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摘 要：在信息工具逐渐被应用在人们生产、生活各方面的大环境下，社会各界对新一代学生的信息技术知识水平有了更高期待。教师是引导初中学生接受新知识的主要角色，教师教学活动开展的高效与否，对学生的信息知识学习和能力发展甚为重要。基于此，本文从联系生活情景，激发学生学习兴趣;活用高效教法，促进学生高效理解;鼓励学生实践，巩固学生所学知识三个方面对初中信息技术高效教学的实现展开讨论。
关键词：初中信息技术;教学实践;信息技术教学
信息技术学科是中小学生在接受义务教育的过程中的必修课程，信息技术高效教学的实现对于学生的素养发展极为重要。但是随着近几年来，升学的竞争压力越来越大，信息技术学科的应试色彩也越来越浓厚。当前的信息技术学科的教学现状亟需加以改变，因此，教师应当结合自身对于新课标教学理念的理解，在实际的教学过程中，为学生提供一个有趣且轻松的课堂，让学生能够在学习的过程中高效理解，掌握技能，从而实现信息技术高效教学。
一、联系生活情景，激发学生学习兴趣
毋庸置疑，教师高效教学的实现对等于学生高效学习的实现。要让学生实现对新知识的高效理解与牢固掌握，需要学生实现主动地学习。而初中学生对信息技术的喜爱多偏于基于计算机游戏等娱乐方向而非信息知识学习方向。教师要让学生实现主动学习，应当结合学生的基本特点，从激发学生的兴趣出发，结合新课知识，联系生活实际教学，让学生产生对新知识学习的兴趣，从而实现高效的课堂学习。
例如，教师在教学关于信息及特征的知识时，为了调动学生的学习激情，让学生在轻松的氛围中实现基于兴趣的主动学习，利用了多媒体为学生们展示了多个方面的关于信息的资料。如教师为了让学生高效理解信息的时效性，为学生展示了学生上学路上看到的十字路口的红绿灯图片资料。同时，教师为了让情景资料的作用最大化发挥出来，教师让学生“红绿灯”这种信息的特点。学生各抒己见，详述了红绿灯“以光为传播途径”“过期无效”等特征。学生的兴趣产生于资料参考和讨论过程中，实现了对信息特征相关知识的高效学习，教师的高效教学目标也因此实现。
二、活用高效教法，促进学生高效理解
教师作为课堂上引导学生高效学习的主要引导角色，对教学方法的选择和应用，对学生理解新知识的深度和记忆新知识的深度有着重要的决定作用。为了让学生在课堂上学有所得，实现教师高效教学的目标，教师应当结合教学经验，分析学生的普遍特征，对教学方法进行恰当地选择，做到充分调动学生的思维，让学生能够高效学习、深刻理解和高效记忆知识。
例如，教师在教学关于word文档操作中的图文混排知识前，就以学生的基本特点为重点，准备了小组合作、实践练习、任务驱动教学方法。在课堂教学过程中，教师在多媒体荧屏上为学生展示了“自然景观”“校园风采”等多个主题的图文混排作品。学生首先对新课知识有了基本的了解。然后教师将学生按照“组内异质、组间同质”的科学分组原则，将学生分为了不同的小组，同时让每个小组的强大学习、理解、实践能力得到了保障，并为每个小组分配了课堂学习任务。在学生进行图文混排知识如“艺术字操作”“边框和底纹操作”等知识的讨论、实践为主导的学习后，教师根据学生良好的学习状态，组织了小组之间的课堂作品竞赛。各小组成员通过讨论自拟主题，通力合作，实现了利用最短时间完成课堂作品的目标。学生在讨论、实践的过程中，对图文混排相关知识产生了深刻理解，实现了高质量的学习，教师的高效教学目标得以实现。
三、鼓励学生实践，巩固学生所学知识
学生学习信息知识时，应当将所学知识都在计算机上进行实践。这不仅是学生理解新课知识，加深对于新课知识的记忆，更是学生通过操作记忆操作步骤，掌握实际技能的必要途径。因此，教师应结合学科实践性强的特点，在课堂教学过程中，注重引导学生实践，巩固学生所学及教师所教，保证教师高效教学的真实性。
例如，教师在教学演示文稿相关知识时，为了让学生能够对知识点繁多、操作流程复杂的演示文稿制作流程进行深刻记忆，实現高效学习目标，在课堂教学的多个环节组织学生进行了实践。教师在演示操作步骤时，就让学生跟随教师的步骤进行了初步实践。在学生以小组合作模式学习时，教师同样鼓励学生进行基于实践的讨论。在课堂教学的末尾，教师鼓励学生自拟主题，自行搜索图片资料，设计和制作一个属于自己的简单课堂作品。学生通过多次实践操作，巩固了对演示文稿制作流程的学习成果，教师也实现了高效教学的目标。
综上所述，初中信息技术教师要实现高效教学的目标，不仅要结合学生的特点，更应结合信息技术学科实践性强的特点，并利用高效教法展开教学。教师应结合实际生活，激发学生学习兴趣;同时通过高效教法的正确选择和灵活应用，充分调动学生的学习热情;最后，教师还应注重引导学生通过实践巩固所学，通过帮助学生实现高效的课堂学习，达到教师高效教学的目标。
参考文献：
[1]颜柯.浅析初中信息技术教学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：62.
