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从当前素质教育实施中小学语文教学实际来看，课堂教学还呈现预设性、程式化教学现象。对“学生因素”缺乏深入的分析，在教学中，主要关心教师如何教，对学生如何学则少有论及，认为课堂教学过程中仅仅存在教师把知识传给学生的单向的信息与知识流通。导致课堂呈现出以下三大特征：一是完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。教学目标设定中最具体的是认识性目标。二是钻研教材和设计教学过程，仍是教师备课的中心任务，而对学生的分析还是较欠缺，大多数情况下，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重