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摘要：随着网络技术和信息处理技术的高度发展，数字化教学资源在教学改革中扮演着越来越重要的角色。因此，分析国内职业教育网络教学资源的现状，并介绍基于云计算的“世界大学城”中湖南省职业教育教学资源的建设情况。实践证明，湖南省这种借助云平台建设职业教育教学资源成效显著，值得推广和借鉴。
关键词：职业教育;教学资源;世界大学城;云计算
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2011年度课题“‘职教新干线’对湖南省职业教育教学和学习模式的影响研究”（项目编号：XJK011BZJ026）;中国机械工业教育协会2012年度职业教育研究重点课题“基于云计算的职业教育教学资源库建设的研究”（项目编号：ZJJX12ZZ015）
作者简介：周惠，女，湖南电气职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为计算机应用、电子商务。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）17-0001-03
在信息技术高速发展的今天，我国职业教育信息化建设也在跨越发展，涌现出了大量优质职业教育资源，然而还远远不能满足产业和社会发展对职业教育所需教学资源的需求，职业教育信息化还未对教育改革与发展起到明显的作用。如何在有效的成本投入下，让职业教育教学资源的建设跟上时代的步伐，更好地满足教育工作者和受教育者的个性化需求，已经成为各教育部门重点关注的问题，亟需新的解决方案。
湖南省职业教育系统依托“世界大学城”云平台，搭建起一个全省的职业教育教学云平台“职教新干线”。通过这个平台，全省职业教育系统的师生可以方便快捷地共同参与平台内容与功能的建设与拓展，利用集体的智慧，充实平台的资源内容，使职业教育资源得到充分的聚合与分享，探索了一条职业教育教学资源建设的新途径。[1]
一、基于云计算的“世界大学城”云平台简介
（一）云计算的概念
云计算是通过网络将大量成本相对较低的计算资源整合成一个具有强大计算能力的计算资源池，统一管理和调度，为用户提供随需计算。提供资源的网络被称为“云”。“云”中的资源可以随时获取，按使用付费，无限扩展。云计算是下一代网络平台的核心技术，具有强大的计算能力、安全可靠的数据存储、快捷的云服务和不同数据共享的特点，利用云计算可以解决目前职业院校教育资源中分配不均、资源无法及时更新、共享程序低等问题。
（二）“世界大学城”云平台简介
“世界大学城”是由国家教育部教育管理信息中心校园卡标准化研究所、华夏高科技产业创新奖办公室及北京禾田雨橡互联网科技有限公司组织开发的一个以云技术为支撑的教育网络平台，融合了当今国内外最先进的sns、kns、wns架构的优点，聚合了各种功能模块，只需几秒钟注册，个人或单位即可轻松拥有一个功能强大的交互式网站。
“世界大学城”以云平台和云空间为构成元素，为每个机构建立一个资源共建共享型交互式教育学习网络服务平台，为每个人建立一个功能强大的终身学习空间。即为机构建设平台，为个人构建空间。目前，已在湖南、新疆、山东、广东、浙江、北京、广西近200万实名师生中使用，游览学习用户最大并发量超过5000万。[2]
二、国内职业教育网络教学资源的现状分析
（一）教学资源建设中资金投入与实际效果有较大落差
传统的职业教育网络教学资源建设模式，基本依靠本地硬件设备及运行在本地的应用程序来进行，因此，在资源建设时，硬件建设会普遍比较重视，而忽视了资源的开发、共享与运用，信息技术并没有与教育教学真正深度融合。[3]这样，往往造成资金投入巨大却收效甚微，造成浪费。
（二）教学资源分布不均、共享程度低
我国不同的职业院校差异巨大，一些示范院校有较多的资金投入，但一般的职业院校往往由于资金来源有限，面临着校园网络设施、教育信息化资源配置以及实践教学的软硬件投入等方面的问题。而在各职业院校之间软硬件资源又不能实现整合与共享，因此，我国职业院校之间存在着严重的教学资源分布不均的现象。
