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摘要 通过对山东省内高校教师角色转变情况的知信行分析,发现网络时代山东省高校教师在顺应角色转变方面的现实情况和所存在的一些问题,并结合国内外的文献报道,对新时代背景下教师的地位与作用形成比较清晰的认识,重新诠释网络时代赋予教师角色的新内涵,并针对目前所存在的一些问题提出几点建议。
关键词 网络时代;教师角色;KAP分析
中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)33-0019-03
KAP Analysis of Changes of College Teacher Roles in Network Times//Qiu Yugang, Zhai Qingfeng, Zhang Guangcheng
Abstract Findings from the KAP analysis of the changes of college teacher roles reveal the situation and the problems of Shandong province teacher roles colleges with the network times. Combining with the correlated literatures, the new connotation of teacher roles was re-annotated. Some advice to aim directly at the problem of teacher roles changes was raised.
Key words network times; teacher roles; KAP analysis
Author’s address Weifang Medical College, Weifang, Shandong, China 261042
1 前言
目前,网络已存在于社会政治、经济、文化、人民的生活的各个方面。在教育领域,校园网与因特网的接轨,更是极大地促进教育的发展,使教育资源无限扩大,拓展了教育的方式、途径,改变着人们传统的学习观念和思维方式。作为教育活动最重要的参与者,教师需要重新给自己的角色定位。只有深刻理解和把握网络时代背景下教师角色的转变,才能对教师在教育活动中应当发挥的作用有清醒的认识。鉴于此,本文用流行病学方法和理论分析方法对网络时代社会高校教师对其角色转变进行知信行(Knowledge、Attitude、Practice,KAP)分析探讨,试图对新的时代背景下教师的地位与作用形成比较清晰的认识。
2 对象与方法
采用分层随机整群抽样方法,分别在山东大学医学部、潍坊医学院和潍坊学院3所大学里以部系为单位随机抽取共658名高校教师作为调查对象。参照孙景玉的《论信息化社会的教师角色》硕士论文[1],设计调查问卷,调查内容主要包括一般情况,与信息时代背景下教师角色转变相关的知识、态度和行为等问题。以学校各部系为单位,利用部系教师开会时进行不记名自填式问卷调查。原始资料经检查后,剔除不合格问卷,经编码后采用SPSS10 for Windows建立数据库进行各种描述性分析、χ2检验等。
3 结果
3.1 一般情况
对抽取的658名对象进行问卷调查,问卷全部收回。其中有效问卷638份,有效率为97.3%;男性302名,女性336名;平均年龄42.6岁,≤30岁147人,31～40岁225人,41～50岁145人,≥51岁121人;高级职称95人,副高职称143人,中级职称182人,初级职称218人。
3.2 有关网络对教师角色的影响相关知识知晓情况
对“互联网的基本作用”答案包括网上看新闻、网络备课(查阅资料)、网络交流(QQ、MSN、网络视频、电子邮箱等)、网上购物、网络休闲(听音乐、看电影、玩游戏)、网上空间(个人博客、网上个人主页等)。对于上述概念,听过或了解2个以下的占22%,以年纪较长的教师居多;听过或了解2～4个的占60%;6项全部听过或了解的占18%,多数以年轻人居多。其中,如浏览网页、网上聊天、发送邮件等知晓率最高,分别为99.11%、90.42%、92.11%;而对网上购物、网上空间、网络教育的认知程度较低,为40.68%、51.33%、43.45%。
对“网络时代教师角色认知情况”这一问题,将教师角色定格为“知识的传授者”“家长的代言人”“学生的楷模”“教师应成为合作者与促进者”“心理调节者”“课程的开发者与设计者”6个方面。其中认识到“知识的传授者”的最多,为93.11%;有30.19%和40.13%的教师认识不到“教师应成为合作者与促进者”和“课程的开发者与设计者”的真实内涵。
