运用，后者是对工艺知识的运用。制图知识是系统性的科学知识，《机械制图》是制图知识的学科课程，应在课堂教学中预先完成学习；工艺知识大多是经验的科学总结，《机械制造工艺》是学习各种工件的工艺经验与理论。数控加工实训课程的项目化，即是把工艺知识融合到数控技能训练中，形成项目化实训课程。
　　二、数控加工实训课程项目化平台分析
　　笔者认为，通过理解理论课程的要素，我们能更好地理解数控加工实训课程要素。理论教学是传统教学活动，教材是理论教学内容的载体，教室是理论教学活动的主体环境。那么，我们如何理解数控加工实训项目课程？笔者建议，从实训项目课程内容载体和环境载体人手。
　　数控加工实训内容包括很多方面：从内容属性分析、归类数控加工实训内容，可将内容分为操作和认知两类。从数控加工实训分析内容之间的关系，学生在操作中感知、深化对知识的理解，深入理解知识后，又促进和提高学生操作熟练水平。数据加工实训课程项目化的目标是将关联的两种内容融合到一個项目中，学生通过实训课程项目，有效形成数控加工能力。数控加工实训内容的不同属性和关联性告诉我们，实训课程项目内容载体在形式上与教材一样，但其本质不同。传统教材是知识的载体，而实训项目课程“教材”是任务的载体。而项目课程的任务可能是关于操作的表述，也可能是关于认知知识的阐述，内容间不具有系统性。这种任务的文本称为工作页，是数控加工实训课程项目化的内容平台。
　　数控加工实训车间是数控加工实训的环境，类似于理论教学的教室，数控机床是数控加工工作台，类似于理论教学课堂的课桌。教室、课桌都是学习的环境要素，与学习知识无关，即内容平台与环境平台无关。不同数控加工任务需要不同数控设备，不同数控设备又需要不同空间结构，它们与实训任务密切相关，即项目课程内容平台需要构建在环境平台上。