（三）教学资源不能满足教学多样性
职业教育是一种在目标、层次、形式、内容等方面都必须提供多种选择、满足多种学习和发展需要的教育，职业教育活动呈现出多样性和复杂性的特征。目前，职业教学资源的内容单一也是一个很严重的问题。许多教学资源库里提供的还只是课件和试题库等上课时用到的教学资料，其他形式的教学资源，如教学视频、教学软件、教学项目设计、学生作品、交流群组等却很少见到。
（四）教学资源建设主体忽视了学生群体
当前国内职业教育资源的主要建设主体是：教育主管部门、学校或老师、专家、软件公司等。这几种资源建设方式，都没有充分考虑需要用到资源的学生群体。学生一般是被动获取资源，学生在学习中的相互交流、师生交流，以及学生在学习过程中出现的问题，问题的归纳与总结等内容。这些本来都应是教学资源库中重要的组成部分，然而却往往被忽略了。
三、基于云计算的职业教育教学资源建设的实践
湖南是职业教育大省，但不是职业教育强省，面对职业院校基础条件薄弱、优质教学资源不能共享、信息化建设进程缓慢的实际情况，湖南省教育厅采用“企业投资搭建平台，院校按需购买服务”的新模式，以最低的应用成本在最短的时间内，使得湖南省职业教育教学资源得到了空前迅速的增长，也获得了许多宝贵的经验。
（一）“应用主导”的模式，使职业教学资源建设成本低、见效快
湖南省的教育信息化建设过程中应用“企业是建设主体，学校是应用主体”的发展模式，极大地节省了资金投入，学校的资金投入仅为传统建设模式的十分之一，达到了“方便用、用得起”的效果。湖南省自2010年采用基于云计算的“世界大学城”的网络学习平台以来，经过短短两年的时间，已建设机构平台190个、个人空间50余万个，发表文章1269万篇，教学视频78万个，其中录制技能大师的技艺视频2万多个，师生互动近4500万人次，视频浏览数973万次，文章点击率1.9亿次。一批院校通过3G实景课堂解决了师生下现场难等问题，“专递课堂”、“名师课堂”、“网络课堂”等优质资源共享计划开始实施。同时，利用网络空间，湖南省的人才培养工作水平评估、职业教育省级重点建设项目遴选和各类竞赛活动管理等工作也全部在网上进行。 （二）人人参与建设，职业教学资源更加丰富、多元、开放
“职教新干线”为师生在互联网上提供了一个功能强大的平台，只需几秒钟注册，在掌握几个简单的技术基础上，个人或机构依托“职教新干线”即可“个性化”地自主创建精彩纷呈的个人空间或机构空间。
在这个平台上，教师可以依托自己的空间开展交互式、讨论式、探索式教学，开展个性化、多媒体教育资源建设，空间教学正激化出老师教改创新激情;学生依托自己的空间开展主动性学习、个性化学习、订制化学习、社会化学习以及终身制学习。
师生依托各自的空间，借鉴或改进他人的资源，并将自己的创新成果上传到网络，建设各自的数字化资源，师生共建的资源呈现出多元化、多层次的特征，师生既是信息资源的使用者也是信息的加工者、创造者、发布者，在政府引导的机制下，当“上传成为一种习惯”时，将极大地提高资源的利用率和更新速度，从而使教育资源成倍增加，信息共享与创新形成了一个良性循环。[4]“职教新干线”如同一块不断生长的“云”拥有了更多的智慧资源。
另外，职业教学资源中也实现了作业流程情景再现。在“职教新干线”上传的形式多样的教学视频中，相当一部分来自企业真实工作场景。那些安全要求较高、操作难度较大的视频使边远地区的学生也能看到现代企业的工作场景，也解决了许多在校内无法解决的教学问题。
（三）课程体系的解构和重构，使教学资源的职业针对性更强