对“网络社会对教师角色的新要求”的认识,包括:创新精神和能力的培养;信息素养的提升,包括文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面)以及信息技能(技术层面);终身学习能力的提高。多数教师能提到创新精神和能力的培养,以及在教师信息素养中知识层面和意识层面做得较好,技术层面则有一定的局限性,这可能与本身对网络技术的掌握有限所致。对于终身学习,不少教师都能认识到,毕竟现在学生获取知识的层面和途径很多,知识的膨胀速度很快,作为一名合格的教师就会有终身学习的压力和认识。
3.3 态度
对“互联网的利弊”的态度,近年来,尽管媒体大量报道互联网的负面影响,教师对互联网的总的看法仍然是比较乐观的,在被访对象中,45.3%的人认为互联网有利有弊,48.3%的人认为利大于弊,只有6.4%的人认为弊大于利。从年龄上看,年龄越轻,越可能看到互联网有利的一面。经χ2检验发现,在不同年龄的被访对象之间,互联网的利弊观有着显著的差异。对“教师是否有责任规范学生的上网行为”的态度,持支持态度者(即认为有责任者)为54.14%,持反对态度者(即认为没有责任者)为14.12%,既赞同又反对者(即认为应当有责任但是感觉力所不能及者)为29.11%。
3.4 相关行为
对“互联网基本作用的实际应用情况”的调查发现,网上看新闻者占92.01%,网络备课者占75.22%,网络交流者占59.45%,网上购物者占18.83%,网络休闲者占62.47%,使用网上空间者占27.52%。从年龄上看,年龄越轻,对网络相关技术的了解和应用就越多越全面。对“主动将所掌握的网络技术灵活应用在教学过程中”的问题,90.16%的教师表示自己在备课过程中会经常从网上搜索一些素材充实到教学过程中,20.52%的教师会在自己建立的网上空间中为学生讲解拓展课程相关知识,40.76%的教师会参与网络课程的建设过程。另据调查发现,被调查的这3所院校都基本实现教学课程管理网络化,山东大学网上教学管理系统实现学生网上选课、教师成绩录入、课堂质量评估等3个模块;潍坊医学院则采用湖南强智发展有限公司的数字校园平台,该平台具有学籍成绩管理、教师教学计划管理、学生网上选课、学生课程设计、毕业设计等功能;潍坊学院则采用正方现代教学管理信息系统实现学籍信息管理、学生网上选课、考试成绩查询等功能。
3.5 讨论
1)网络时代对教师角色赋予的新内涵。网络时代是一个信息时代,它改变了人们的知识观、学习观、学生观、人际交往观等。网络进入教育中,也使得教育手段、教学方法、教学内容、教学组织方式都发生变化。结合文献提炼和调查结果,特将网络时代对教师角色赋予的新内涵诠释如下:①兼具文化知识传播者和学习方法指导者双重身份[2];②具备扎实的科学文化专业知识和业务技能,并通过不断发展的现代教育技术手段将其应用在教学过程中[3];③教师作为心理调适者[4];④从学生品德教育灌输者转变为思想教育引导者[5]。传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求,教师必须有针对性地加强自身素养建设,实现自身角色的转换,才能适应网络时代教育发展的根本要求。
2)网络时代社会高校教师对其角色转变的知信行情况。
①知。通过调查发现,教师对网络时代自身角色转变的认识情况及网络社会的特征性认识情况比较乐观。对网络的一些基本功能知晓率多在90%以上,而对网上购物、网上空间、网络教育的认知程度很低,约40%左右,且多数以年轻人居多。对“网络时代教师角色认知情况”这一问题,其中认识到“知识的传授者”最多,而“教师应成为合作者与促进者”和“课程的开发者与设计者”这两层含义则认知率较低,仅略大于30%。可见,绝大多数教师还只停留在传统教育背景下教师的角色,而对网络背景下教师角色的新内涵、新要求还知之较少。这一结果在一定程度下也被设计的“网络社会对教师角色的新要求”这一命题所证实。教师信息素养中知识层面和意识屋面做得较好,但技术层面则有一定的局限性,这可能与本身对网络技术的掌握有限所致。
②信。对“互联网的利弊”这一命题的调查发现,教师对互联网的总的看法仍然是比较乐观的。从年龄上看,年龄越轻,越可能看到互联网有利的一面。应该说教师以及学校有责任对学生上网行为进行规范化管理,但是调查却发现,持支持态度者约为一半,还有1/3的调查对象心有余而力不足。分析出现这一结果的主要原因是目前在各高校里面,规范学生上网这一职责主要落在各部系专职辅导员身上。辅导员和学生的师生比例多数低于1:100,学生人数多,而辅导员工作繁忙,精力有限,虽然通过查课堂、查自习和查宿舍等行为一定程度上限定了学生的上网时间段,但对于学生在其他时间段的上网行为及上网内容基本上无法做到有效监管。再加上现今上网形式很多,学校附近的网吧,学生手机上网,甚至有些学生自己配有笔记本电脑,有线上网或无线上网成为可能,如此种种灵活多便的上网方式,增加了对学生上网监管的难度,也给学校的学生管理工作提出一个新的课题。
