论文部分内容阅读
摘 要：高中生物教学由于其书本知识相对较为抽象和晦涩，导致学生在快速、高效掌握生物学知识上具有一定难度。笔者从自身经验出发，认为只要实现普遍性解决途径和特殊性解决途径的巧妙结合，那高中生物教学必定能真正的“活”起来。
关键词：高中生物教学 普遍性 特殊性
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
高中生物作为高中学生必学学科之一，其教学方法一直都是教学研究的重点对象。但由于生物知识本身所具有的抽象性，同学们只有在理解的基础上加以记忆，才能真正地掌握透彻，而要很好地实现这一点，就与生物教师的教学经验和技巧密切相关。笔者作为奋斗在高中生物教学一线的教师，虽然谈不上成绩斐然，但结合自己的经验对如何让高中生物教学“活”起来有自己的一些理解。作为一项常识，我们都知道矛盾普遍性和特殊性的辩证关系原理是重要的唯物辩证原理之一，而矛盾是无处不在无时不有的，其实，任何一个问题都可看作外化的矛盾，都可以适用普遍性和特殊性的辩证原理来加以分析和解决，高中生物教学同样不例外。下面笔者将从普遍性和特殊性两个方面来简略谈论下自己对让高中生物教学“活”起来的看法。与大家分享如下。
1让高中生物教学“活”起来的普遍性解决途径
众所周知，现在新课程理念倡导“探究式学习”归根结底师生间也必须形成良性的互动才能取得更佳的效果。高中生物教学由于其“生物性”，固然有其特殊性，但教学中形成的一些普遍性途径与措施同样适应高中生物教学。笔者认为从教学的基点出发来解决高中生物教学“活”起来的问题可以从如下两个方面加以开展：
1.1 生物教师应加强自己的专业学习，并提升自己的修养和素质
著名的教育家第斯多惠曾说过：正如没有人能把自己所没有的给予别人一样，谁要是自己还没有发展、教育、培养好，他就不能发展、教育、培养别人。这很形象地道明了老师们为实现教书育人的目标而应不断充实完善自己的要求。我们都知道知识是不断更新的，并且知识只有坚持不懈地温故、钻研才能保持“知新”的状态。 “学如逆水行舟，不进则退”这话不仅适用学生，于老师而言，同样具有启发意义，需身体力行。而生物教师提升自己专业素养的途径，并不局限于对生物课程书本知识的研读以及精心的备课，还应该关心生物学界前沿的学术成果以及重大国际生物事项。在新课程教学中还要不断提升指导学生探究的能力。此外，作为一名教师，毫无疑问，一定得自身修养素质过硬，所谓“为人师表”，表的不仅是知识，更是道德品质。一个德才兼备的教师，自然会受到学生的喜爱，她的教学自然就会“活”起来。
1.2 生物教师应与学生形成良好的师生关系
师生关系一直以来就是教学的重点研究课题之一。固然，老师应该具有一定的严厉性和威信力，但随着平等和以人为本观念的深入人心，老师处于高高在上地位的时代已不复存在，这并不说老师已不再获得尊重，而只是老师获得尊重的方式已经发生了改变。一名优秀的生物老师除了能将抽象复杂的生物书本知识形象生动地以浅显易懂的方式教与学生外，更为重要的是要多关心爱护学生，与学生建立朋友关系。高中生现正处于强烈的情感需求期，他们在渴求书本知识外更需要他人的理解和尊重。如果发现学生的成绩下滑或者情绪低落，我们不能一味的加以指责和批评，而应多与学生交流，从父母或者朋友的角度出发，真正地去关心他，让他认识到自己的误区，从而自愿地全身心投入学习中。这种“朋友式”的师生关系自然也会使教学“活”起来
2 让高中生物教学“活”起来的特殊性解决途径
高中生物的普遍性教学方法固然有其重要性，但并不能完美地实现让高中生物教学“活”起来的目的，因为高中生物教学除了教学性特征外，更有其独一无二的特性——生物性，为了实现高中生物教学真正的“活”性，我们还必须采取一些特殊性解决方法。
2.1 趣味化教学显神通
高中生物知识相对较抽象和晦涩，这固然是生物知识本身的特性所致，但并不是不可克服的。是可以采取形象生动的方式以及简练幽默的话语让学生轻松接受的，这样不仅可提高学习效率，更可提高学生学习生物的热情与兴趣。例如：学习 “运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生对“s区和H区”容易混淆，这时可提问学生英语单词hear,的中文意思——“听”，而S则可联想到单词sport,也即“运动”。再者，生物学知识是无数代生物学家不断探索积累下来的，而在探索的过程中，毫无疑问会发生一些有趣的事情，老师可结合小故事以及名人轶事（如爱因斯坦怎样运用遗传学知识巧拒富家小姐表白等）来更生动地开展教学。通过这种通俗易懂的方式再加上幽默化的语言不仅大大降低了学生记忆生物知识的难度，更大大提升了学生学习的积极性，可谓事半功倍。
