语文教学回归阅读，落实到“读”中引导学生有针对性地进行探知，能打破传统的师讲生听的被动式学习模式，让学生享有更多的话语表达权和学习支配权。“读”能带领学生发现更多的精彩世界，让学生在多维度的对话中获得灵犀，在细嚼慢咽的过程中尽情享受文化大餐。
　　一、默读自磨，发现亮点
　　用心阅读，需要学生在自我阅读感知的基础上真正体味作者的表达意图，发现文本中的精彩亮点。通过默读自我揣摩，使得学生在发现诸多亮点的基础上获得更多的深刻认知，并在相应的资源中主动搜集来丰富印象。
　　多给学生自我默读的时间，能使他们有更多的探知机会。如，在《海燕》的教学中，不妨建议学生以默读的形式来体味“让暴风雨来得更猛烈些吧”的真实含义。通过默读，能够从海燕与海鸭、海鸥、海鸟的对比中发现更多的不一样，能使他们在自我研究中丰富认知思维情感。通过运用对比的方法，可引导学生将自己在与海燕进行深入对话的过程中获得更多的深刻认知。有的同学则以主题演讲的形式，将自己的近距离搏击风浪的感受通过语言表达的形式主动呈现。在学生有了更多的自我默读感知后，不妨鼓励他们围绕自身的阅读主动梳理相应的认知体系，引导他们在不断找出亮点的基础上强化识记，形成身后的感知印象。
　　给学生自我默读的时间，让他们在自我与文本进行主动对话的过程中发现亮点，能使他们收获更多的感触。默读自磨，让学生在不断深刻感知的过程中产生自我丰富的感悟，形成多样化的表达感思与认知。注重亮点的升华，能使学生在养成自我阅读良好习惯的基础上开阔认知视野和思维，增强阅读学习的主动性和创造力。
　　二、说出感触，言出精彩
　　请学生说出自己的感触，让他们跳出以阅读素材为本的单一化阅读模式，让他们在仁者见仁智者见智的过程中畅言，定会产生百家争鸣的喜人景象。千人读哈姆雷特就有千样，同样学生说读也会有不一样的感知。
　　说出自己的阅读感触，能使得他们有更多意想不到的发现。如，在《都市精灵》阅读指导中，不妨建议学生观看动漫片《可爱的蓝精灵》，创设这样的思考话题：你心目中的精灵是什么样的？以此来引导学生进行各抒己见，让他们在主动拓展延伸的过程中丰富认知思维情感。在学生有了一定的感思后，可鼓励学生带着虔诚的心情朗读《都市精灵》，让他们随着作者的指点去近距离观察精灵。通过朗读，很多同学能够感受到麻雀就是我们身边的精灵，就是被我们忽视而具有旺盛生命力和灵魂的生物。通过这样的表达，一方面，能让学生在自由朗读的过程中有针对性地探知，深化整体理解；另一方面，能帮助学生在自由表达的过程中产生更多的与众不同的表述，升华感知。
　　腾出讲台请学生主动登台演说，能使得他们在不断强化自我实践运用的过程中发现更多精彩。多鼓励学生结合自身的阅读感知主动提出相应的意见和观点，帮助他们在有针对性的表达中形成更为多样化的思维，让他们根据感知体验不同及时调整学习策略，帮助他们在相互借鉴学习中生成丰富思维与灵感。
　　三、深读生情，心有灵犀
　　阅读不能只停留在多表达文字表面的信息，而应该在咬文嚼字的过程中多与作者、文本以及人物进行对话，多将读者自己的主观投
　　射融入到语篇中，帮助学生在心有灵犀的过程中产生一定的共鸣。唯有如此，这样的阅读才更有深度、广度和温度。深读能生情，且这样的情怀更有多维度和厚实感。
　　带着思想主动与文本进行碰撞，再小的火花也定然会产生耀眼的光芒。在学习马致远的《天净沙·秋思》时，不妨播放用萨克斯演奏的乐曲《回家》，让学生在荡气回肠的乐曲声中感受到那种淡淡的悲凉，让学生在主动深入感知的过程中找到阅读学习的切入点。在引导学生深读中，不妨配上一副图画，让学生从图画中找出游子、瘦马、枯藤，让学生在深入阅读揣摩中强化感知，帮助他们在相应的背景中，体味其中的“断肠人在天涯”的悲楚心情。在学生有了自我理解感知后，不妨鼓励学生与词中的游子进行对话，引导他们围绕“倘若你就是图中的游子，你会有怎样的内心感受？”这样的拓展延伸，能使学生在聚焦要点的基础上有了更多不一样的深刻感知，能使得學生在深入研读的过程中走进游子，走进作者的内心，谛听最为真实的声音。
　　多给学生自我联想与想象的机会，让他们在深入研读的过程中有所发现，帮助他们在主动融入探知的过程中发现精彩，定能使得他们产生丰富的思维灵感。突出深读，让学生有机会捕捉其中不一样的情感，定能帮助学生在深入感触中有更多的发现。
　　总而言之，多样化的阅读能使学生在发现精彩的过程中找到更多的与众不同，也能使学生在言心相通的过程中激活自身的认知潜能与兴趣。让语文教学回归到朗读，让阅读散发出勃勃生机，需要教师在潜心研究的过程中摘录要点，需要教师在认真揣摩和把握的过程中发现亮点和生成点，满足他们的多样化认知发展需要。
　　作者单位：江苏省如东县苴镇新光初级中学（226409）