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摘要：高职院校学生培养的特殊性，始终坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，将学生的培养始终与市场、企业的需求为契机，全面推进“校企合作、工学结合”的人才培养方式。坚持以优势互补、校企双赢为出发点，不断努力探寻“产教融合，校企一体化合作办学”的探索与实践。
关键词：校企一体化;合作办学;产教融合
一、“产教融合，校企一体化合作办学”模式的提出
高职院校，首先需要将专业发展与地区经济发展对人才的需求作为发展的第一要素，形成“依托行业、联姻企业”的发展思路，强化校企合作机制。按照“从多样性到具体性”的原则，按照企业订单式人才培养的思路，不断深挖教育教学改革可用资源。作为高职院校“产教融合，校企一体化合作办学”的发展思路，是学校依据市场和企业人才需求而形成的资源共享，并在人才培养过程中，构成“培养、培训、创新与服务”一體化工作流程。为此，要以四点核心化元素的具备为前提，其一，校企双方要形成利益共享机制，构建利益共同体;其二，校方人才培养的目标要充分结合企业相关职能岗位的设置和需求;其三，人才培养方式要以“实训结合、工学交接”为模式，能够让学生将理论通过实训转化为技能;其四，要形成团队意识、纪律观念、吃苦精神，为学生真正融入社会建设形成精神凝聚力。
二、探索与实践
（一）构建“订单式”培养，与企业签订“人才协议”
高职院校与企业确定校企合作方式后，为了达到长期与可持续发展的合作状态，可以通过签订“人才协议”确认订单式培养，从而构建起更加符合企业需求的教学理论体系、职业素养的培育以及实践化教学内容的锻炼与应用。与此同时，校方可以利用企业所提供的实训场地和设备，为学生的理论实践创造条件。
（二）构建校企合作机制
校企合作除了通过订单式“人才协议”培养方式的确定以外，还可以在人才培养过程中的管理结构上予以表现。作为高职院校与企业之间的人才管理方式，可以通过校方主管教学的领导担任校企合作的培养单位的主管负责人，有企业的领导担任合作培养单位的副主管负责人，企业管理与技术骨干与校方的其他部门负责人，可以分别担任联合办学机构其他部门的负责人，在人才培养方面形成集思广益的效应，真正实现“人才培养为企业、企业人才找学校”的共享互利机制，促进课程建设发展与人才实践化应用的无缝衔接。此外，合作办学机构可以通过制定“合作章程”的形式，明确校企双方在合作办学当中的权力、义务和责任，促进合作办学的正规化、保障化。
（三）联合制定人才培养方案
首先，需要明确校企联合培养人才索要达到的目标。作为企业的不同岗位对于人才技能的需求，校企双方“订单式”人才培养需要对培养方案予以充分讨论和研究，要体现出“突破传统”而形成“开放式办学”的理念。加强理论化教学与实践化教学的充分结合，形成技术性服务于社会性服务的融合，满足企业真正实现“人才特供”效应;其次，要改革与创新人才培养方案。合作办学机构通过对培养方案的研讨与落实，要在人才实际培养过程中不断修改与创新人才培养方案，融合多种类、多方式的人才培养手段，增强学生爱岗敬业意识、互利互信意识、追比赶超意识、就业服务意识，从而更加有利于实现“工学结合”的培养过程与特点。此外，通过打造“精品班”的形式，确立精品化培养计划与培养方法，有效改善传统“三段式”学科体系，建立起更加高效的人才培养拔尖机制。例如，在一、二学期利用校方培养为主导、企业培养为辅助的形式，集中在校学习理论化知识;在第三学期，以企业需求为依据，构建企业为主、校方为辅的岗位技能认定与专项化技能认定为主导的培养模式;第四学期，学生回归学校，坚持校方为主 、企业为辅的综合实践技能的理论化教学培养;第五学期，由企业提供具体岗位，构建实训基地;最后一学期，学生顺利完成校企双方的培养方案要求，做好毕业设计工作。