2.2 实验性教学巧运用
我们经常说要理论联系实际，但更关键应该是如何去落实实践。高中生物知识本身具有一定抽象性，单独就知识的传授来说，学生理解不是特别透彻，新课程理念，更为重要的是培养学生实际动手操作和运用的能力。如讲解植物细胞的质壁分离和复原时，不让同学们亲自动手去制作洋葱表皮细胞的临时装片，并在显微镜下亲身观察，是不可能达到真正融会贯通的。实验性教学不仅可以提高学生对高中生物的喜爱，更为重要是可以让学生的形成勤于思索、善于动手的良好习惯。
2.3 第二课堂不可或缺
通过趣味化教学以及实验性教学，只能使生物课堂“活”了。学生们正处于求知若渴的年纪，同时也具有好玩好动的天性，而这种天性是不能一味强制性地予以压抑和克制的，那就需要一种适当的宣泄机制，而生物教学的第二课堂则一种最佳机制。高中生物学知识绝不仅仅存在于书本中，大自然同样是广纳生物知识的纯天然教师，同时在与大自然实际接触的过程中，学生们好玩好动的天性可以得到很好的释放。因此，高中生物教学在课堂教学之余，可以利用课余时间组织参观植物园、动物园、博物馆或者春秋游、踏青等活动，让学生们在缓解学习压力的同时，还能与一般只出现在生物书本上的多种生物现象来次亲密接触，做到真正的理解透彻。
3 结语
作为高中生物老师，我们都希望自己的教学能做到两“好”，即自己教得好和同学们学得好。这两“好”并不各自独立，而是互为依存的。而要实现这两“好”良性的互动，这就要求我们将高中生物教学的普遍性解决途径和特殊性解决途径两者巧妙地结合起来，而不可偏废，这样高中生物教学自然会“活”起来。
参考文献
[1] 钟启泉,郑晓煎.生物课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[2] 李伟主编.高中生物新课程创新教学设计[M].长春:东北师范大学出版社,2005.
[3] 范增玉.如何让高中生物课生动有趣[J].商情·科学教育家, 2008(4).
[4] 罗晓玲.如何提高高中生物课的教学效率[J].文科爱好者（教育教学版）,2010,02(8).
[5] 毛方潮.提升高中生物课的趣味性[J].学园, 2010(13).
关键词：高中生物教学 普遍性 特殊性
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
高中生物作为高中学生必学学科之一，其教学方法一直都是教学研究的重点对象。但由于生物知识本身所具有的抽象性，同学们只有在理解的基础上加以记忆，才能真正地掌握透彻，而要很好地实现这一点，就与生物教师的教学经验和技巧密切相关。笔者作为奋斗在高中生物教学一线的教师，虽然谈不上成绩斐然，但结合自己的经验对如何让高中生物教学“活”起来有自己的一些理解。作为一项常识，我们都知道矛盾普遍性和特殊性的辩证关系原理是重要的唯物辩证原理之一，而矛盾是无处不在无时不有的，其实，任何一个问题都可看作外化的矛盾，都可以适用普遍性和特殊性的辩证原理来加以分析和解决，高中生物教学同样不例外。下面笔者将从普遍性和特殊性两个方面来简略谈论下自己对让高中生物教学“活”起来的看法。与大家分享如下。
1让高中生物教学“活”起来的普遍性解决途径
众所周知，现在新课程理念倡导“探究式学习”归根结底师生间也必须形成良性的互动才能取得更佳的效果。高中生物教学由于其“生物性”，固然有其特殊性，但教学中形成的一些普遍性途径与措施同样适应高中生物教学。笔者认为从教学的基点出发来解决高中生物教学“活”起来的问题可以从如下两个方面加以开展：
1.1 生物教师应加强自己的专业学习，并提升自己的修养和素质
著名的教育家第斯多惠曾说过：正如没有人能把自己所没有的给予别人一样，谁要是自己还没有发展、教育、培养好，他就不能发展、教育、培养别人。这很形象地道明了老师们为实现教书育人的目标而应不断充实完善自己的要求。我们都知道知识是不断更新的，并且知识只有坚持不懈地温故、钻研才能保持“知新”的状态。 “学如逆水行舟，不进则退”这话不仅适用学生，于老师而言，同样具有启发意义，需身体力行。而生物教师提升自己专业素养的途径，并不局限于对生物课程书本知识的研读以及精心的备课，还应该关心生物学界前沿的学术成果以及重大国际生物事项。在新课程教学中还要不断提升指导学生探究的能力。此外，作为一名教师，毫无疑问，一定得自身修养素质过硬，所谓“为人师表”，表的不仅是知识，更是道德品质。一个德才兼备的教师，自然会受到学生的喜爱，她的教学自然就会“活”起来。