在“职教新干线”云平台上，湖南省的许多职业院校对职业教育教学资源的建设进行了大量卓有成效的探索。不少学校要求空间资源课程必须与工作相结合，解构工作任务、重构学习内容，让课程具有针对性。例如，长沙民政职业技术学院作为2010年开始就在全国率先进行“职教新干线”的试点的高职院校，在职业教育教学资源建设中取得了令人瞩目的丰硕成果，主要做法是：（1）要求每个老师深入行业企业调研，解构工作任务、重构学习内容，每一年建一门课程，建三年;（2）将传统的教学课件PPT打碎，建设知识点的碎片化教学资源;（3）通过表格化教案，集成资源库的资源和互联网上的优质教学资源。[5]两年来，学院共建900余门空间资源课程，解构工作任务2万余个，网络教学资源由原来的8万个爆发式地增加到256万个，教学资源更新速度也有了极大的提高。通过这两年的探索和实践，长沙民政职业技术学院的空间教学走在同类院校的前端。教育部鲁昕副部长在考察湖南民政职业技术学院时，对该校的空间教学大加赞赏，认为空间的建设能够加强师生之间的互动，同时，整合和共享了教学资源，这是教育教学的重大变革。[6]
（四）云存储、实名制，使职业教学资源更加安全、监管更加方便
网络教学资源的安全，是教育信息化建设中最复杂也往往是最容易忽视的地方。而对于覆盖范围很广的网络平台来说，信息安全则是成败的关键。基于云计算的存储将数据保护在云计算中心，由服务供应商提供专业的处理和防护，而不用担心数据丢失、损坏或被病毒感染。[7]同时，“职教新干线”是非涉密的网络平台，根据个人有效身份信息派发个人电子身份证号，并按电子身份证号配发基于实名的个人学习空间，便于网络安全监管。实名管理，确保了院校平台、师生空间干干净净，被社会誉为“绿色空间，干净网络”。可以有效应对垃圾信息泛滥、社会化网络管理难的问题。同时，通过链接将湖南省所有的有关职业教育业务管理系统都集成在这个平台上，将网络资源学习共建共享与业务管理有效地分开又有机地整合，既发挥了网络学习的特点，又有效保障了信息安全管理。
湖南省职业教育的实践表明，职业教育教学资源建设的重点应是信息技术在教育教学活动中的广泛应用，是与教育教学活动的深度融合。通过集中式的云计算服务，可以大幅度降低学校、教师和学生的实际使用成本，提高资源的共享性。湖南的经验受到了全国广泛关注，中共中央政治局委员、国务院副总理（曾任国务委员）刘延东同志在全国教育信息化大会上给予了充分肯定，教育部杜占元副部长曾一年内三次来湘调研指导。2013年4月10日，教育部信推办印发《关于转发湖南省教育厅王柯敏厅长在湖南省加快推进教育信息化工作视频会议上讲话的通知》，通知指出“湖南省的经验做法对各地、各校全面加快推进教育信息化工作具有重要的学习借鉴意义”。要求各地和部属高校“结合本地、本校实际，认真参考学习”。当今世界信息技术发展正呈加速趋势，湖南省借助“职教新干线”云平台在短短的两年间师生共建共享了大量优质的职业教育教学资源，投入少、见效快、参与面广，影响面大，在教育信息化建设中起到了引领作用、示范作用。
参考文献：
[1]王键.以教育信息化推动职业教育改革创新[EB/OL].（2012-10-3）.http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx bid=11341159.
[2]王键.2013年度全省职业教育与成人教育视频工作会议工作报告[EB/OL].（2012-3-4）.http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx bid=14506879.
[3]王建文.对我国高校教育信息化建设的若干思考[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2007（8）：102-104.
[4]刘洪宇.长沙民政职院空间教学是一场“革命”[EB/OL].（2012-10-10）http：//blog.163.com/yu_yuanzhou/blog/staic/18098341291032356632.
[5]刘洪宇.创建特色 激发活力 促进跨越 办人民满意的现代职业教育[EB/OL].（2013-5-13）.http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx bid=16464978.
[6]刘晓.基于云计算的空间教学助推职业教育跨越与腾飞——以湖南省职业院校空间教学与管理为例[J].中国教育信息化.2012（1）：87-89.
