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一、浅谈幼儿园科学活动开展的误区
人类社会不断地发展，科学技术不断地变化、创新，我们的生活和学习也不断地注入了新的信息。幼儿对周围的一切感到新奇、神秘和富有吸引力，所以对幼儿进行科学教育是必要的，在贯彻新的《幼儿园教育指导纲要》的今天，进行幼儿科学教育就必须要从目标定位、内容选择、方法途径等方面去探讨，通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。幼儿科学教育活动是指幼儿在教师的指导下，通过自身的感知和操作，探索周围世界奥秘的活动。但如果幼儿的科学教育还停留在过去的只重知识技能的灌输式教育上，显然不能适应今天的社会发展和幼儿的成长需要。现在由于教师对科学教育活动认识不足以及自身教育技能、专业知识不足，致使当前的幼儿科学教育活动存在着不少误区。现提出一些粗浅的看法，了以借鉴。
（一）利用多媒体手段，注重知识的精确性
科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、植物、生态和环境教育、自然科学现象和科技教育等。幼儿受年龄的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，然而有些教师在选择科学教育内容时，往往过分注重新颖性，忽视幼儿的认知规律，不易为幼儿接受。如 “奇妙的变色纸”的科学教育活动，目的是通过实验操作，找出PH试纸遇酸遇碱变色的规律。这本是中学化学课本上的知识，却让五六岁的幼儿了解掌握，难度可见一斑。活动前，师以神秘口吻说：“今天我们一起来玩变魔术的游戏。”活动中先出示ppt，然后教师与幼儿热火朝天做实验，幼儿兴致挺高，但实验后，老师问幼儿：“为什么PH试纸遇酸会变化？遇碱会变化呢？”幼儿说：“是老师变出来的”，可见他们根本就无法理解、掌握，简单地认为就是老师变出来的。《纲要》中指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。因此，教师在安排科学教育活动内容时，应根据幼儿的认知特点，结合幼儿的生活经验，选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容。
幼儿的理解能力还比较低，对他们来说科学活动需要的是初步树立科学的思想，构建科学的思维方法，探索科学活动过程，而非专业性术语的精确表述。有些教师在活动时过分讲求表述的精确性，如“速度”“惯性”等这些科技词汇对幼儿来说无疑是生涩难懂的。科学是需要绝对的精确，但对科学的描述应有精确和概述之分、定性与定量之别，教师不可简单生硬地就事论事、直叙事实，而应将自然界中事物的种种现象按其产生和变化的前因后果作出科学的解释和生动的描述，使幼儿易于理解和吸收。
如 “水的三态”的科学活动前，结合课题，在活动室内进行相应的环境布置“小水滴旅行记”;观看视频 “水的三态”实验后，并没有急于总结知识，而是结合主题墙饰布置内容给幼儿讲了故事“小水滴旅行记”，并引导幼儿在故事中寻找答案。由于故事语言生动浅显，又结合墙饰内容，幼儿很容易理解和记忆。
如中班科学活动“我从哪里来”，幼儿开始一直以为自己是从石头里蹦出来的、从地里钻出来的等一些不切实际的想法，但通过老师的引导、用电脑观看ppt连环画和视屏，知道自己是爸爸的精子和妈妈的卵子结合而成，渐渐成为胎儿在妈妈的子宫内成长，过了9个月就会出生啦！结合本月主题《我有多爱你》，我们先预设了“我从哪里来的”版面，通过本次活动我们还将故事以图片的形式呈現在主题墙上供幼儿观赏和学习，帮助幼儿来慢慢理解。
（二）以“幼儿为中心、为主体”看成是幼儿随心所欲地自由活动，忽视教师的指导作用
