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摘要：新课程改革的教学理念是“以生为本”，在这种大浪潮中，高中历史课堂再也不是教师手捧教材满堂灌了，而是要求教师不断地创新引导学生。教学手段也不再单一，比起传统的教学方法，情境教学法更能激发学生对枯燥的历史课程的学习兴趣，并帮助学生深入浅出、通俗易懂地理解和记忆繁琐的历史知识。如果把历史内容形象化、具体化、生动化、立体化，那么，学生对历史课程一定会投入热情和兴趣。
关键词：高中历史课堂；情境教学手段；媒体资源
新时代，新要求。新课程改革的教学理念是“以生为本”，在这种大浪潮中，高中历史课堂再也不是教师手捧教材满堂灌了，而是要求教师不断地创新引导学生。教学手段也不再单一，比起传统的教学方法，情境教学法，能激发学生对枯燥的历史课程的学习兴趣，并帮助学生深入浅出、通俗易懂地理解和记忆繁琐的历史知识。有教育专家提出，纵横交叉的历史体系浩瀚而繁琐，抽象而枯燥，如果把历史内容形象化、具体化、生动化、立体化，那么，学生对历史课程一定会投入热情和兴趣。教师运用情境教学手段，就能突出学生的课堂主导地位，培养学生历史思维能力，让学生渐渐形成主动学习的习惯，提高自主学习的能力。
一、 充分利用多媒体资源
随着时代的进步，信息技术的发展，教学用的多媒体资源越来越丰富。信息时代的学生，对视频、影像、录音等资料早已不陌生，而教师如果还像过去那样，只凭纸质教材、黑板、讲义等教学用具进行教学，那么，他一定会被课堂、被学生所抛弃的。历史课程，相比语文数学外语，学生的重视程度不够，教师只能高效利用有限的课堂，所以，如何提高课堂效率，最大程度吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，很关键的一点，是教师能否利用足、利用好多媒体资源。
比如，在教“古代商业发展”这一章节时，教师可以用多媒体展现《清明上河图》，再现宋朝经济繁荣，教师可以有点有面的带领学生了解宋朝街市景象。再可以展现晚清时期市场的萧条图片，进行鲜明的对比，从而帮助学生了解以宋朝为界限的中国古代商业的起落。再如，“开辟新航路”这一课里，教师完全可以通过动画演示，哥伦布的航行路线，加深学生的记忆，让学生对广阔的平面的时空距离感产生具体化的印象和概念。高中历史课本中，有很多历史名画，历史人物的肖像画，教师可以继续搜集类似画作，由画作为各个知识点的起点，帮助学生记忆，并学会梳理归纳，把知识系统化。
历史有它自身的学科特点，那就是過去性，故事性。这是其他学科无法比及的。所以，教师可以充分运用多媒体，播放一些历史影片、老照片、老影像资料。尤其是关于战争的影片，教师可以选取合适的片段，把同类的视频或图片归类，放在一起进行比较，可以触动学生内心，唤醒他们对历史、对过去的探知欲求。
二、 让学生多说一会，多演一出
德国著名教育家第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师不妨放下身段，大胆舍弃，舍去自己讲的时间，给足学生时间，充分尊重学生的个性创造，也要相信学生的创造能力和想象能力。历史，就是一个个的历史故事串联起来的。教师在课堂上，给学生比较多的机会，培养学生的口头表达能力，鼓励学生多说一会。比如课前5分钟，让学生用自己的语言说一个历史故事，说的原则很简单，就是什么年代哪里发生了什么事，再说说你对这一事件的看法，起因后果都可以说。再由其他学生进行补充。这样，无形中激发了学生对历史学科的兴趣，也让学生渐渐加大了重视度。
模仿，是人类的天性。何况历史书中的人物和事件都是曾经活生生的存在着的。高中生对历史事件的感知已经由表象化为本质了，教师可以尝试让学生对历史事件进行模拟还原，课堂上分组合作，表演一段历史剧。这样，不仅可以加深对事件整个经过的理解和记忆，更有利于学生产生自主学习的兴趣，对学生自主探究有着极大的影响。如表演“张謇传”，再现近代民族工业时代的缩影，学生就能更好地纵向理解人物和时代了。再演“西安事变”，全体学生都在特定情境作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。在这个过程中同学们的个人能力得到锤炼，心灵得到了震撼，潜能得到了释放。也可以由一组学生模拟某一时代具有特征的某一场景，再让其他学生猜，这是哪里，什么年代，为什么是这样的等等。
