论文部分内容阅读
摘 要：课程游戏化背景下，幼儿园教学活动需要与游戏相结合，才能让枯燥的教学课堂变得生动活泼，更符合幼儿的学习需求和学习习惯。目前，虽然大多数幼儿教师都认识到游戏化教学的重要性，但是在如何应用游戏方面仍表现出许多不成熟的地方，据此，着眼于兴趣，渗透于过程，分析推进幼儿园课程游戏化建设的条件，以期能为幼儿教师提供帮助。
关键词：幼儿园课程;游戏化;幼儿兴趣;建设条件
幼儿园游戏化教学其实是一个较为复杂的过程，但有些教师因为缺乏经验或是对游戏教学抱有错误观念，导致整个游戏化教学活动慢慢“走样”，甚至完全背离了教学初衷。针对这种情况，幼儿教师必须清醒地认识到自己教学中的不足，找准问题，优化游戏过程，才能激发幼儿的学习兴趣。
一、幼儿园课程游戏化建设的不足
（一）未着眼于兴趣——忽略游戏的重要作用
有些幼儿教师认为游戏只是教学活动的“调味剂”，可有可无不说，即使应用游戏，也只是利用游戏的皮，而没有体现其内核价值。正是由于幼儿教师游戏观念的局限性而忽略游戏的重要作用，使得游戏化教学形式有名无实，也无法激发幼儿的活动兴趣。
（二）未渗透于过程——游戏化教学的程式化倾向较为严重
首先，教师会规定游戏活动的程序，而且第一步做什么第二步做什么规定得非常细致，有些甚至规定到幼儿该说什么做什么，如此一来，游戏就成为教师一个人的游戏，幼儿严重缺乏自由发挥的空间;其次，游戏过程中有许多不可控因素，教师把游戏过程规定得太细太死，反而容易让游戏过程受挫。
二、幼儿园课程游戏化建设的条件
（一）重视游戏，明白游戏的重要作用
1.了解游戏对激发幼儿思维能力的作用
幼儿游戏和我们所理解的电脑游戏不一样，它以室外活动为主要活动形式，让幼儿融入生活和大自然中学习知识，并在此过程中激发其学习兴趣。可以说，游戏是激发幼儿思维能力的重要教学形式，教师只有予以正确的理解，才能发挥其重要的教学价值。
2.了解游戏对激发幼儿学习兴趣的作用
众所周知，游戏可以让幼儿快乐地蹦蹦跳跳，毫无约束地释放天性，所以它是幼儿最喜欢的活动方式之一，也是最能激发幼儿学习兴趣的教学形式。在游戏化教学过程中，教师需要正视游戏本身的教育作用，不仅要为活动披上游戏的外衣，更要取其内核融入整个活动过程，从而激发幼儿的学习兴趣。
3.多渠道开发教学资源
首先，教师要设计形式新颖的游戏：以语言类游戏为例，任何一种游戏其实都不离开语言，所以教师可选择的游戏形式多种多样。例如，在日常教学过程中，教师可以结合《白雪公主与七个小矮人》的故事和“跳房子”游戏设计语言类游戏，即幼儿每跳一次房子就必须说一句七个小矮人的台词。
其次，教师需要从生活中汲取养料：游戏内容来源于生活，所以生活是游戏化教学创新的“活水”。在日常教学过程中，教师要懂得从生活入手搜集游戏素材，并与教学内容相融合，从而让学生接触更多更好的生活化教学资源，逐步提升学习兴趣。
（二）改变程式化游戏设计方式
1.设置简易流程，学会随机应变
程式化游戏的特点是事无巨细，讲求流程化操作，要改变这种游戏设计方式，最好的方法就是以简代繁，把活动过程大致分成几个阶段，有关每个阶段该安排什么内容、需要做什么事情也只需要有一个大体的框架，而关于如何做则完全随机应变，不做特定要求。
2.設置多个预备方案，做到未雨绸缪
幼儿因为年龄比较小，所以做事全凭好恶，为了避免游戏过程中出现断层、中断等情况，教师必须设置多个预备方案，一旦出现突发情况则能在最短的时间进行补救，而不至于影响最终的游戏化教学效果。
3.了解幼儿并尊重幼儿天性
首先，教师要降低自己的活动干预作用：游戏化教学要求教师既要跳出游戏又要适时介入游戏，但是介入并不意味着干预，即不能由自己来扮演游戏活动的“统治者”。所以，教师必须降低自己的活动干预作用，尽量不采用管教、批评等方式为幼儿“立规矩”，而是循循善诱，或是通过榜样教育纠正其错误行为，这才是游戏化教学的上上策。
其次，拒绝让幼儿“演戏”：幼儿不是演员，教师也不是导演，教师无权指示幼儿干一些他们不喜欢甚至是做不到的事情。所以在游戏活动中，教师应果断地抛弃“教学剧本”，转而以一种游戏的轻松心态和幼儿一起玩耍，并在这个过程中培养幼儿的学习能力。
总之，基于幼儿园课程游戏化建设的不足，新时期，幼儿教师需要以重视游戏作用、改变程式化游戏设计方式作为幼儿园课程游戏化建设条件，真正为幼儿打造一片自由学习、轻松学习、快乐学习的游戏乐土。
参考文献：
[1]金芊吟.着眼于兴趣，渗透于过程：推进幼儿园课程游戏化建设的条件[J].华夏教师，2019（12）.