为什么会产生此误区呢？主要有以下两个原因：一是有些教师对“以幼儿为中心、为主体”的认识出现偏差，认为“以幼儿为中心、为主体”就是对幼儿听之任之，不加以干涉，任其自由发展;二是有些教师的科学知识和教育技能不足，不能有效地引导幼儿活动。例如：组织幼儿做“摩擦力”的实验时，每个组发两块积木，目的是让幼儿观察同样的积木在光滑程度不同的斜面上的运动情况。教师让幼儿自己玩，在没有任何暗示和引导下，幼儿不理解以往积木每人一小堆，何以今天几个人只有两块，于是争相抢积木，闹得不可开交。“以幼儿为中心、为主体”的含义是尊重幼儿的兴趣，让幼儿充分观察和亲自操作实物，并相互交流讨论，但这些都不能离开教师的精心指导。教师的指导作用可促进幼儿与同伴、与材料的相互作用，培养幼儿的积极情感和良好的个性品质。组织科学教育活动时，关键在于教师转变教育观念，不断丰富科学知识，提高教育技能，在幼儿操作过程中注意观察了解幼儿，根据幼儿活动时的具体反应及时予以调整和启发，使幼儿真正获得知识和技能。
以上是对目前幼儿园开展科学教育活动中所出现一些误区提出的几点不成熟的看法，在教育实践中不断学习、总结、积累、提高，只有这样，我们才能培养出合乎于社会需要的具有全面素质的人。
二、如何正确开展科学活动
预定目标，选择、设计科学活动内容：目标是开展科学活动的导向，我们在开展科学活动前可先根据各年龄段幼儿实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学活动的内容，有条不紊地开展科学活动。我们的目标也许不是最好的，但却是最容易实现的。
在科学活动内容的选择和设计上要注意：（1）以目标为出发点和归宿，内容要为实现目标服务;（2）内容要符合幼儿的认知特点，贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发幼儿的兴趣和求知欲;（3）各阶段内容循序渐进，呈层次性，不同阶段提出不同的要求;（4）活动内容要体现时代特征，适当安排现代科技的有关内容，让幼儿初步认知现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。科学活动内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学活动，激发幼儿对幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验“科学”的乐趣，培养一定的探究科学的情感与认知能力。
人类社会不断地发展，科学技术不断地变化、创新，我们的生活和学习也不断地注入了新的信息。幼儿对周围的一切感到新奇、神秘和富有吸引力，所以对幼儿进行科学教育是必要的，在贯彻新的《幼儿园教育指导纲要》的今天，进行幼儿科学教育就必须要从目标定位、内容选择、方法途径等方面去探讨，通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。幼儿科学教育活动是指幼儿在教师的指导下，通过自身的感知和操作，探索周围世界奥秘的活动。但如果幼儿的科学教育还停留在过去的只重知识技能的灌输式教育上，显然不能适应今天的社会发展和幼儿的成长需要。现在由于教师对科学教育活动认识不足以及自身教育技能、专业知识不足，致使当前的幼儿科学教育活动存在着不少误区。现提出一些粗浅的看法，了以借鉴。
（一）利用多媒体手段，注重知识的精确性
科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、植物、生态和环境教育、自然科学现象和科技教育等。幼儿受年龄的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，然而有些教师在选择科学教育内容时，往往过分注重新颖性，忽视幼儿的认知规律，不易为幼儿接受。如 “奇妙的变色纸”的科学教育活动，目的是通过实验操作，找出PH试纸遇酸遇碱变色的规律。这本是中学化学课本上的知识，却让五六岁的幼儿了解掌握，难度可见一斑。活动前，师以神秘口吻说：“今天我们一起来玩变魔术的游戏。”活动中先出示ppt，然后教师与幼儿热火朝天做实验，幼儿兴致挺高，但实验后，老师问幼儿：“为什么PH试纸遇酸会变化？遇碱会变化呢？”幼儿说：“是老师变出来的”，可见他们根本就无法理解、掌握，简单地认为就是老师变出来的。《纲要》中指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。因此，教师在安排科学教育活动内容时，应根据幼儿的认知特点，结合幼儿的生活经验，选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容。