三、获取效应
（一）开创“工学结合”的教育教学模式
作为校方专业化人才培养需要依托企业对于人才的需求为根据。为了能够有效培养学生适应企业的需要，校方在人才培养过程中根据企业的岗位特点和工作内容，设置学生职业能力培养的教学方案和教学内容，形成“工学结合”教育教学模式。从时间来看，改革后的教育教学模式既有利于学生科学文化理论与专业素质水平的提升，也增加了学生职业素养，缩短学生从学校毕业后对于社会、企业的适应时间，形成学生就业岗位的快速融合性。
（二）组建专职与兼职相结合的教学团队
校企一体化办学，利于教师与企业的密切联系，企业为学校所提供的实训基地和平台，能够有效促进学生理论应用于实践的锻炼，并且增强学生对于管理技术学习、生产技术研发等综合素质技能的提升。作为校企一体化合作，学校教师与企业教师形成互通有无的合作机制，为高职院校教学工作开展构建起专职与兼职先能够结合的教学团队，大大实现人才培养的效率性与实用性。
（三）人才培养质量提升
“订单式”人才培养的目标从根本上可以有效解决企业人才需求与学校人才培养的供给化关系问题，既满足学校人才就业需要，也实现企业人才利用的效益价值，属于双赢性结果。学生从入校到毕业，完全依照市场与企业的需求进行专业化学习与工作实践，人才培养质量较之于部分普通高校有着无可比拟的超越性，更符合国家对于专业化人才培养改革的要求。
四、结语
高职“产教结合，校企一体化合作办学”能够满足市场的需求、企业的人才渴望，也可以更好地解决高职院校学生就业岗位的现实问题。作为校企一体化办学是趋势也是社会经济发展的必然，国家应当从更为宏观的政策予以支持，为高职院校专业化人才培养的完善不断助力。
参考文献
[1]李惠峰，文云.高职“产教融合，校企一体化合作办学”的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（25）
[2]蒋景耘.“校企一体化合作办学模式探索与研究”研究报告[EB/OL].2011-8-31
[3]管天球，李国春，宋振文.地方性高职院校办学模式创新体系建设研究[J].中国高教研究，2003（09）
（唐山海运职业学院）
关键词：校企一体化;合作办学;产教融合
一、“产教融合，校企一体化合作办学”模式的提出
高职院校，首先需要将专业发展与地区经济发展对人才的需求作为发展的第一要素，形成“依托行业、联姻企业”的发展思路，强化校企合作机制。按照“从多样性到具体性”的原则，按照企业订单式人才培养的思路，不断深挖教育教学改革可用资源。作为高职院校“产教融合，校企一体化合作办学”的发展思路，是学校依据市场和企业人才需求而形成的资源共享，并在人才培养过程中，构成“培养、培训、创新与服务”一體化工作流程。为此，要以四点核心化元素的具备为前提，其一，校企双方要形成利益共享机制，构建利益共同体;其二，校方人才培养的目标要充分结合企业相关职能岗位的设置和需求;其三，人才培养方式要以“实训结合、工学交接”为模式，能够让学生将理论通过实训转化为技能;其四，要形成团队意识、纪律观念、吃苦精神，为学生真正融入社会建设形成精神凝聚力。
二、探索与实践
（一）构建“订单式”培养，与企业签订“人才协议”
高职院校与企业确定校企合作方式后，为了达到长期与可持续发展的合作状态，可以通过签订“人才协议”确认订单式培养，从而构建起更加符合企业需求的教学理论体系、职业素养的培育以及实践化教学内容的锻炼与应用。与此同时，校方可以利用企业所提供的实训场地和设备，为学生的理论实践创造条件。
（二）构建校企合作机制