③行。对“互联网基本作用的实际应用情况”和“主动将所掌握的网络技术灵活地应用在教学过程中”等问题的调查发现,年龄越轻,对网络相关技术的了解和应用就越多越全面,但网上购物和网上空间等功能使用较少。绝大多数的教师表示在备课过程中会经常从网上搜索一些素材充实到教学过程中,但只有20.52%的教师会在自己建立的网上空间中为学生拓展课程相关知识。可见教师在实际教学过程中,对网络的利用并不充分。但各高校在教学课程管理网络化方面都做了大量的工作,使得学校的教学资源、整个教学管理工作有效地实现网络化这一目标。
3)实现教师角色转换的几点建议。为了适应网络时代的发展,实现教师角色的转换,结合调查研究,建议教育相关部门和学校主管部门有必要采取下面一些措施。
①基础知识业务技能培训。对各科专任教师提供继续学习的条件,积极组织他们参加各级教育行政部门举办的培训班,有计划地组织推荐优秀教师读研和选送到研究生课程进修班学习,促进教师终身学习的积极性与自觉性,逐步形成高素质的教师队伍。
②现代教育技术培训。学校要在完善现代教育技术设备的条件下,认真开展对现任教师现代教育技术的培训与提高工作,加强对教师的网络操作技能培训和多媒体课件制作技能培训,这是网络信息时代提高教师素质的重要内容。
③科研创新能力培养。利用多种激励措施,如将科研记入教师奖金分配、年终考核等,积极引导广大教师参与教研科研工作,走科研兴师、兴教、兴校之路,努力培养出大批研究型的教师。
④改革教师素质考核达标要求,增加计算机与网络应用技能考核。这一举措应逐步在各级各类学校实施,从而推动计算机和网络操作技术在教师队伍中的普及。另外还要逐步完善对学生、教师的评价方法,彻底改变以分数排队的单一评价模式,把过程监控、阶段评价、终端评价等进行综合,形成全面、全方位的评价。
参考文献
[1]孙景玉.论信息化社会的教师角色[D].山东师范大学,2006:16-33
[2]黄爱松,刘强,钟坚.网络时代教师角色的转换[J].卫生职业教育,2005,23(7):19-20
[3]李雪如.网络时代呼唤教师角色的转换[J].高等教育研究学报,2002,25(3):76-77
[4]薛文琳.浅谈网络环境下的教师角色[J].中国教育信息化,2007(8):81-82
[5]仪淑丽.网络教育时代的教师角色重构[J].教育信息技术,2006(3):35-37
关键词 网络时代;教师角色;KAP分析
中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)33-0019-03
KAP Analysis of Changes of College Teacher Roles in Network Times//Qiu Yugang, Zhai Qingfeng, Zhang Guangcheng
Abstract Findings from the KAP analysis of the changes of college teacher roles reveal the situation and the problems of Shandong province teacher roles colleges with the network times. Combining with the correlated literatures, the new connotation of teacher roles was re-annotated. Some advice to aim directly at the problem of teacher roles changes was raised.
Key words network times; teacher roles; KAP analysis
Author’s address Weifang Medical College, Weifang, Shandong, China 261042
1 前言
目前,网络已存在于社会政治、经济、文化、人民的生活的各个方面。在教育领域,校园网与因特网的接轨,更是极大地促进教育的发展,使教育资源无限扩大,拓展了教育的方式、途径,改变着人们传统的学习观念和思维方式。作为教育活动最重要的参与者,教师需要重新给自己的角色定位。只有深刻理解和把握网络时代背景下教师角色的转变,才能对教师在教育活动中应当发挥的作用有清醒的认识。鉴于此,本文用流行病学方法和理论分析方法对网络时代社会高校教师对其角色转变进行知信行(Knowledge、Attitude、Practice,KAP)分析探讨,试图对新的时代背景下教师的地位与作用形成比较清晰的认识。
