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在语文课堂上有些学生并未真正参加讨论，其他同学在展示自己的成果时，他们只是在听、看；其他同学提出问题时，他们也不作回答；当其他同学认真整理学习手册时，他们也只是象征性地整理，做作业时也马马虎虎。他们参与课堂的深度与广度不够，学习的效率不高。这一类学生成了被课堂遗忘的“看客”，他们既包括一部分基础尚可却不愿、不善表现自我的学生，也包括一些基础薄弱的学生。新课程理念提出：“为了每一位学生的发展。”这就要求我们语文教学要着眼于学生的发展，特别要注意面向全体学生，关注学生全面和谐地发展。为此，我们的语文课堂教学更要关注“看客”，从他们身上寻找突破口，全面提高课堂教学的效率。
一、创造机会，搭建展示自我的舞台，助其树立自信
马斯洛认为，在特定时刻，人的一切需要如果都未能得到满足，那么满足最主要的需要就比满足其他需要更迫切。谁都想表现自己，谁都想成为闪光灯下最耀跟的明星，可机会并不是公平地对待每一个人的。在课堂上我们要为每一个学生创造机会，特别是那些基础薄弱的学生以及不愿也不敢展现自我的学生。(一)根据学生语文学习的情况，把学生分成若干个水平差不多的小组，每组5至6人，民主推荐一名组长，前提是组员必须听从组长的安排，组跃要能带领全组共同进步，为本组争光，这无形之中就提高了组长的威信，使全组能够做到协调一致。每组必须推荐2至3名同学作为本组的中心发言人，要求是本组内进步空间最大的学生，即课堂中的看客，本组其他人作为候补发言人，更多的时候中心发言人代表着本组的水平，承担着本组的荣誉，都想为本组争光，因此就能激发出他们内心的求知欲望、表现欲望、集体荣誉感、使命感，为课堂内的合作、探究，共同进步提供了可能。(二)教师私底下会做许多工作，让更多的学生有表现的机会。课前先把课堂教学活动单“偷偷”发给中心发言人，要求他回去用纸先偷偷地做完，并且规定哪几题必须完成，第二天再偷偷地交给老师，老师再偷偷地帮助点拨。当他们在课堂上总能说出自己的见解时，老师总是给予最多的表扬，同学总是投以敬佩的目光。课后老师嘴边总时不时的冒出对后进生的夸奖，让这些夸奖声在有意无意之间自然传到后进生的耳中，更增强了他们学习的动力和自信心。(三)不少学生在巩固和记忆理解方面经常出问题。为此，要求所有学生都要记语文学习手册，内容包括基础知识、重点难点的理解、学习所得、改进措施等几个方面，课后组内交流，每人都要给别人提出一条改进意见，要别人做到的，自己首先就要做到，谁也不愿成为小组的罪人，都用自己的行动展现自己最美的一面。
二、结对帮扶，建立长效考核激励机制
打造高效语文课堂，是一个长期的系统工程，需要我们持之以恒，除了前面的按照各自语文素养和语文能力进行的分组外，我们还结对帮扶。(一)在组内挑选出语文基础比较好，学习习惯好，乐于助人，勇于表现自我的同学与基础薄弱的同学结成对子，用真诚的行动切实帮助他们学习语文，从课前的基础知识的掌握，文章的阅读，文本的整体把握，课堂检测、课后作业完成的情况，语文学习手册的整理等多个方面及时关注、引领、检查、激励他们，并尽可能多地发现他们身上的闪光点，记录他们的每一点进步。在生活上，与同学的交往上，大家一视同仁，一律平等，尽可能地让基础薄弱的学生及不善表现的学生多展示自我，在不知不觉中大家融为一体，努力构建一个和谐发展的群体。(二)语文老师、各组组长负责对各组进行考核，一课一记录，一天一汇总，一周一考核，评选出学习标兵、进步之星、先进个人、优胜组等多项荣誉，并将各组所得荣誉公布在班级风采展示栏中，特别将现在进步明显的同学的照片进行张贴，并以他的名字命名该组。每半学期统计各组、个人所得的荣誉，并折算成分数，算出每组成员对本组的贡献，全班再进行评比，形成全员参与、共同进步、你追我赶的良好的学习氛围和竞争态势。
