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核心素养的培育是新一轮课程改革的重要任务之一。核心素养的落实应体现在教学实践过程的点点滴滴，只有在教学实践过程中最大程度地唤起学生对问题探究的欲望，才是真正激发学习的动机。特别是当我们感受到这种探索的动力已贯穿学习过程的始终时，学生的学习方式已经变被动学习为主动探究。
在全球素养培育研究进一步深入的背景下，项目式学习作为培育素养的一种非常重要的手段，得到了新的发展和实践。在探索核心素养如何在课堂中生根、发芽的路径上，青岛三十九中大胆进行了项目式学习的尝试。项目式学习目前在青岛三十九中已走过两年多的历程，我校各学科组在学校原有的海洋教育、课题化教学研究的基础上又进一步开展教学研究，积极探索，在北京师范大学学科教学团队的引领下，探寻出了富有三十九中特色的项目式学习方式。
项目式学习在学校的实践应用
真实的驱动问题、在情境中对问题展开探究、用项目小组的方式开展学习、运用各种工具和资源促进问题解决、产生可以公开交流的成果是项目式学习课堂展现的形态，相比于传统的课堂形态，项目式学习更强调高阶知识的学习带动低阶知识的学习，高阶思维的培养带动低阶思维的培养。这种教学方式是学校唤起学生对未知探索欲、落实学生核心素养培育的一种有效可行的载体。
在真实的情境中探究真实的问题。“四十年前，白面馒头对于人们来说是金贵的，而今天白面馒头作为‘青岛味道’的代表走进国宴，摆在2018青岛上合峰会餐桌上。青岛‘二月二’生态农场作为食品供应商为本次峰会供应大馒头，如果你是‘二月二’农场的面食师傅，你将如何做出一锅又香又美的大馒头呢？”这是我校化学组老师设计的项目主题。大馒头的制作项目来源于生活，原理的探究和实验又服务于生活，学生对这个真实问题的任务展开思考，利用周末时间实地走访“二月二”生态农场，深入了解馒头的制作工艺，体会馒头所蕴含的文化。
小组合作运用各种工具和资源解决问题。“这是我们小组制作的‘水火箭’，通过测量发射前后水的速度、质量和‘火箭’的速度、质量，可以验证动量守恒定律。水火箭是用矿泉水瓶等废物制作的，我们通过不断往瓶子里面打气，增加瓶内压力，为火箭提供上升的动力。”这是我校原高二学生在物理项目式学习公开课上展示自己的项目学习成果。我校物理学科引导学生探究“水火箭”的制作与改进，通过测量“水火箭”发射前后水的速度、质量，通过火箭的速度质量验证动量定理。项目式学习的过程中，学生对问题的探究往往是以小组合作的形式，利用身边所有可利用的工具和资源服务于问题探究。
产生可以公开交流的成果。语文学科“探秘大观园——《红楼梦》”项目教学中，学生依据小说，合作设了主题书屋。既有别出心裁的大观园沙盘，又有活色生香的林黛玉书斋;既有妙玉茶楼的电子模型，又有香菱书屋的实体复原，更有学生真人实景拍摄的幕后花絮和制作精美的手札笔记。一系列的成果展示夺人眼球。
我校开展的项目式学习，与国家课程相融合，在教学设计时力求实现学生更高层次思维和素养的培养，聚焦在问题解决和实践的过程中学科核心概念的深入理解与应用。各学科同时推进项目式学习，除以上呈现的教学案例外，生物课上，学生通过培育多肉植物了解植物组织培养技术;历史课上，学生通过对青岛啤酒的资料收集、整理，学习中国近代社会工业发展;数学课上，学生利用正余弦定理测量山高，将已学知识与实际问题的解决进行结合，了解了数学建模的思想;政治课上，学生通过剖析共享单车的前世今生，学会如何用发展的观点看问题;地理課上，学生通过对青岛崂山和石老人的考察，学习青岛本土的山岳和海岸地貌。各学科项目式学习注重驱动问题的合理设计，直接指向核心概念的认知和核心素养的有效落实。
项目式学习的育人效果显著
