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生活在乡村的孩子,日日接受山水自然的熏陶,他们热爱生活,思维活跃,对未来充满美好的憧憬,有一颗无比灵动的心灵。然而他们的想象习作却不尽如人意,主要呈现以下几种情况:一是想象习作游离于现实,习作成了无源之水的漫天空想;二是想象习作不敢越雷池一步,金子般的想象力,被束缚在条条框框之中,想象的光芒逐渐黯淡,想象习作成了“纪实习作”;三是内容欠具体,仅有粗线条的框架或轮廓,缺乏情节、动作、语言、心理等细节;四是缺乏个性化的“自我”创造,同学之间的想象习作大同小异,有些习作“似曾相识”。凡此种种,折射出农村教师在想象习作上一定程度的茫然,有的片面认为想象习作教学就是让学生天马行空、信笔涂鸦。现结合《假如我会克隆》的教学课例,谈谈想象习作策略。
一、想象习作从最感兴趣的地方入手
新的《语文课程标准》强调,在小学习作教学中,教师要激发学生展开想象和幻想,“能不拘形式地写下感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。因此,想象习作教学,首要的是激发学生情感,在各种互动中产生难以言说的快乐,从而产生说写的冲动,由此起到“功夫在诗外”的功用。本次习作前,先向学生介绍国内外克隆技术发展的历程,同时鼓励学生以小组为单位通过书籍、网络等查找有关克隆技术的资料图片,以小组为单位集体草拟一份克隆技术的调查报告。然后,以班为单位开展一次交流互动活动,组织小组讨论,谈谈自己在克隆方面最感兴趣的话题。最后,引导师生、学生之间的互动,拓宽学生想象时空,培植兴趣点。习作课时,教师再次激情谈话导入:“同学们,刚才的活动,关于克隆的想象多么丰富有趣啊!像极了克隆科学家——我看你们都成‘克隆专家’了,‘克隆专家’们,赶快把你们的奇思妙写下来吧!”学生进入“克隆”的角色,情动而辞发,激起表达的欲望。
二、想象习作要建基于学生的现实生活
现代心理学家认为,想象力是人脑在思维的参与下,对已有的表象进行加工改造和创造形象的一种能力。由此我们不难看出,想象习作只有扎根于现实生活,学生的思维和情感才有正确的落脚点,才能把问题想全、想深、想透,想到事物发展各个方面的细枝末节。本次习作前,教师要求学生借助各种途径了解现实世界中令人焦虑的问题或事件:如环境日益恶化,每天都有物种在消失;各个城市节假日时交通一律“肠梗阻”,到处车满为患;美国干涉叙利亚内部事务,导致欧洲难民危机等。习作课上,小组内互相谈谈对方的克隆在现实运用中可能出现的问题,如有的学生就提出,如果把克隆的青蛙放在田里,村民都会去捉,那该怎么办呢?克隆出的血液输在罪犯身上,那不是让他在犯罪的道路上越走越远吗?由此开启新一轮的想象创造,新一轮的智慧大拼盘,从而使克隆技术在现实运用中更加完善。这样做的目的都是使学生的想象能力不仅能扎根于现实,而且使想象朝着健康、正确、丰富多彩的方向更细更深更具体发展。
三、想象习作要创导有个性的表述
想象习作贵在内容的独立性,新的《语文课程标准》强调:珍视个人的独特感受,积累习作素材。在教学实践中,鼓励学生凭借生活的积累,写出充分显露个人创造力的习作。遵循“要以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育要求,注重精心设计想象习作有个性化的表述。本次习作前,教师布置学生搜集并在查阅资料的过程中,不仅是与“经典”的示范性语言接触的过程,吸引着学生对其进行模仿,是自觉自动的正转移;又是不断扩大学生表象储备、知识储备的过程。在习作课上,由小组内同学互相说说自己习作的独特之处、别人习作又有什么独特之处、这些独特之处“小作家”有什么用意等,以引导学生在丰富借鉴的基础上进行创造性的表述。这样每个学生的习作就既有自己的天真与童趣,又呈现出百家争鸣、百花齐放的自由。
四、想象习作要营造春风般的习作氛围
想象习作是学生用想象构建起来的诗意盎然的童话般的世界。作为教师要用春风化雨般的柔和体贴去催生,去呵护这人性中美丽的一面。当学生不知如何取材时,教师要用童话般的语言激发学生的情感和体验,拓宽想象的空间;当学生构思平淡无奇时,教师要抓住契机,渗透引导为学生铺路架桥;当学生“山穷水尽”时,教师要以“滴水见太阳”之艺术,引导学生步入“柳暗花明”的佳境。本次习作,教师在每个环节上童话般的点评鼓励,宽泛赏识;尤其是其符合学生心理和行为的“下水文”,不仅唤醒了学生的生活积累,拉近了师生之间的心理距离,让学生在情感上悦纳老师,更为学生在本次习作的精准选题、谋篇布局、遣词造句等等起到抛砖引玉的及时雨作用;学生进入“克隆专家”的角色,大声朗读,相互品评,为想象习作制作插图,充实克隆展览等。凡此种种,创建轻松愉悦的氛围,学生的想象就能像小鸟奋飞,在广阔的时空里自由驰骋。学生从“要我习作”转变成“我要习作”,自觉自动地在习作中表达自己真实思想和心理情感,润物细无声地发展提高写作能力和思维水平。