2 对象与方法
采用分层随机整群抽样方法,分别在山东大学医学部、潍坊医学院和潍坊学院3所大学里以部系为单位随机抽取共658名高校教师作为调查对象。参照孙景玉的《论信息化社会的教师角色》硕士论文[1],设计调查问卷,调查内容主要包括一般情况,与信息时代背景下教师角色转变相关的知识、态度和行为等问题。以学校各部系为单位,利用部系教师开会时进行不记名自填式问卷调查。原始资料经检查后,剔除不合格问卷,经编码后采用SPSS10 for Windows建立数据库进行各种描述性分析、χ2检验等。
3 结果
3.1 一般情况
对抽取的658名对象进行问卷调查,问卷全部收回。其中有效问卷638份,有效率为97.3%;男性302名,女性336名;平均年龄42.6岁,≤30岁147人,31～40岁225人,41～50岁145人,≥51岁121人;高级职称95人,副高职称143人,中级职称182人,初级职称218人。
3.2 有关网络对教师角色的影响相关知识知晓情况
对“互联网的基本作用”答案包括网上看新闻、网络备课(查阅资料)、网络交流(QQ、MSN、网络视频、电子邮箱等)、网上购物、网络休闲(听音乐、看电影、玩游戏)、网上空间(个人博客、网上个人主页等)。对于上述概念,听过或了解2个以下的占22%,以年纪较长的教师居多;听过或了解2～4个的占60%;6项全部听过或了解的占18%,多数以年轻人居多。其中,如浏览网页、网上聊天、发送邮件等知晓率最高,分别为99.11%、90.42%、92.11%;而对网上购物、网上空间、网络教育的认知程度较低,为40.68%、51.33%、43.45%。
对“网络时代教师角色认知情况”这一问题,将教师角色定格为“知识的传授者”“家长的代言人”“学生的楷模”“教师应成为合作者与促进者”“心理调节者”“课程的开发者与设计者”6个方面。其中认识到“知识的传授者”的最多,为93.11%;有30.19%和40.13%的教师认识不到“教师应成为合作者与促进者”和“课程的开发者与设计者”的真实内涵。
对“网络社会对教师角色的新要求”的认识,包括:创新精神和能力的培养;信息素养的提升,包括文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面)以及信息技能(技术层面);终身学习能力的提高。多数教师能提到创新精神和能力的培养,以及在教师信息素养中知识层面和意识层面做得较好,技术层面则有一定的局限性,这可能与本身对网络技术的掌握有限所致。对于终身学习,不少教师都能认识到,毕竟现在学生获取知识的层面和途径很多,知识的膨胀速度很快,作为一名合格的教师就会有终身学习的压力和认识。
3.3 态度
对“互联网的利弊”的态度,近年来,尽管媒体大量报道互联网的负面影响,教师对互联网的总的看法仍然是比较乐观的,在被访对象中,45.3%的人认为互联网有利有弊,48.3%的人认为利大于弊,只有6.4%的人认为弊大于利。从年龄上看,年龄越轻,越可能看到互联网有利的一面。经χ2检验发现,在不同年龄的被访对象之间,互联网的利弊观有着显著的差异。对“教师是否有责任规范学生的上网行为”的态度,持支持态度者(即认为有责任者)为54.14%,持反对态度者(即认为没有责任者)为14.12%,既赞同又反对者(即认为应当有责任但是感觉力所不能及者)为29.11%。
3.4 相关行为
对“互联网基本作用的实际应用情况”的调查发现,网上看新闻者占92.01%,网络备课者占75.22%,网络交流者占59.45%,网上购物者占18.83%,网络休闲者占62.47%,使用网上空间者占27.52%。从年龄上看,年龄越轻,对网络相关技术的了解和应用就越多越全面。对“主动将所掌握的网络技术灵活应用在教学过程中”的问题,90.16%的教师表示自己在备课过程中会经常从网上搜索一些素材充实到教学过程中,20.52%的教师会在自己建立的网上空间中为学生讲解拓展课程相关知识,40.76%的教师会参与网络课程的建设过程。另据调查发现,被调查的这3所院校都基本实现教学课程管理网络化,山东大学网上教学管理系统实现学生网上选课、教师成绩录入、课堂质量评估等3个模块;潍坊医学院则采用湖南强智发展有限公司的数字校园平台,该平台具有学籍成绩管理、教师教学计划管理、学生网上选课、学生课程设计、毕业设计等功能;潍坊学院则采用正方现代教学管理信息系统实现学籍信息管理、学生网上选课、考试成绩查询等功能。
3.5 讨论
