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近年来，内蒙古察右后旗明德小学认真落实察右后旗教育局全面推进高效课堂的精神，结合本校实际经过全体师生的探索实践，形成了具有该校特色的“353”高效课堂模式，在新课改的路上迈出了成功的一步。
构建“353”教学模式
学校将主要精力、财力用于课堂教学研究上。从校长到分管高效课堂的副校长再到各教研组长、各科备课教师将全身心地投入到了导学案的编写上。校本培训三分之二的时间分配于“353”高效课堂模式的培训，形成了该校特色的“353”课堂教学模式。
“3”指贯彻三个原则：一是兴趣为源，兴趣是激发学生学习内驱力的源泉。二是能力为本，注重学生能力的培养是高效课堂建设的根本。三是开放为基，营造民主开放氛围是高效课堂建设的基础。
“5”指实施五个环节：学案导航、自主学习；互助合作、释疑解难；展示交流、点拨拓展；当堂训练、达标测评；盘点收获、反思升华。
“3”指实现三个优化：一是优化教学时间。优化学生课前预习，课中自主学习、合作学习时间，课后练习巩固的时间；优化教师课堂最佳教学时间。二是优化教学资源。优化教师课堂驾驭能力、教材的开发利用、导学案的设计；优化现代教育技术与课堂教学的整合，以及教育资源的共享。三是优化教学效益。主要着力于导学案使用效益、自主学习效益、合作交流效益等的优化，达到最大的教学效益。
推进“353”教学模式
学校切实围绕“以标定学、以学定教、先学后导、扎实有效”的教改理念，把功用在课前，认真把握教材与学生的关系，全面提高教学质量。
借鉴成功经验，更新教师观念 实施课改一年多来，学校加强了课改领导与骨干教师的培训。共派出23位教师、5位领导先后赴北京、太谷、天津等区内外优秀学校学习取经，并涌现出了一大批课改骨干。教师由前台退到幕后，由主角变成了策划者，由演员变成了导演，教师的主导地位凸显，课堂时间优化，学生学习能力增强，学习效果明显，课堂模式的实施学生由被动变为主动，由自发变为自觉。
功在课前，集体教研 学校围绕课堂教学改革，与旗教研室中心教研组定期开展研讨活动多达十五次、多次与结对学校开展校际交流，受到了主管部门的好评。集体教研提升了教师队伍的整体素质，拓宽了教师的视野。教师的备课由原来的为上课而备转变成为指导学生学习而备，教案由导学案取代。导学案围绕“以标定学，以学定教，先学后教，扎实有效”的理念，成了师生上课的路线图，学生学习的指南针，突显了导学案的导学、导读、导思、导做等作用。教师备课由原来的单打独斗转变为集体教研，导学案成了集体探究的成果，丰富了教研方式和内容。
骨干示范，专业引领 在教研组集体备课的基础上，实施组长与骨干教师试讲制，同组教师集体评议，问诊课堂，保障导学案在课堂导学中起引领作用。
上学期，本校进行了三轮课堂教学活动，并且层层递进，在“353”高效课堂模式的引领下，在旗教研室业务指导下，教研组长与中青年骨干教师迅速成长起来，形成了你追我赶、各具特色的开放课堂。每轮课评议完后，教师们的导学案编写与使用都有大改观，呈现常态化。问题的设置更切合实际，容量大小也更适宜，难易程度把握切合学生学习能力，课堂教学的小组合作、评价也更得体。学校课堂评价坚持做到两个标准：一是以学生会学为标准，二是以学生课堂参与率和乐学程度为标准。
导学案的实效性、时效性强 编写导学案是实施课改的重要环节，提前一周编写导学案，把编写时间固定在每周二、三，印刷时间为每周四。学期初，在教研组长的组织下教师按单元分工，提前一周拿出初备稿，同组教师共商讨修订各个环节，形成年级组导学案。教师的个性导学案结合“以学定教”进行二次备课并用双色笔增减生成。教务员按时印刷，保证学生提前一天预习。
细化“353”教学模式
构建合作学习小组 依据“组内异质，组间同质”的原则，从性别、学习成绩、管理能力、性格特征等方面进行综合考虑，每一个小组优等生、中等生、学困生互相搭配。每大组设组长、副组长、记录员、汇报员，分工明确，确保小组活动时人人有事做，人人有责担。
设立小组夺星捆绑评价 为了体现“我行组兴、组兴我荣”小组捆绑式评价，坚持节节评、日日评、周周评、月月评和周周记、月月记、月月评优、学期奖励的原则，根据学习小组的作业情况、课堂发言、合作学习、行为习惯对小组进行整体评价，由科任教师以大小星星作为奖励，累计夺得月亮、太阳、笑脸（制定夺星细则，夺星记录）。做到个人与小组评价互为捆绑，小组得分，组内每一成员都能得分，个人进步，小组的互助成员也能得分。这样，小组与个人紧密联系起来，大大提高学生的合作意识，竞争意识，达到共同进步的效果。
根本转变学生的学习行为 在新的课堂教学模式的指引下，学生的学习由原来的被动接受式转变为主动探究式；学生在学案的导航下，学习目标明确，方向明确，时间明确，检测题目和方式明确，真正凸现了学生的主体地位。同时由于课堂时间的充分利用，课堂效率和学习效果明显提高，课后任务明显减轻，课余时间也真正地解放了，促进了学生的全面发展。