校企合作除了通过订单式“人才协议”培养方式的确定以外，还可以在人才培养过程中的管理结构上予以表现。作为高职院校与企业之间的人才管理方式，可以通过校方主管教学的领导担任校企合作的培养单位的主管负责人，有企业的领导担任合作培养单位的副主管负责人，企业管理与技术骨干与校方的其他部门负责人，可以分别担任联合办学机构其他部门的负责人，在人才培养方面形成集思广益的效应，真正实现“人才培养为企业、企业人才找学校”的共享互利机制，促进课程建设发展与人才实践化应用的无缝衔接。此外，合作办学机构可以通过制定“合作章程”的形式，明确校企双方在合作办学当中的权力、义务和责任，促进合作办学的正规化、保障化。
（三）联合制定人才培养方案
首先，需要明确校企联合培养人才索要达到的目标。作为企业的不同岗位对于人才技能的需求，校企双方“订单式”人才培养需要对培养方案予以充分讨论和研究，要体现出“突破传统”而形成“开放式办学”的理念。加强理论化教学与实践化教学的充分结合，形成技术性服务于社会性服务的融合，满足企业真正实现“人才特供”效应;其次，要改革与创新人才培养方案。合作办学机构通过对培养方案的研讨与落实，要在人才实际培养过程中不断修改与创新人才培养方案，融合多种类、多方式的人才培养手段，增强学生爱岗敬业意识、互利互信意识、追比赶超意识、就业服务意识，从而更加有利于实现“工学结合”的培养过程与特点。此外，通过打造“精品班”的形式，确立精品化培养计划与培养方法，有效改善传统“三段式”学科体系，建立起更加高效的人才培养拔尖机制。例如，在一、二学期利用校方培养为主导、企业培养为辅助的形式，集中在校学习理论化知识;在第三学期，以企业需求为依据，构建企业为主、校方为辅的岗位技能认定与专项化技能认定为主导的培养模式;第四学期，学生回归学校，坚持校方为主 、企业为辅的综合实践技能的理论化教学培养;第五学期，由企业提供具体岗位，构建实训基地;最后一学期，学生顺利完成校企双方的培养方案要求，做好毕业设计工作。
三、获取效应
（一）开创“工学结合”的教育教学模式
作为校方专业化人才培养需要依托企业对于人才的需求为根据。为了能够有效培养学生适应企业的需要，校方在人才培养过程中根据企业的岗位特点和工作内容，设置学生职业能力培养的教学方案和教学内容，形成“工学结合”教育教学模式。从时间来看，改革后的教育教学模式既有利于学生科学文化理论与专业素质水平的提升，也增加了学生职业素养，缩短学生从学校毕业后对于社会、企业的适应时间，形成学生就业岗位的快速融合性。
（二）组建专职与兼职相结合的教学团队
校企一体化办学，利于教师与企业的密切联系，企业为学校所提供的实训基地和平台，能够有效促进学生理论应用于实践的锻炼，并且增强学生对于管理技术学习、生产技术研发等综合素质技能的提升。作为校企一体化合作，学校教师与企业教师形成互通有无的合作机制，为高职院校教学工作开展构建起专职与兼职先能够结合的教学团队，大大实现人才培养的效率性与实用性。
（三）人才培养质量提升
“订单式”人才培养的目标从根本上可以有效解决企业人才需求与学校人才培养的供给化关系问题，既满足学校人才就业需要，也实现企业人才利用的效益价值，属于双赢性结果。学生从入校到毕业，完全依照市场与企业的需求进行专业化学习与工作实践，人才培养质量较之于部分普通高校有着无可比拟的超越性，更符合国家对于专业化人才培养改革的要求。
四、结语
高职“产教结合，校企一体化合作办学”能够满足市场的需求、企业的人才渴望，也可以更好地解决高职院校学生就业岗位的现实问题。作为校企一体化办学是趋势也是社会经济发展的必然，国家应当从更为宏观的政策予以支持，为高职院校专业化人才培养的完善不断助力。
参考文献
[1]李惠峰，文云.高职“产教融合，校企一体化合作办学”的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（25）
[2]蒋景耘.“校企一体化合作办学模式探索与研究”研究报告[EB/OL].2011-8-31
[3]管天球，李国春，宋振文.地方性高职院校办学模式创新体系建设研究[J].中国高教研究，2003（09）
（唐山海运职业学院）