三、因材施教，明确各自目标，将高效语文课堂推向更高处
几千年前，孔子就提出要因材施教，对基础不同的学生要求必须有所不同。(一)对基础尚可的学生，要求他们不但要知其然，还要知其所以然，在小组合作中加深理解，获得了进步后，对他们的要求必须要上升到过程与方法、情感态度价值观层面，将自己的所得表现出来。基础薄弱的学生此时还处于基本知识的掌握阶段，能把这一阶段的任务完成，他们已经付出了艰辛的努力，教师必须清醒地看到这些，并适时给予鼓励和表扬。在学习《黔之驴》时，对于基础比较薄弱的学生，必须要完成教师事先设计好的活动单中的活动一：学会顺畅地朗读课文，能对照注释将课文翻译出来，在朗读过程中将文中生字词划出来，借助工具书注上拼音，试着完成活动二。基础较好的学生除了完成活动一，还要完成话动二：用自己的话说说从这个寓言故事中你明白了一个什么道理?现实生活中有没有这样的例子?试举例。完成r活动单后，各组山组长组织讨论活动单的问题，各组的中心发言人首先发表自己的见解，候补发言人提出补充或不同的意见，直到所有学生都会为止。(二)布置课后作业时，基础题留给基础薄弱的学生去完成，那些难度稍大，需要综合运用的作业留给基础较好的学生。当然随着学习的不断深人，我们对“看客”的要求也要作适当的提高，如在课堂的表现、作业的要求、预习所达到的程度要在原有基础上逐步增加深度和广度。当然这个变化是一个循序渐进的过程，必须要把握一个度，切不可拔苗助长，那会适得其反。只有让不同层次的学生的语文素养、语文水平、应用语文的能力都得到相应的进步或提高，顺利高质量的实现课堂教学目标，高效语文课堂才会向前迈进。
衡量语文课堂效率的关键要看是不是所有的学生都积极参与其中，按照活动单的要求完成了，各项活动；是不是都有所得，在原有的基础上都有所发展，学生的语文素养语文能力都得到了显性或隐形的提高；是不是实现了课堂教学的三维目标。只有调动各方面的因素，为所有学生创造机会，因材施教，凝心聚力，让所有学生都参与其中，乐在其中，消除语文课堂中的“看客”，真正的高效课堂就不远了。
一、创造机会，搭建展示自我的舞台，助其树立自信
马斯洛认为，在特定时刻，人的一切需要如果都未能得到满足，那么满足最主要的需要就比满足其他需要更迫切。谁都想表现自己，谁都想成为闪光灯下最耀跟的明星，可机会并不是公平地对待每一个人的。在课堂上我们要为每一个学生创造机会，特别是那些基础薄弱的学生以及不愿也不敢展现自我的学生。(一)根据学生语文学习的情况，把学生分成若干个水平差不多的小组，每组5至6人，民主推荐一名组长，前提是组员必须听从组长的安排，组跃要能带领全组共同进步，为本组争光，这无形之中就提高了组长的威信，使全组能够做到协调一致。每组必须推荐2至3名同学作为本组的中心发言人，要求是本组内进步空间最大的学生，即课堂中的看客，本组其他人作为候补发言人，更多的时候中心发言人代表着本组的水平，承担着本组的荣誉，都想为本组争光，因此就能激发出他们内心的求知欲望、表现欲望、集体荣誉感、使命感，为课堂内的合作、探究，共同进步提供了可能。(二)教师私底下会做许多工作，让更多的学生有表现的机会。课前先把课堂教学活动单“偷偷”发给中心发言人，要求他回去用纸先偷偷地做完，并且规定哪几题必须完成，第二天再偷偷地交给老师，老师再偷偷地帮助点拨。当他们在课堂上总能说出自己的见解时，老师总是给予最多的表扬，同学总是投以敬佩的目光。课后老师嘴边总时不时的冒出对后进生的夸奖，让这些夸奖声在有意无意之间自然传到后进生的耳中，更增强了他们学习的动力和自信心。(三)不少学生在巩固和记忆理解方面经常出问题。为此，要求所有学生都要记语文学习手册，内容包括基础知识、重点难点的理解、学习所得、改进措施等几个方面，课后组内交流，每人都要给别人提出一条改进意见，要别人做到的，自己首先就要做到，谁也不愿成为小组的罪人，都用自己的行动展现自己最美的一面。