[7]杨志和.云计算：教育信息化转型的助推器[J].中国教育信息化，2010（5）：9-12.
关键词：职业教育;教学资源;世界大学城;云计算
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2011年度课题“‘职教新干线’对湖南省职业教育教学和学习模式的影响研究”（项目编号：XJK011BZJ026）;中国机械工业教育协会2012年度职业教育研究重点课题“基于云计算的职业教育教学资源库建设的研究”（项目编号：ZJJX12ZZ015）
作者简介：周惠，女，湖南电气职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为计算机应用、电子商务。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）17-0001-03
在信息技术高速发展的今天，我国职业教育信息化建设也在跨越发展，涌现出了大量优质职业教育资源，然而还远远不能满足产业和社会发展对职业教育所需教学资源的需求，职业教育信息化还未对教育改革与发展起到明显的作用。如何在有效的成本投入下，让职业教育教学资源的建设跟上时代的步伐，更好地满足教育工作者和受教育者的个性化需求，已经成为各教育部门重点关注的问题，亟需新的解决方案。
湖南省职业教育系统依托“世界大学城”云平台，搭建起一个全省的职业教育教学云平台“职教新干线”。通过这个平台，全省职业教育系统的师生可以方便快捷地共同参与平台内容与功能的建设与拓展，利用集体的智慧，充实平台的资源内容，使职业教育资源得到充分的聚合与分享，探索了一条职业教育教学资源建设的新途径。[1]
一、基于云计算的“世界大学城”云平台简介
（一）云计算的概念
云计算是通过网络将大量成本相对较低的计算资源整合成一个具有强大计算能力的计算资源池，统一管理和调度，为用户提供随需计算。提供资源的网络被称为“云”。“云”中的资源可以随时获取，按使用付费，无限扩展。云计算是下一代网络平台的核心技术，具有强大的计算能力、安全可靠的数据存储、快捷的云服务和不同数据共享的特点，利用云计算可以解决目前职业院校教育资源中分配不均、资源无法及时更新、共享程序低等问题。
（二）“世界大学城”云平台简介
“世界大学城”是由国家教育部教育管理信息中心校园卡标准化研究所、华夏高科技产业创新奖办公室及北京禾田雨橡互联网科技有限公司组织开发的一个以云技术为支撑的教育网络平台，融合了当今国内外最先进的sns、kns、wns架构的优点，聚合了各种功能模块，只需几秒钟注册，个人或单位即可轻松拥有一个功能强大的交互式网站。
“世界大学城”以云平台和云空间为构成元素，为每个机构建立一个资源共建共享型交互式教育学习网络服务平台，为每个人建立一个功能强大的终身学习空间。即为机构建设平台，为个人构建空间。目前，已在湖南、新疆、山东、广东、浙江、北京、广西近200万实名师生中使用，游览学习用户最大并发量超过5000万。[2]
二、国内职业教育网络教学资源的现状分析
（一）教学资源建设中资金投入与实际效果有较大落差
传统的职业教育网络教学资源建设模式，基本依靠本地硬件设备及运行在本地的应用程序来进行，因此，在资源建设时，硬件建设会普遍比较重视，而忽视了资源的开发、共享与运用，信息技术并没有与教育教学真正深度融合。[3]这样，往往造成资金投入巨大却收效甚微，造成浪费。
（二）教学资源分布不均、共享程度低
我国不同的职业院校差异巨大，一些示范院校有较多的资金投入，但一般的职业院校往往由于资金来源有限，面临着校园网络设施、教育信息化资源配置以及实践教学的软硬件投入等方面的问题。而在各职业院校之间软硬件资源又不能实现整合与共享，因此，我国职业院校之间存在着严重的教学资源分布不均的现象。
（三）教学资源不能满足教学多样性