1)网络时代对教师角色赋予的新内涵。网络时代是一个信息时代,它改变了人们的知识观、学习观、学生观、人际交往观等。网络进入教育中,也使得教育手段、教学方法、教学内容、教学组织方式都发生变化。结合文献提炼和调查结果,特将网络时代对教师角色赋予的新内涵诠释如下:①兼具文化知识传播者和学习方法指导者双重身份[2];②具备扎实的科学文化专业知识和业务技能,并通过不断发展的现代教育技术手段将其应用在教学过程中[3];③教师作为心理调适者[4];④从学生品德教育灌输者转变为思想教育引导者[5]。传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求,教师必须有针对性地加强自身素养建设,实现自身角色的转换,才能适应网络时代教育发展的根本要求。
2)网络时代社会高校教师对其角色转变的知信行情况。
①知。通过调查发现,教师对网络时代自身角色转变的认识情况及网络社会的特征性认识情况比较乐观。对网络的一些基本功能知晓率多在90%以上,而对网上购物、网上空间、网络教育的认知程度很低,约40%左右,且多数以年轻人居多。对“网络时代教师角色认知情况”这一问题,其中认识到“知识的传授者”最多,而“教师应成为合作者与促进者”和“课程的开发者与设计者”这两层含义则认知率较低,仅略大于30%。可见,绝大多数教师还只停留在传统教育背景下教师的角色,而对网络背景下教师角色的新内涵、新要求还知之较少。这一结果在一定程度下也被设计的“网络社会对教师角色的新要求”这一命题所证实。教师信息素养中知识层面和意识屋面做得较好,但技术层面则有一定的局限性,这可能与本身对网络技术的掌握有限所致。
②信。对“互联网的利弊”这一命题的调查发现,教师对互联网的总的看法仍然是比较乐观的。从年龄上看,年龄越轻,越可能看到互联网有利的一面。应该说教师以及学校有责任对学生上网行为进行规范化管理,但是调查却发现,持支持态度者约为一半,还有1/3的调查对象心有余而力不足。分析出现这一结果的主要原因是目前在各高校里面,规范学生上网这一职责主要落在各部系专职辅导员身上。辅导员和学生的师生比例多数低于1:100,学生人数多,而辅导员工作繁忙,精力有限,虽然通过查课堂、查自习和查宿舍等行为一定程度上限定了学生的上网时间段,但对于学生在其他时间段的上网行为及上网内容基本上无法做到有效监管。再加上现今上网形式很多,学校附近的网吧,学生手机上网,甚至有些学生自己配有笔记本电脑,有线上网或无线上网成为可能,如此种种灵活多便的上网方式,增加了对学生上网监管的难度,也给学校的学生管理工作提出一个新的课题。
③行。对“互联网基本作用的实际应用情况”和“主动将所掌握的网络技术灵活地应用在教学过程中”等问题的调查发现,年龄越轻,对网络相关技术的了解和应用就越多越全面,但网上购物和网上空间等功能使用较少。绝大多数的教师表示在备课过程中会经常从网上搜索一些素材充实到教学过程中,但只有20.52%的教师会在自己建立的网上空间中为学生拓展课程相关知识。可见教师在实际教学过程中,对网络的利用并不充分。但各高校在教学课程管理网络化方面都做了大量的工作,使得学校的教学资源、整个教学管理工作有效地实现网络化这一目标。
3)实现教师角色转换的几点建议。为了适应网络时代的发展,实现教师角色的转换,结合调查研究,建议教育相关部门和学校主管部门有必要采取下面一些措施。
①基础知识业务技能培训。对各科专任教师提供继续学习的条件,积极组织他们参加各级教育行政部门举办的培训班,有计划地组织推荐优秀教师读研和选送到研究生课程进修班学习,促进教师终身学习的积极性与自觉性,逐步形成高素质的教师队伍。
②现代教育技术培训。学校要在完善现代教育技术设备的条件下,认真开展对现任教师现代教育技术的培训与提高工作,加强对教师的网络操作技能培训和多媒体课件制作技能培训,这是网络信息时代提高教师素质的重要内容。
③科研创新能力培养。利用多种激励措施,如将科研记入教师奖金分配、年终考核等,积极引导广大教师参与教研科研工作,走科研兴师、兴教、兴校之路,努力培养出大批研究型的教师。
④改革教师素质考核达标要求,增加计算机与网络应用技能考核。这一举措应逐步在各级各类学校实施,从而推动计算机和网络操作技术在教师队伍中的普及。另外还要逐步完善对学生、教师的评价方法,彻底改变以分数排队的单一评价模式,把过程监控、阶段评价、终端评价等进行综合,形成全面、全方位的评价。
参考文献
[1]孙景玉.论信息化社会的教师角色[D].山东师范大学,2006:16-33
[2]黄爱松,刘强,钟坚.网络时代教师角色的转换[J].卫生职业教育,2005,23(7):19-20
[3]李雪如.网络时代呼唤教师角色的转换[J].高等教育研究学报,2002,25(3):76-77
[4]薛文琳.浅谈网络环境下的教师角色[J].中国教育信息化,2007(8):81-82
[5]仪淑丽.网络教育时代的教师角色重构[J].教育信息技术,2006(3):35-37