[2]邹晓敏.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].教育科学论坛，2016（8）：72-73.
[3]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）：64-66.
[4]蒋丽芬.区域推进幼儿园课程游戏化建设的引导策略[J].早期教育（教师版），2016（12）：16-17.
关键词：幼儿园课程;游戏化;幼儿兴趣;建设条件
幼儿园游戏化教学其实是一个较为复杂的过程，但有些教师因为缺乏经验或是对游戏教学抱有错误观念，导致整个游戏化教学活动慢慢“走样”，甚至完全背离了教学初衷。针对这种情况，幼儿教师必须清醒地认识到自己教学中的不足，找准问题，优化游戏过程，才能激发幼儿的学习兴趣。
一、幼儿园课程游戏化建设的不足
（一）未着眼于兴趣——忽略游戏的重要作用
有些幼儿教师认为游戏只是教学活动的“调味剂”，可有可无不说，即使应用游戏，也只是利用游戏的皮，而没有体现其内核价值。正是由于幼儿教师游戏观念的局限性而忽略游戏的重要作用，使得游戏化教学形式有名无实，也无法激发幼儿的活动兴趣。
（二）未渗透于过程——游戏化教学的程式化倾向较为严重
首先，教师会规定游戏活动的程序，而且第一步做什么第二步做什么规定得非常细致，有些甚至规定到幼儿该说什么做什么，如此一来，游戏就成为教师一个人的游戏，幼儿严重缺乏自由发挥的空间;其次，游戏过程中有许多不可控因素，教师把游戏过程规定得太细太死，反而容易让游戏过程受挫。
二、幼儿园课程游戏化建设的条件
（一）重视游戏，明白游戏的重要作用
1.了解游戏对激发幼儿思维能力的作用
幼儿游戏和我们所理解的电脑游戏不一样，它以室外活动为主要活动形式，让幼儿融入生活和大自然中学习知识，并在此过程中激发其学习兴趣。可以说，游戏是激发幼儿思维能力的重要教学形式，教师只有予以正确的理解，才能发挥其重要的教学价值。
2.了解游戏对激发幼儿学习兴趣的作用
众所周知，游戏可以让幼儿快乐地蹦蹦跳跳，毫无约束地释放天性，所以它是幼儿最喜欢的活动方式之一，也是最能激发幼儿学习兴趣的教学形式。在游戏化教学过程中，教师需要正视游戏本身的教育作用，不仅要为活动披上游戏的外衣，更要取其内核融入整个活动过程，从而激发幼儿的学习兴趣。
3.多渠道开发教学资源
首先，教师要设计形式新颖的游戏：以语言类游戏为例，任何一种游戏其实都不离开语言，所以教师可选择的游戏形式多种多样。例如，在日常教学过程中，教师可以结合《白雪公主与七个小矮人》的故事和“跳房子”游戏设计语言类游戏，即幼儿每跳一次房子就必须说一句七个小矮人的台词。
其次，教师需要从生活中汲取养料：游戏内容来源于生活，所以生活是游戏化教学创新的“活水”。在日常教学过程中，教师要懂得从生活入手搜集游戏素材，并与教学内容相融合，从而让学生接触更多更好的生活化教学资源，逐步提升学习兴趣。
（二）改变程式化游戏设计方式
1.设置简易流程，学会随机应变
程式化游戏的特点是事无巨细，讲求流程化操作，要改变这种游戏设计方式，最好的方法就是以简代繁，把活动过程大致分成几个阶段，有关每个阶段该安排什么内容、需要做什么事情也只需要有一个大体的框架，而关于如何做则完全随机应变，不做特定要求。
2.設置多个预备方案，做到未雨绸缪
幼儿因为年龄比较小，所以做事全凭好恶，为了避免游戏过程中出现断层、中断等情况，教师必须设置多个预备方案，一旦出现突发情况则能在最短的时间进行补救，而不至于影响最终的游戏化教学效果。
3.了解幼儿并尊重幼儿天性
首先，教师要降低自己的活动干预作用：游戏化教学要求教师既要跳出游戏又要适时介入游戏，但是介入并不意味着干预，即不能由自己来扮演游戏活动的“统治者”。所以，教师必须降低自己的活动干预作用，尽量不采用管教、批评等方式为幼儿“立规矩”，而是循循善诱，或是通过榜样教育纠正其错误行为，这才是游戏化教学的上上策。
其次，拒绝让幼儿“演戏”：幼儿不是演员，教师也不是导演，教师无权指示幼儿干一些他们不喜欢甚至是做不到的事情。所以在游戏活动中，教师应果断地抛弃“教学剧本”，转而以一种游戏的轻松心态和幼儿一起玩耍，并在这个过程中培养幼儿的学习能力。
总之，基于幼儿园课程游戏化建设的不足，新时期，幼儿教师需要以重视游戏作用、改变程式化游戏设计方式作为幼儿园课程游戏化建设条件，真正为幼儿打造一片自由学习、轻松学习、快乐学习的游戏乐土。
参考文献：
[1]金芊吟.着眼于兴趣，渗透于过程：推进幼儿园课程游戏化建设的条件[J].华夏教师，2019（12）.
[2]邹晓敏.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].教育科学论坛，2016（8）：72-73.
[3]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）：64-66.
[4]蒋丽芬.区域推进幼儿园课程游戏化建设的引导策略[J].早期教育（教师版），2016（12）：16-17.