构建“353”教学模式
学校将主要精力、财力用于课堂教学研究上。从校长到分管高效课堂的副校长再到各教研组长、各科备课教师将全身心地投入到了导学案的编写上。校本培训三分之二的时间分配于“353”高效课堂模式的培训，形成了该校特色的“353”课堂教学模式。
“3”指贯彻三个原则：一是兴趣为源，兴趣是激发学生学习内驱力的源泉。二是能力为本，注重学生能力的培养是高效课堂建设的根本。三是开放为基，营造民主开放氛围是高效课堂建设的基础。
“5”指实施五个环节：学案导航、自主学习；互助合作、释疑解难；展示交流、点拨拓展；当堂训练、达标测评；盘点收获、反思升华。
“3”指实现三个优化：一是优化教学时间。优化学生课前预习，课中自主学习、合作学习时间，课后练习巩固的时间；优化教师课堂最佳教学时间。二是优化教学资源。优化教师课堂驾驭能力、教材的开发利用、导学案的设计；优化现代教育技术与课堂教学的整合，以及教育资源的共享。三是优化教学效益。主要着力于导学案使用效益、自主学习效益、合作交流效益等的优化，达到最大的教学效益。
推进“353”教学模式
学校切实围绕“以标定学、以学定教、先学后导、扎实有效”的教改理念，把功用在课前，认真把握教材与学生的关系，全面提高教学质量。
借鉴成功经验，更新教师观念 实施课改一年多来，学校加强了课改领导与骨干教师的培训。共派出23位教师、5位领导先后赴北京、太谷、天津等区内外优秀学校学习取经，并涌现出了一大批课改骨干。教师由前台退到幕后，由主角变成了策划者，由演员变成了导演，教师的主导地位凸显，课堂时间优化，学生学习能力增强，学习效果明显，课堂模式的实施学生由被动变为主动，由自发变为自觉。
功在课前，集体教研 学校围绕课堂教学改革，与旗教研室中心教研组定期开展研讨活动多达十五次、多次与结对学校开展校际交流，受到了主管部门的好评。集体教研提升了教师队伍的整体素质，拓宽了教师的视野。教师的备课由原来的为上课而备转变成为指导学生学习而备，教案由导学案取代。导学案围绕“以标定学，以学定教，先学后教，扎实有效”的理念，成了师生上课的路线图，学生学习的指南针，突显了导学案的导学、导读、导思、导做等作用。教师备课由原来的单打独斗转变为集体教研，导学案成了集体探究的成果，丰富了教研方式和内容。
骨干示范，专业引领 在教研组集体备课的基础上，实施组长与骨干教师试讲制，同组教师集体评议，问诊课堂，保障导学案在课堂导学中起引领作用。
上学期，本校进行了三轮课堂教学活动，并且层层递进，在“353”高效课堂模式的引领下，在旗教研室业务指导下，教研组长与中青年骨干教师迅速成长起来，形成了你追我赶、各具特色的开放课堂。每轮课评议完后，教师们的导学案编写与使用都有大改观，呈现常态化。问题的设置更切合实际，容量大小也更适宜，难易程度把握切合学生学习能力，课堂教学的小组合作、评价也更得体。学校课堂评价坚持做到两个标准：一是以学生会学为标准，二是以学生课堂参与率和乐学程度为标准。
导学案的实效性、时效性强 编写导学案是实施课改的重要环节，提前一周编写导学案，把编写时间固定在每周二、三，印刷时间为每周四。学期初，在教研组长的组织下教师按单元分工，提前一周拿出初备稿，同组教师共商讨修订各个环节，形成年级组导学案。教师的个性导学案结合“以学定教”进行二次备课并用双色笔增减生成。教务员按时印刷，保证学生提前一天预习。
细化“353”教学模式
构建合作学习小组 依据“组内异质，组间同质”的原则，从性别、学习成绩、管理能力、性格特征等方面进行综合考虑，每一个小组优等生、中等生、学困生互相搭配。每大组设组长、副组长、记录员、汇报员，分工明确，确保小组活动时人人有事做，人人有责担。
设立小组夺星捆绑评价 为了体现“我行组兴、组兴我荣”小组捆绑式评价，坚持节节评、日日评、周周评、月月评和周周记、月月记、月月评优、学期奖励的原则，根据学习小组的作业情况、课堂发言、合作学习、行为习惯对小组进行整体评价，由科任教师以大小星星作为奖励，累计夺得月亮、太阳、笑脸（制定夺星细则，夺星记录）。做到个人与小组评价互为捆绑，小组得分，组内每一成员都能得分，个人进步，小组的互助成员也能得分。这样，小组与个人紧密联系起来，大大提高学生的合作意识，竞争意识，达到共同进步的效果。
根本转变学生的学习行为 在新的课堂教学模式的指引下，学生的学习由原来的被动接受式转变为主动探究式；学生在学案的导航下，学习目标明确，方向明确，时间明确，检测题目和方式明确，真正凸现了学生的主体地位。同时由于课堂时间的充分利用，课堂效率和学习效果明显提高，课后任务明显减轻，课余时间也真正地解放了，促进了学生的全面发展。