二、结对帮扶，建立长效考核激励机制
打造高效语文课堂，是一个长期的系统工程，需要我们持之以恒，除了前面的按照各自语文素养和语文能力进行的分组外，我们还结对帮扶。(一)在组内挑选出语文基础比较好，学习习惯好，乐于助人，勇于表现自我的同学与基础薄弱的同学结成对子，用真诚的行动切实帮助他们学习语文，从课前的基础知识的掌握，文章的阅读，文本的整体把握，课堂检测、课后作业完成的情况，语文学习手册的整理等多个方面及时关注、引领、检查、激励他们，并尽可能多地发现他们身上的闪光点，记录他们的每一点进步。在生活上，与同学的交往上，大家一视同仁，一律平等，尽可能地让基础薄弱的学生及不善表现的学生多展示自我，在不知不觉中大家融为一体，努力构建一个和谐发展的群体。(二)语文老师、各组组长负责对各组进行考核，一课一记录，一天一汇总，一周一考核，评选出学习标兵、进步之星、先进个人、优胜组等多项荣誉，并将各组所得荣誉公布在班级风采展示栏中，特别将现在进步明显的同学的照片进行张贴，并以他的名字命名该组。每半学期统计各组、个人所得的荣誉，并折算成分数，算出每组成员对本组的贡献，全班再进行评比，形成全员参与、共同进步、你追我赶的良好的学习氛围和竞争态势。
三、因材施教，明确各自目标，将高效语文课堂推向更高处
几千年前，孔子就提出要因材施教，对基础不同的学生要求必须有所不同。(一)对基础尚可的学生，要求他们不但要知其然，还要知其所以然，在小组合作中加深理解，获得了进步后，对他们的要求必须要上升到过程与方法、情感态度价值观层面，将自己的所得表现出来。基础薄弱的学生此时还处于基本知识的掌握阶段，能把这一阶段的任务完成，他们已经付出了艰辛的努力，教师必须清醒地看到这些，并适时给予鼓励和表扬。在学习《黔之驴》时，对于基础比较薄弱的学生，必须要完成教师事先设计好的活动单中的活动一：学会顺畅地朗读课文，能对照注释将课文翻译出来，在朗读过程中将文中生字词划出来，借助工具书注上拼音，试着完成活动二。基础较好的学生除了完成活动一，还要完成话动二：用自己的话说说从这个寓言故事中你明白了一个什么道理?现实生活中有没有这样的例子?试举例。完成r活动单后，各组山组长组织讨论活动单的问题，各组的中心发言人首先发表自己的见解，候补发言人提出补充或不同的意见，直到所有学生都会为止。(二)布置课后作业时，基础题留给基础薄弱的学生去完成，那些难度稍大，需要综合运用的作业留给基础较好的学生。当然随着学习的不断深人，我们对“看客”的要求也要作适当的提高，如在课堂的表现、作业的要求、预习所达到的程度要在原有基础上逐步增加深度和广度。当然这个变化是一个循序渐进的过程，必须要把握一个度，切不可拔苗助长，那会适得其反。只有让不同层次的学生的语文素养、语文水平、应用语文的能力都得到相应的进步或提高，顺利高质量的实现课堂教学目标，高效语文课堂才会向前迈进。
衡量语文课堂效率的关键要看是不是所有的学生都积极参与其中，按照活动单的要求完成了，各项活动；是不是都有所得，在原有的基础上都有所发展，学生的语文素养语文能力都得到了显性或隐形的提高；是不是实现了课堂教学的三维目标。只有调动各方面的因素，为所有学生创造机会，因材施教，凝心聚力，让所有学生都参与其中，乐在其中，消除语文课堂中的“看客”，真正的高效课堂就不远了。