职业教育是一种在目标、层次、形式、内容等方面都必须提供多种选择、满足多种学习和发展需要的教育，职业教育活动呈现出多样性和复杂性的特征。目前，职业教学资源的内容单一也是一个很严重的问题。许多教学资源库里提供的还只是课件和试题库等上课时用到的教学资料，其他形式的教学资源，如教学视频、教学软件、教学项目设计、学生作品、交流群组等却很少见到。
（四）教学资源建设主体忽视了学生群体
当前国内职业教育资源的主要建设主体是：教育主管部门、学校或老师、专家、软件公司等。这几种资源建设方式，都没有充分考虑需要用到资源的学生群体。学生一般是被动获取资源，学生在学习中的相互交流、师生交流，以及学生在学习过程中出现的问题，问题的归纳与总结等内容。这些本来都应是教学资源库中重要的组成部分，然而却往往被忽略了。
三、基于云计算的职业教育教学资源建设的实践
湖南是职业教育大省，但不是职业教育强省，面对职业院校基础条件薄弱、优质教学资源不能共享、信息化建设进程缓慢的实际情况，湖南省教育厅采用“企业投资搭建平台，院校按需购买服务”的新模式，以最低的应用成本在最短的时间内，使得湖南省职业教育教学资源得到了空前迅速的增长，也获得了许多宝贵的经验。
（一）“应用主导”的模式，使职业教学资源建设成本低、见效快
湖南省的教育信息化建设过程中应用“企业是建设主体，学校是应用主体”的发展模式，极大地节省了资金投入，学校的资金投入仅为传统建设模式的十分之一，达到了“方便用、用得起”的效果。湖南省自2010年采用基于云计算的“世界大学城”的网络学习平台以来，经过短短两年的时间，已建设机构平台190个、个人空间50余万个，发表文章1269万篇，教学视频78万个，其中录制技能大师的技艺视频2万多个，师生互动近4500万人次，视频浏览数973万次，文章点击率1.9亿次。一批院校通过3G实景课堂解决了师生下现场难等问题，“专递课堂”、“名师课堂”、“网络课堂”等优质资源共享计划开始实施。同时，利用网络空间，湖南省的人才培养工作水平评估、职业教育省级重点建设项目遴选和各类竞赛活动管理等工作也全部在网上进行。 （二）人人参与建设，职业教学资源更加丰富、多元、开放
“职教新干线”为师生在互联网上提供了一个功能强大的平台，只需几秒钟注册，在掌握几个简单的技术基础上，个人或机构依托“职教新干线”即可“个性化”地自主创建精彩纷呈的个人空间或机构空间。
在这个平台上，教师可以依托自己的空间开展交互式、讨论式、探索式教学，开展个性化、多媒体教育资源建设，空间教学正激化出老师教改创新激情;学生依托自己的空间开展主动性学习、个性化学习、订制化学习、社会化学习以及终身制学习。
师生依托各自的空间，借鉴或改进他人的资源，并将自己的创新成果上传到网络，建设各自的数字化资源，师生共建的资源呈现出多元化、多层次的特征，师生既是信息资源的使用者也是信息的加工者、创造者、发布者，在政府引导的机制下，当“上传成为一种习惯”时，将极大地提高资源的利用率和更新速度，从而使教育资源成倍增加，信息共享与创新形成了一个良性循环。[4]“职教新干线”如同一块不断生长的“云”拥有了更多的智慧资源。
另外，职业教学资源中也实现了作业流程情景再现。在“职教新干线”上传的形式多样的教学视频中，相当一部分来自企业真实工作场景。那些安全要求较高、操作难度较大的视频使边远地区的学生也能看到现代企业的工作场景，也解决了许多在校内无法解决的教学问题。
（三）课程体系的解构和重构，使教学资源的职业针对性更强
在“职教新干线”云平台上，湖南省的许多职业院校对职业教育教学资源的建设进行了大量卓有成效的探索。不少学校要求空间资源课程必须与工作相结合，解构工作任务、重构学习内容，让课程具有针对性。例如，长沙民政职业技术学院作为2010年开始就在全国率先进行“职教新干线”的试点的高职院校，在职业教育教学资源建设中取得了令人瞩目的丰硕成果，主要做法是：（1）要求每个老师深入行业企业调研，解构工作任务、重构学习内容，每一年建一门课程，建三年;（2）将传统的教学课件PPT打碎，建设知识点的碎片化教学资源;（3）通过表格化教案，集成资源库的资源和互联网上的优质教学资源。[5]两年来，学院共建900余门空间资源课程，解构工作任务2万余个，网络教学资源由原来的8万个爆发式地增加到256万个，教学资源更新速度也有了极大的提高。通过这两年的探索和实践，长沙民政职业技术学院的空间教学走在同类院校的前端。教育部鲁昕副部长在考察湖南民政职业技术学院时，对该校的空间教学大加赞赏，认为空间的建设能够加强师生之间的互动，同时，整合和共享了教学资源，这是教育教学的重大变革。[6]