在项目式学习的实践过程中，我们发现，项目式学习与国家课程的融合展现出了特有的魅力。
激发了在传统教学中处于后进地位学生的学习兴趣。项目式学习是提供真实情境或提供富有挑战性问题的教学方式，这些情境或驱动问题能够激发学生学习兴趣，引导学生主动、专注地投入到探究中去，尤其对传统课堂中表现中等或不良的学生，项目式学习的效果尤其显著。从各学科项目式学习实施的过程来看，学生展现出了比传统学习方式更浓厚的兴趣和探索欲望，他们通过真实问题的调研或探究、展示小组成果、就相关问题展开辩论、总结反思成果等形式，核心素养悄然提升。
项目式学习是高阶学习带动低阶学习的过程。项目式学习引导学生在真实情境中解决问题，通过高阶思维的培养带动低阶知识的学习。在项目式学习中，学生对核心概念的理解不是通过背诵、识记的方式进行，而是在解决问题过程中自然发生。如在上文提到的“水火箭”项目，学生制作和测算过程中遇到了诸如数据误差偏大等问题，但通过反复调整水量，逐渐使误差减小。在这个过程中他们对该知识有了更深入的理解。同时，学生在动手实践的过程中，运用的不仅仅是一个学科的知识，而是多学科知识的交叉和融会贯通。在本项目中还有一组学生在制作“火箭”时，创造性地采用醋和小苏打发生化学反应，产生二氧化碳的原理，为“火箭”提供动力。这样的项目式学习真正使学生们“脑洞大开”，真正探索到知识背后的奥秘，而不是死知识。
项目式学习有利于培育学生核心素养。项目式学习过程中，学生通过调用已有的知识、经验解决新情境中的新问题，也需要转化自己的心态去理解他人，创造性地思考新问题的解决办法，合理美观地展示成果。在此过程中，可能困难重重，但经历这一过程，学生对相关核心概念的理解将更深刻，由此核心素养的培育得以落实。生物学科柳艳老师如是感悟：“在果酒制作的过程中，我们失败过很多次，果酒臭了，没有酒味，模型塌了，太难看，实验一次次的失败，创意一次次地被否定……可是我们没有退缩，在前进的路上我们不孤独，我们有老师的帮助，有同学的相互扶持，失败了我们再来，否定了我们再想，共同面对，共同解决，学到了知识，收获了友谊，今天不是结束，今天是明天的开始。”
在全球素养培育研究进一步深入的背景下，项目式学习作为培育素养的一种非常重要的手段，得到了新的发展和实践。在探索核心素养如何在课堂中生根、发芽的路径上，青岛三十九中大胆进行了项目式学习的尝试。项目式学习目前在青岛三十九中已走过两年多的历程，我校各学科组在学校原有的海洋教育、课题化教学研究的基础上又进一步开展教学研究，积极探索，在北京师范大学学科教学团队的引领下，探寻出了富有三十九中特色的项目式学习方式。
项目式学习在学校的实践应用
真实的驱动问题、在情境中对问题展开探究、用项目小组的方式开展学习、运用各种工具和资源促进问题解决、产生可以公开交流的成果是项目式学习课堂展现的形态，相比于传统的课堂形态，项目式学习更强调高阶知识的学习带动低阶知识的学习，高阶思维的培养带动低阶思维的培养。这种教学方式是学校唤起学生对未知探索欲、落实学生核心素养培育的一种有效可行的载体。
在真实的情境中探究真实的问题。“四十年前，白面馒头对于人们来说是金贵的，而今天白面馒头作为‘青岛味道’的代表走进国宴，摆在2018青岛上合峰会餐桌上。青岛‘二月二’生态农场作为食品供应商为本次峰会供应大馒头，如果你是‘二月二’农场的面食师傅，你将如何做出一锅又香又美的大馒头呢？”这是我校化学组老师设计的项目主题。大馒头的制作项目来源于生活，原理的探究和实验又服务于生活，学生对这个真实问题的任务展开思考，利用周末时间实地走访“二月二”生态农场，深入了解馒头的制作工艺，体会馒头所蕴含的文化。