(作者单位:江西省南昌县黄马乡冯家小学)
责任编辑:刘 林
一、想象习作从最感兴趣的地方入手
新的《语文课程标准》强调,在小学习作教学中,教师要激发学生展开想象和幻想,“能不拘形式地写下感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。因此,想象习作教学,首要的是激发学生情感,在各种互动中产生难以言说的快乐,从而产生说写的冲动,由此起到“功夫在诗外”的功用。本次习作前,先向学生介绍国内外克隆技术发展的历程,同时鼓励学生以小组为单位通过书籍、网络等查找有关克隆技术的资料图片,以小组为单位集体草拟一份克隆技术的调查报告。然后,以班为单位开展一次交流互动活动,组织小组讨论,谈谈自己在克隆方面最感兴趣的话题。最后,引导师生、学生之间的互动,拓宽学生想象时空,培植兴趣点。习作课时,教师再次激情谈话导入:“同学们,刚才的活动,关于克隆的想象多么丰富有趣啊!像极了克隆科学家——我看你们都成‘克隆专家’了,‘克隆专家’们,赶快把你们的奇思妙写下来吧!”学生进入“克隆”的角色,情动而辞发,激起表达的欲望。
二、想象习作要建基于学生的现实生活
现代心理学家认为,想象力是人脑在思维的参与下,对已有的表象进行加工改造和创造形象的一种能力。由此我们不难看出,想象习作只有扎根于现实生活,学生的思维和情感才有正确的落脚点,才能把问题想全、想深、想透,想到事物发展各个方面的细枝末节。本次习作前,教师要求学生借助各种途径了解现实世界中令人焦虑的问题或事件:如环境日益恶化,每天都有物种在消失;各个城市节假日时交通一律“肠梗阻”,到处车满为患;美国干涉叙利亚内部事务,导致欧洲难民危机等。习作课上,小组内互相谈谈对方的克隆在现实运用中可能出现的问题,如有的学生就提出,如果把克隆的青蛙放在田里,村民都会去捉,那该怎么办呢?克隆出的血液输在罪犯身上,那不是让他在犯罪的道路上越走越远吗?由此开启新一轮的想象创造,新一轮的智慧大拼盘,从而使克隆技术在现实运用中更加完善。这样做的目的都是使学生的想象能力不仅能扎根于现实,而且使想象朝着健康、正确、丰富多彩的方向更细更深更具体发展。
三、想象习作要创导有个性的表述
想象习作贵在内容的独立性,新的《语文课程标准》强调:珍视个人的独特感受,积累习作素材。在教学实践中,鼓励学生凭借生活的积累,写出充分显露个人创造力的习作。遵循“要以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育要求,注重精心设计想象习作有个性化的表述。本次习作前,教师布置学生搜集并在查阅资料的过程中,不仅是与“经典”的示范性语言接触的过程,吸引着学生对其进行模仿,是自觉自动的正转移;又是不断扩大学生表象储备、知识储备的过程。在习作课上,由小组内同学互相说说自己习作的独特之处、别人习作又有什么独特之处、这些独特之处“小作家”有什么用意等,以引导学生在丰富借鉴的基础上进行创造性的表述。这样每个学生的习作就既有自己的天真与童趣,又呈现出百家争鸣、百花齐放的自由。
四、想象习作要营造春风般的习作氛围
想象习作是学生用想象构建起来的诗意盎然的童话般的世界。作为教师要用春风化雨般的柔和体贴去催生,去呵护这人性中美丽的一面。当学生不知如何取材时,教师要用童话般的语言激发学生的情感和体验,拓宽想象的空间;当学生构思平淡无奇时,教师要抓住契机,渗透引导为学生铺路架桥;当学生“山穷水尽”时,教师要以“滴水见太阳”之艺术,引导学生步入“柳暗花明”的佳境。本次习作,教师在每个环节上童话般的点评鼓励,宽泛赏识;尤其是其符合学生心理和行为的“下水文”,不仅唤醒了学生的生活积累,拉近了师生之间的心理距离,让学生在情感上悦纳老师,更为学生在本次习作的精准选题、谋篇布局、遣词造句等等起到抛砖引玉的及时雨作用;学生进入“克隆专家”的角色,大声朗读,相互品评,为想象习作制作插图,充实克隆展览等。凡此种种,创建轻松愉悦的氛围,学生的想象就能像小鸟奋飞,在广阔的时空里自由驰骋。学生从“要我习作”转变成“我要习作”,自觉自动地在习作中表达自己真实思想和心理情感,润物细无声地发展提高写作能力和思维水平。
(作者单位:江西省南昌县黄马乡冯家小学)
责任编辑:刘 林