高中生的逻辑思维已经渐渐形成，他们不再局限于接受到的信息，不再轻易接受他人的观点，他们的自我意识逐渐增强，开始有自己的想法和观点，也开始对一切抱有怀疑态度，那么，在历史课堂上，教师可以设置几个带有思辨性的问题，让学生分组展开辩论。比如：红颜祸水这个成语的观点你同意吗？请结合唐玄宗和杨贵妃的事例，进行辩论。也可以问“是慈禧太后使大清灭亡的吗？”“斯大林是伟大的人吗？”“如果敦刻尔克大撤退没有成功，人类历史会改写吗？”这些问题的抛出，一定会在学生心中留下深刻的印象，促使他们深思，引导他们自主合作分析探究，从而提高学习历史的兴趣和能力。
三、 创设各种比对式情境
中国历史隶属于世界历史，同时，世界历史包含着中国历史。中国历史对世界历史起到一定的影响，同时，世界历史的发展又不断影响着中国历史。两者相互影响，相互交叉。很多学生学完中国历史，再学世界历史，总感觉有点混乱不清，记了这个，忘了那个。教师不妨教给学生采用画图进行比对，比如中国在宋朝的时候，世界历史发展到了哪一步？再如，英国在进行第一次工业革命的时候，中国大地上正是怎样的一种情形？也可以将一些历史人物进行比对记忆，如张謇和罗斯福所处的时代，李鸿章和斯大林各自的经历。
历史课堂的情境教学手段远远不止这些，它们都有一个共同的特点，即借助各种手段为学生再现历史，帮助学生更好地感受历史人物以及历史事件，缩小学生与历史的时空距离，使之目睹“历史的真实”，从而激发学生学习历史的浓厚兴趣，发挥学生的主体作用，有助于创建历史高效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中课程方案（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003（4）.
[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[3]李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考（上、下）[J].教育研究，1997（3、4）.
作者简介：丁大武，江苏省宿迁市，宿迁市宿豫实验高中。
关键词：高中历史课堂；情境教学手段；媒体资源
新时代，新要求。新课程改革的教学理念是“以生为本”，在这种大浪潮中，高中历史课堂再也不是教师手捧教材满堂灌了，而是要求教师不断地创新引导学生。教学手段也不再单一，比起传统的教学方法，情境教学法，能激发学生对枯燥的历史课程的学习兴趣，并帮助学生深入浅出、通俗易懂地理解和记忆繁琐的历史知识。有教育专家提出，纵横交叉的历史体系浩瀚而繁琐，抽象而枯燥，如果把历史内容形象化、具体化、生动化、立体化，那么，学生对历史课程一定会投入热情和兴趣。教师运用情境教学手段，就能突出学生的课堂主导地位，培养学生历史思维能力，让学生渐渐形成主动学习的习惯，提高自主学习的能力。
一、 充分利用多媒体资源
随着时代的进步，信息技术的发展，教学用的多媒体资源越来越丰富。信息时代的学生，对视频、影像、录音等资料早已不陌生，而教师如果还像过去那样，只凭纸质教材、黑板、讲义等教学用具进行教学，那么，他一定会被课堂、被学生所抛弃的。历史课程，相比语文数学外语，学生的重视程度不够，教师只能高效利用有限的课堂，所以，如何提高课堂效率，最大程度吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，很关键的一点，是教师能否利用足、利用好多媒体资源。
比如，在教“古代商业发展”这一章节时，教师可以用多媒体展现《清明上河图》，再现宋朝经济繁荣，教师可以有点有面的带领学生了解宋朝街市景象。再可以展现晚清时期市场的萧条图片，进行鲜明的对比，从而帮助学生了解以宋朝为界限的中国古代商业的起落。再如，“开辟新航路”这一课里，教师完全可以通过动画演示，哥伦布的航行路线，加深学生的记忆，让学生对广阔的平面的时空距离感产生具体化的印象和概念。高中历史课本中，有很多历史名画，历史人物的肖像画，教师可以继续搜集类似画作，由画作为各个知识点的起点，帮助学生记忆，并学会梳理归纳，把知识系统化。