1.2 生物教师应与学生形成良好的师生关系
师生关系一直以来就是教学的重点研究课题之一。固然，老师应该具有一定的严厉性和威信力，但随着平等和以人为本观念的深入人心，老师处于高高在上地位的时代已不复存在，这并不说老师已不再获得尊重，而只是老师获得尊重的方式已经发生了改变。一名优秀的生物老师除了能将抽象复杂的生物书本知识形象生动地以浅显易懂的方式教与学生外，更为重要的是要多关心爱护学生，与学生建立朋友关系。高中生现正处于强烈的情感需求期，他们在渴求书本知识外更需要他人的理解和尊重。如果发现学生的成绩下滑或者情绪低落，我们不能一味的加以指责和批评，而应多与学生交流，从父母或者朋友的角度出发，真正地去关心他，让他认识到自己的误区，从而自愿地全身心投入学习中。这种“朋友式”的师生关系自然也会使教学“活”起来
2 让高中生物教学“活”起来的特殊性解决途径
高中生物的普遍性教学方法固然有其重要性，但并不能完美地实现让高中生物教学“活”起来的目的，因为高中生物教学除了教学性特征外，更有其独一无二的特性——生物性，为了实现高中生物教学真正的“活”性，我们还必须采取一些特殊性解决方法。
2.1 趣味化教学显神通
高中生物知识相对较抽象和晦涩，这固然是生物知识本身的特性所致，但并不是不可克服的。是可以采取形象生动的方式以及简练幽默的话语让学生轻松接受的，这样不仅可提高学习效率，更可提高学生学习生物的热情与兴趣。例如：学习 “运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生对“s区和H区”容易混淆，这时可提问学生英语单词hear,的中文意思——“听”，而S则可联想到单词sport,也即“运动”。再者，生物学知识是无数代生物学家不断探索积累下来的，而在探索的过程中，毫无疑问会发生一些有趣的事情，老师可结合小故事以及名人轶事（如爱因斯坦怎样运用遗传学知识巧拒富家小姐表白等）来更生动地开展教学。通过这种通俗易懂的方式再加上幽默化的语言不仅大大降低了学生记忆生物知识的难度，更大大提升了学生学习的积极性，可谓事半功倍。
2.2 实验性教学巧运用
我们经常说要理论联系实际，但更关键应该是如何去落实实践。高中生物知识本身具有一定抽象性，单独就知识的传授来说，学生理解不是特别透彻，新课程理念，更为重要的是培养学生实际动手操作和运用的能力。如讲解植物细胞的质壁分离和复原时，不让同学们亲自动手去制作洋葱表皮细胞的临时装片，并在显微镜下亲身观察，是不可能达到真正融会贯通的。实验性教学不仅可以提高学生对高中生物的喜爱，更为重要是可以让学生的形成勤于思索、善于动手的良好习惯。
2.3 第二课堂不可或缺
通过趣味化教学以及实验性教学，只能使生物课堂“活”了。学生们正处于求知若渴的年纪，同时也具有好玩好动的天性，而这种天性是不能一味强制性地予以压抑和克制的，那就需要一种适当的宣泄机制，而生物教学的第二课堂则一种最佳机制。高中生物学知识绝不仅仅存在于书本中，大自然同样是广纳生物知识的纯天然教师，同时在与大自然实际接触的过程中，学生们好玩好动的天性可以得到很好的释放。因此，高中生物教学在课堂教学之余，可以利用课余时间组织参观植物园、动物园、博物馆或者春秋游、踏青等活动，让学生们在缓解学习压力的同时，还能与一般只出现在生物书本上的多种生物现象来次亲密接触，做到真正的理解透彻。
3 结语
作为高中生物老师，我们都希望自己的教学能做到两“好”，即自己教得好和同学们学得好。这两“好”并不各自独立，而是互为依存的。而要实现这两“好”良性的互动，这就要求我们将高中生物教学的普遍性解决途径和特殊性解决途径两者巧妙地结合起来，而不可偏废，这样高中生物教学自然会“活”起来。
参考文献
[1] 钟启泉,郑晓煎.生物课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[2] 李伟主编.高中生物新课程创新教学设计[M].长春:东北师范大学出版社,2005.
[3] 范增玉.如何让高中生物课生动有趣[J].商情·科学教育家, 2008(4).
[4] 罗晓玲.如何提高高中生物课的教学效率[J].文科爱好者（教育教学版）,2010,02(8).
[5] 毛方潮.提升高中生物课的趣味性[J].学园, 2010(13).