小组合作运用各种工具和资源解决问题。“这是我们小组制作的‘水火箭’，通过测量发射前后水的速度、质量和‘火箭’的速度、质量，可以验证动量守恒定律。水火箭是用矿泉水瓶等废物制作的，我们通过不断往瓶子里面打气，增加瓶内压力，为火箭提供上升的动力。”这是我校原高二学生在物理项目式学习公开课上展示自己的项目学习成果。我校物理学科引导学生探究“水火箭”的制作与改进，通过测量“水火箭”发射前后水的速度、质量，通过火箭的速度质量验证动量定理。项目式学习的过程中，学生对问题的探究往往是以小组合作的形式，利用身边所有可利用的工具和资源服务于问题探究。
产生可以公开交流的成果。语文学科“探秘大观园——《红楼梦》”项目教学中，学生依据小说，合作设了主题书屋。既有别出心裁的大观园沙盘，又有活色生香的林黛玉书斋;既有妙玉茶楼的电子模型，又有香菱书屋的实体复原，更有学生真人实景拍摄的幕后花絮和制作精美的手札笔记。一系列的成果展示夺人眼球。
我校开展的项目式学习，与国家课程相融合，在教学设计时力求实现学生更高层次思维和素养的培养，聚焦在问题解决和实践的过程中学科核心概念的深入理解与应用。各学科同时推进项目式学习，除以上呈现的教学案例外，生物课上，学生通过培育多肉植物了解植物组织培养技术;历史课上，学生通过对青岛啤酒的资料收集、整理，学习中国近代社会工业发展;数学课上，学生利用正余弦定理测量山高，将已学知识与实际问题的解决进行结合，了解了数学建模的思想;政治课上，学生通过剖析共享单车的前世今生，学会如何用发展的观点看问题;地理課上，学生通过对青岛崂山和石老人的考察，学习青岛本土的山岳和海岸地貌。各学科项目式学习注重驱动问题的合理设计，直接指向核心概念的认知和核心素养的有效落实。
项目式学习的育人效果显著
在项目式学习的实践过程中，我们发现，项目式学习与国家课程的融合展现出了特有的魅力。
激发了在传统教学中处于后进地位学生的学习兴趣。项目式学习是提供真实情境或提供富有挑战性问题的教学方式，这些情境或驱动问题能够激发学生学习兴趣，引导学生主动、专注地投入到探究中去，尤其对传统课堂中表现中等或不良的学生，项目式学习的效果尤其显著。从各学科项目式学习实施的过程来看，学生展现出了比传统学习方式更浓厚的兴趣和探索欲望，他们通过真实问题的调研或探究、展示小组成果、就相关问题展开辩论、总结反思成果等形式，核心素养悄然提升。
项目式学习是高阶学习带动低阶学习的过程。项目式学习引导学生在真实情境中解决问题，通过高阶思维的培养带动低阶知识的学习。在项目式学习中，学生对核心概念的理解不是通过背诵、识记的方式进行，而是在解决问题过程中自然发生。如在上文提到的“水火箭”项目，学生制作和测算过程中遇到了诸如数据误差偏大等问题，但通过反复调整水量，逐渐使误差减小。在这个过程中他们对该知识有了更深入的理解。同时，学生在动手实践的过程中，运用的不仅仅是一个学科的知识，而是多学科知识的交叉和融会贯通。在本项目中还有一组学生在制作“火箭”时，创造性地采用醋和小苏打发生化学反应，产生二氧化碳的原理，为“火箭”提供动力。这样的项目式学习真正使学生们“脑洞大开”，真正探索到知识背后的奥秘，而不是死知识。
项目式学习有利于培育学生核心素养。项目式学习过程中，学生通过调用已有的知识、经验解决新情境中的新问题，也需要转化自己的心态去理解他人，创造性地思考新问题的解决办法，合理美观地展示成果。在此过程中，可能困难重重，但经历这一过程，学生对相关核心概念的理解将更深刻，由此核心素养的培育得以落实。生物学科柳艳老师如是感悟：“在果酒制作的过程中，我们失败过很多次，果酒臭了，没有酒味，模型塌了，太难看，实验一次次的失败，创意一次次地被否定……可是我们没有退缩，在前进的路上我们不孤独，我们有老师的帮助，有同学的相互扶持，失败了我们再来，否定了我们再想，共同面对，共同解决，学到了知识，收获了友谊，今天不是结束，今天是明天的开始。”