（四）云存储、实名制，使职业教学资源更加安全、监管更加方便
网络教学资源的安全，是教育信息化建设中最复杂也往往是最容易忽视的地方。而对于覆盖范围很广的网络平台来说，信息安全则是成败的关键。基于云计算的存储将数据保护在云计算中心，由服务供应商提供专业的处理和防护，而不用担心数据丢失、损坏或被病毒感染。[7]同时，“职教新干线”是非涉密的网络平台，根据个人有效身份信息派发个人电子身份证号，并按电子身份证号配发基于实名的个人学习空间，便于网络安全监管。实名管理，确保了院校平台、师生空间干干净净，被社会誉为“绿色空间，干净网络”。可以有效应对垃圾信息泛滥、社会化网络管理难的问题。同时，通过链接将湖南省所有的有关职业教育业务管理系统都集成在这个平台上，将网络资源学习共建共享与业务管理有效地分开又有机地整合，既发挥了网络学习的特点，又有效保障了信息安全管理。
湖南省职业教育的实践表明，职业教育教学资源建设的重点应是信息技术在教育教学活动中的广泛应用，是与教育教学活动的深度融合。通过集中式的云计算服务，可以大幅度降低学校、教师和学生的实际使用成本，提高资源的共享性。湖南的经验受到了全国广泛关注，中共中央政治局委员、国务院副总理（曾任国务委员）刘延东同志在全国教育信息化大会上给予了充分肯定，教育部杜占元副部长曾一年内三次来湘调研指导。2013年4月10日，教育部信推办印发《关于转发湖南省教育厅王柯敏厅长在湖南省加快推进教育信息化工作视频会议上讲话的通知》，通知指出“湖南省的经验做法对各地、各校全面加快推进教育信息化工作具有重要的学习借鉴意义”。要求各地和部属高校“结合本地、本校实际，认真参考学习”。当今世界信息技术发展正呈加速趋势，湖南省借助“职教新干线”云平台在短短的两年间师生共建共享了大量优质的职业教育教学资源，投入少、见效快、参与面广，影响面大，在教育信息化建设中起到了引领作用、示范作用。
参考文献：
[1]王键.以教育信息化推动职业教育改革创新[EB/OL].（2012-10-3）.http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx bid=11341159.
[2]王键.2013年度全省职业教育与成人教育视频工作会议工作报告[EB/OL].（2012-3-4）.http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx bid=14506879.
[3]王建文.对我国高校教育信息化建设的若干思考[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2007（8）：102-104.
[4]刘洪宇.长沙民政职院空间教学是一场“革命”[EB/OL].（2012-10-10）http：//blog.163.com/yu_yuanzhou/blog/staic/18098341291032356632.
[5]刘洪宇.创建特色 激发活力 促进跨越 办人民满意的现代职业教育[EB/OL].（2013-5-13）.http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx bid=16464978.
[6]刘晓.基于云计算的空间教学助推职业教育跨越与腾飞——以湖南省职业院校空间教学与管理为例[J].中国教育信息化.2012（1）：87-89.
[7]杨志和.云计算：教育信息化转型的助推器[J].中国教育信息化，2010（5）：9-12.