历史有它自身的学科特点，那就是過去性，故事性。这是其他学科无法比及的。所以，教师可以充分运用多媒体，播放一些历史影片、老照片、老影像资料。尤其是关于战争的影片，教师可以选取合适的片段，把同类的视频或图片归类，放在一起进行比较，可以触动学生内心，唤醒他们对历史、对过去的探知欲求。
二、 让学生多说一会，多演一出
德国著名教育家第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师不妨放下身段，大胆舍弃，舍去自己讲的时间，给足学生时间，充分尊重学生的个性创造，也要相信学生的创造能力和想象能力。历史，就是一个个的历史故事串联起来的。教师在课堂上，给学生比较多的机会，培养学生的口头表达能力，鼓励学生多说一会。比如课前5分钟，让学生用自己的语言说一个历史故事，说的原则很简单，就是什么年代哪里发生了什么事，再说说你对这一事件的看法，起因后果都可以说。再由其他学生进行补充。这样，无形中激发了学生对历史学科的兴趣，也让学生渐渐加大了重视度。
模仿，是人类的天性。何况历史书中的人物和事件都是曾经活生生的存在着的。高中生对历史事件的感知已经由表象化为本质了，教师可以尝试让学生对历史事件进行模拟还原，课堂上分组合作，表演一段历史剧。这样，不仅可以加深对事件整个经过的理解和记忆，更有利于学生产生自主学习的兴趣，对学生自主探究有着极大的影响。如表演“张謇传”，再现近代民族工业时代的缩影，学生就能更好地纵向理解人物和时代了。再演“西安事变”，全体学生都在特定情境作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。在这个过程中同学们的个人能力得到锤炼，心灵得到了震撼，潜能得到了释放。也可以由一组学生模拟某一时代具有特征的某一场景，再让其他学生猜，这是哪里，什么年代，为什么是这样的等等。
高中生的逻辑思维已经渐渐形成，他们不再局限于接受到的信息，不再轻易接受他人的观点，他们的自我意识逐渐增强，开始有自己的想法和观点，也开始对一切抱有怀疑态度，那么，在历史课堂上，教师可以设置几个带有思辨性的问题，让学生分组展开辩论。比如：红颜祸水这个成语的观点你同意吗？请结合唐玄宗和杨贵妃的事例，进行辩论。也可以问“是慈禧太后使大清灭亡的吗？”“斯大林是伟大的人吗？”“如果敦刻尔克大撤退没有成功，人类历史会改写吗？”这些问题的抛出，一定会在学生心中留下深刻的印象，促使他们深思，引导他们自主合作分析探究，从而提高学习历史的兴趣和能力。
三、 创设各种比对式情境
中国历史隶属于世界历史，同时，世界历史包含着中国历史。中国历史对世界历史起到一定的影响，同时，世界历史的发展又不断影响着中国历史。两者相互影响，相互交叉。很多学生学完中国历史，再学世界历史，总感觉有点混乱不清，记了这个，忘了那个。教师不妨教给学生采用画图进行比对，比如中国在宋朝的时候，世界历史发展到了哪一步？再如，英国在进行第一次工业革命的时候，中国大地上正是怎样的一种情形？也可以将一些历史人物进行比对记忆，如张謇和罗斯福所处的时代，李鸿章和斯大林各自的经历。
历史课堂的情境教学手段远远不止这些，它们都有一个共同的特点，即借助各种手段为学生再现历史，帮助学生更好地感受历史人物以及历史事件，缩小学生与历史的时空距离，使之目睹“历史的真实”，从而激发学生学习历史的浓厚兴趣，发挥学生的主体作用，有助于创建历史高效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中课程方案（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003（4）.
[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[3]李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考（上、下）[J].教育研究，1997（3、4）.
作者简介：丁大武，江苏省宿迁市，宿迁市宿豫实验高中。