[2]聂欢.优化初中信息技术教学方法，打造高效课堂[J].中国校外教育，2016（34）：160+162.
关键词：初中信息技术;教学实践;信息技术教学
信息技术学科是中小学生在接受义务教育的过程中的必修课程，信息技术高效教学的实现对于学生的素养发展极为重要。但是随着近几年来，升学的竞争压力越来越大，信息技术学科的应试色彩也越来越浓厚。当前的信息技术学科的教学现状亟需加以改变，因此，教师应当结合自身对于新课标教学理念的理解，在实际的教学过程中，为学生提供一个有趣且轻松的课堂，让学生能够在学习的过程中高效理解，掌握技能，从而实现信息技术高效教学。
一、联系生活情景，激发学生学习兴趣
毋庸置疑，教师高效教学的实现对等于学生高效学习的实现。要让学生实现对新知识的高效理解与牢固掌握，需要学生实现主动地学习。而初中学生对信息技术的喜爱多偏于基于计算机游戏等娱乐方向而非信息知识学习方向。教师要让学生实现主动学习，应当结合学生的基本特点，从激发学生的兴趣出发，结合新课知识，联系生活实际教学，让学生产生对新知识学习的兴趣，从而实现高效的课堂学习。
例如，教师在教学关于信息及特征的知识时，为了调动学生的学习激情，让学生在轻松的氛围中实现基于兴趣的主动学习，利用了多媒体为学生们展示了多个方面的关于信息的资料。如教师为了让学生高效理解信息的时效性，为学生展示了学生上学路上看到的十字路口的红绿灯图片资料。同时，教师为了让情景资料的作用最大化发挥出来，教师让学生“红绿灯”这种信息的特点。学生各抒己见，详述了红绿灯“以光为传播途径”“过期无效”等特征。学生的兴趣产生于资料参考和讨论过程中，实现了对信息特征相关知识的高效学习，教师的高效教学目标也因此实现。
二、活用高效教法，促进学生高效理解
教师作为课堂上引导学生高效学习的主要引导角色，对教学方法的选择和应用，对学生理解新知识的深度和记忆新知识的深度有着重要的决定作用。为了让学生在课堂上学有所得，实现教师高效教学的目标，教师应当结合教学经验，分析学生的普遍特征，对教学方法进行恰当地选择，做到充分调动学生的思维，让学生能够高效学习、深刻理解和高效记忆知识。
例如，教师在教学关于word文档操作中的图文混排知识前，就以学生的基本特点为重点，准备了小组合作、实践练习、任务驱动教学方法。在课堂教学过程中，教师在多媒体荧屏上为学生展示了“自然景观”“校园风采”等多个主题的图文混排作品。学生首先对新课知识有了基本的了解。然后教师将学生按照“组内异质、组间同质”的科学分组原则，将学生分为了不同的小组，同时让每个小组的强大学习、理解、实践能力得到了保障，并为每个小组分配了课堂学习任务。在学生进行图文混排知识如“艺术字操作”“边框和底纹操作”等知识的讨论、实践为主导的学习后，教师根据学生良好的学习状态，组织了小组之间的课堂作品竞赛。各小组成员通过讨论自拟主题，通力合作，实现了利用最短时间完成课堂作品的目标。学生在讨论、实践的过程中，对图文混排相关知识产生了深刻理解，实现了高质量的学习，教师的高效教学目标得以实现。
三、鼓励学生实践，巩固学生所学知识
学生学习信息知识时，应当将所学知识都在计算机上进行实践。这不仅是学生理解新课知识，加深对于新课知识的记忆，更是学生通过操作记忆操作步骤，掌握实际技能的必要途径。因此，教师应结合学科实践性强的特点，在课堂教学过程中，注重引导学生实践，巩固学生所学及教师所教，保证教师高效教学的真实性。
例如，教师在教学演示文稿相关知识时，为了让学生能够对知识点繁多、操作流程复杂的演示文稿制作流程进行深刻记忆，实現高效学习目标，在课堂教学的多个环节组织学生进行了实践。教师在演示操作步骤时，就让学生跟随教师的步骤进行了初步实践。在学生以小组合作模式学习时，教师同样鼓励学生进行基于实践的讨论。在课堂教学的末尾，教师鼓励学生自拟主题，自行搜索图片资料，设计和制作一个属于自己的简单课堂作品。学生通过多次实践操作，巩固了对演示文稿制作流程的学习成果，教师也实现了高效教学的目标。
综上所述，初中信息技术教师要实现高效教学的目标，不仅要结合学生的特点，更应结合信息技术学科实践性强的特点，并利用高效教法展开教学。教师应结合实际生活，激发学生学习兴趣;同时通过高效教法的正确选择和灵活应用，充分调动学生的学习热情;最后，教师还应注重引导学生通过实践巩固所学，通过帮助学生实现高效的课堂学习，达到教师高效教学的目标。
参考文献：
[1]颜柯.浅析初中信息技术教学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：62.
[2]聂欢.优化初中信息技术教学方法，打造高效课堂[J].中国校外教育，2016（34）：160+162.