幼儿的理解能力还比较低，对他们来说科学活动需要的是初步树立科学的思想，构建科学的思维方法，探索科学活动过程，而非专业性术语的精确表述。有些教师在活动时过分讲求表述的精确性，如“速度”“惯性”等这些科技词汇对幼儿来说无疑是生涩难懂的。科学是需要绝对的精确，但对科学的描述应有精确和概述之分、定性与定量之别，教师不可简单生硬地就事论事、直叙事实，而应将自然界中事物的种种现象按其产生和变化的前因后果作出科学的解释和生动的描述，使幼儿易于理解和吸收。
如 “水的三态”的科学活动前，结合课题，在活动室内进行相应的环境布置“小水滴旅行记”;观看视频 “水的三态”实验后，并没有急于总结知识，而是结合主题墙饰布置内容给幼儿讲了故事“小水滴旅行记”，并引导幼儿在故事中寻找答案。由于故事语言生动浅显，又结合墙饰内容，幼儿很容易理解和记忆。
如中班科学活动“我从哪里来”，幼儿开始一直以为自己是从石头里蹦出来的、从地里钻出来的等一些不切实际的想法，但通过老师的引导、用电脑观看ppt连环画和视屏，知道自己是爸爸的精子和妈妈的卵子结合而成，渐渐成为胎儿在妈妈的子宫内成长，过了9个月就会出生啦！结合本月主题《我有多爱你》，我们先预设了“我从哪里来的”版面，通过本次活动我们还将故事以图片的形式呈現在主题墙上供幼儿观赏和学习，帮助幼儿来慢慢理解。
（二）以“幼儿为中心、为主体”看成是幼儿随心所欲地自由活动，忽视教师的指导作用
为什么会产生此误区呢？主要有以下两个原因：一是有些教师对“以幼儿为中心、为主体”的认识出现偏差，认为“以幼儿为中心、为主体”就是对幼儿听之任之，不加以干涉，任其自由发展;二是有些教师的科学知识和教育技能不足，不能有效地引导幼儿活动。例如：组织幼儿做“摩擦力”的实验时，每个组发两块积木，目的是让幼儿观察同样的积木在光滑程度不同的斜面上的运动情况。教师让幼儿自己玩，在没有任何暗示和引导下，幼儿不理解以往积木每人一小堆，何以今天几个人只有两块，于是争相抢积木，闹得不可开交。“以幼儿为中心、为主体”的含义是尊重幼儿的兴趣，让幼儿充分观察和亲自操作实物，并相互交流讨论，但这些都不能离开教师的精心指导。教师的指导作用可促进幼儿与同伴、与材料的相互作用，培养幼儿的积极情感和良好的个性品质。组织科学教育活动时，关键在于教师转变教育观念，不断丰富科学知识，提高教育技能，在幼儿操作过程中注意观察了解幼儿，根据幼儿活动时的具体反应及时予以调整和启发，使幼儿真正获得知识和技能。
以上是对目前幼儿园开展科学教育活动中所出现一些误区提出的几点不成熟的看法，在教育实践中不断学习、总结、积累、提高，只有这样，我们才能培养出合乎于社会需要的具有全面素质的人。
二、如何正确开展科学活动
预定目标，选择、设计科学活动内容：目标是开展科学活动的导向，我们在开展科学活动前可先根据各年龄段幼儿实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学活动的内容，有条不紊地开展科学活动。我们的目标也许不是最好的，但却是最容易实现的。
在科学活动内容的选择和设计上要注意：（1）以目标为出发点和归宿，内容要为实现目标服务;（2）内容要符合幼儿的认知特点，贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发幼儿的兴趣和求知欲;（3）各阶段内容循序渐进，呈层次性，不同阶段提出不同的要求;（4）活动内容要体现时代特征，适当安排现代科技的有关内容，让幼儿初步认知现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。科学活动内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学活动，激发幼儿对幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验“科学”的乐趣，培养一定的探究科学的情感与认知能力。