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提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思考发展的有效途径。尽管教师们经常提问，但很多提问是一种虚假提问，并没有实质内容和意义，因此教师要掌握提问的要领，即问题要有启发性，问题表述要简明扼要，问题难度要适中，问题形式要灵活多样。本人从以下几个方面浅谈自己的一些看法。
首先请看下面两个例子——
1. 有一位教师想让学生通过练习来认识句子的副词。他设计了一系列的例句，请学生分析句子。教师在黑板上板书：“李明快速的跨过篱笆，消失了。”然后问一个学生：“小马，在這个句子中哪个词是副词？”小马答道：“我不知道。”教师又问：“李明做什么了？”小马回答：“李明翻越了篱笆。”教师说：“非常正确，李明确实是这样的。很好，小马。”
在这个例子中，小马并没有指出这个句子中的副词，但他的回答是恰当的，同时，他也创造了接受一个表扬的机会。接下来，教师可以继续启发他回答问题，也可以请另外的学生回答问题。不管怎样，小马有了一次成功的体验。对学生而言，这一体验比回答问题或给出一个正确答案更具积极意义。教师这样做，不会使学生在下次被提问时产生不安的感觉，学生将会倾向于更努力地回答问题。
2． 某校一位语文教师在上一节课时，向学生提出了98个问题。根据随堂听课的几位研究人员的当场统计记录显示，这位教师关于个别生词的解释问了20多个问题。如“第一个词在哪儿？念什么？”“第二个词在哪里?念什么？”“你们还有没有不认识的字？”“还有没有？”“能看懂吗？”诸如此类的问题占了整堂课提问总数的三分之一以上。
这堂课，平均不到半分钟，教师就向学生提问并回答一个问题，几乎以问题贯穿整堂课，但提问质量不高，学生忙于应付，根本无暇思考，被淹没在表面问题的泡沫里。整堂课基本上是在问答中结束的，而且大多是无效性提问。
由此上两个例子我们可以对以往教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在着如下问题。
1.学生都懂的提问，学生不懂的不问，一看就明白的多问，无需解释的还问。教师提问“以我为主”，缺少让学生提问的时空和氛围，学生始终处于被动回答教师提问的地位，缺少师生“互动式”的问答行为，没有留出时间给学生自用提问，缺少“今天的课还有问题吗？”这类征询性的启发引导。
2.从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80%左右，而启发学生思考、拓展思维的问题却是凤毛麟角。
3.教师提问过多过滥，问题缺少“悬念”。有的课40分钟内问了40个问题，但浮于表层，所提的问题几乎都只有一个答案。其实在学生学习的许多领域中，问题的答案不仅有对错之分，更有合理与不合理之别，教师不仅要让学生知道前者，而且要让学生懂得后者。
4.一些教师提问的问题较独立单一，无问题转换，缺少应有的层次感。
5.教师对学生的问题，不论是在语言上，还是在表情上给予学生的评价显得太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断。如“很好”、“对”、“错”，语言相当简单，停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，没有设计课堂提问或设计不到位。
6.学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答的占80%以上，抢答的很少，这与学生养成的习惯有关，不乱说乱动是学生一进小学校门，家长和老师就千叮万嘱的，长此以往压抑了学生思维的积极性。
课堂教学实质上就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。以解决问题为核心而展开的有效提问在教学课堂上的应用，可以起到强化知识信息传输、评价学生学习状况、调控课堂教学过程、沟通师生情感交流的作用。具体作用如下。
1.引发学习动机
提问不仅是课堂的一种智力调动行为，还是启动非智力因素的一个重要手段。
2.帮助学生学习
提问不应是使学生惧怕的拷问，而应是教师对学生的一种支持行为。
3.给予学生参与的机会
提问是课堂上一种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动的聚合力量。
4.评价功能
对提问的评价功能，教师的认识还是比较充分的。
5.发问引起反馈作用
学生通过反应与回答，可以获得教师的反馈，帮助学生检查教学成效，建立积极的自我观念，以供改进时参考。
6.启发学生思考功能
学生思考问题的能力和方法，深受教师发问的内容及方式影响。
7.提问的管理功能
教师还常运用提问维持教师秩序。比如，可以通过提问终止学生的私语，使学生的注意力指向教师和教学活动。
除了以上所说的提问的作用外。教师在课堂教学上还要善于运用提问技能。具体说来有以下几种。
1.认知性问题
回答问题时，学生只需对事实或其他事项做回忆性的重述。比如记忆资料、命名、观察、分类、朗读、准备已知定义。
2．推理性问题
学生回答问题，需对所接受或所记忆的资料进行推理、比较、提供简单的叙述和解释，提供已知原理的例子。此类问题应依循固定思考结构进行。
3.创造性问题
学生回答问题，需将要素、概念等新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，此类问题并无单一的标准答案。
4.评价性问题
回答问题时，学生需先设定标准或价值观念，据此对事物作评价判断或选择。
5.常规管理性问题
它在教学现场即时出现，包括教学管理上所需使用的话语，如“第几页？”“上课吵闹好不好？”等。
总而言之，教师在课堂教学上精心设计、巧妙编拟问题是教学成功的关键。因此应重视以下四个方面的事项。
1.各类问题要兼顾。问题类别是以人的认知能力划分的，虽有层次不同，却无绝对的好坏之分。良好的提问应包含各层次问题在内，创造性问题仍需以认知记忆性问题、推理性及评价性问题为伴。
2.运用有序。提问应由浅入深，由易到难。各类问题提出之序以认知记忆性问题为先，推理性问题次之，以创造性及评价性问题垫后。
3.注意语言品质。语言要清晰，速度要适中。
4.要多数学生都能参与，使全体学生都能有所反应。
提问的目的应是开启学生的智慧，增加实际体验、理解和把握知识方法，提高解决问题的能力。因此在提问的操作中，应注重过程，强调学生的良好学习体验，针对不同教学对象、不同教学内容恰当地提出问题和选择回答的对象。对一些具有研究价值的问题，应组织好讨论或组织好相应的实践活动。要正确处理好候答与理答的关系。
候答，指从教师发问，指名问答，直到学生开口说话这段时间。候答技巧有：1.候答时间不宜过短。学生回答问题需要时间酝酿，过于急促，思维草率，会减低发问效果。2.不重述问题。教师复诵，容易养成学生听讲不认真，期待再说一次的不良习惯。3.指名普遍。不宜偏重“好学生”而忽视其余，这样能指使全体学生都有所反应。
理答，是指教师对学生提出答案或做答后的处理。教师对学生回答进行修饰和评价，有多种形式。如直接评价，即直接评价正确答案，表扬和鼓励，直接纠正错误答案，批评或指出错误。在理答中，教师不一定只接受自己期待的答案，允许学生有其他的想法。如果只是用定式的“标准答案”去衡量学生回答，会阻碍学生思路，影响课堂活跃气氛。
总之，在新课程体系中，教师既需要对传统教学技巧进行提升，又要不断实践，以获得更新的适合新课程需要的教学技能。
（责任编辑 吕 行）
首先请看下面两个例子——
1. 有一位教师想让学生通过练习来认识句子的副词。他设计了一系列的例句，请学生分析句子。教师在黑板上板书：“李明快速的跨过篱笆，消失了。”然后问一个学生：“小马，在這个句子中哪个词是副词？”小马答道：“我不知道。”教师又问：“李明做什么了？”小马回答：“李明翻越了篱笆。”教师说：“非常正确，李明确实是这样的。很好，小马。”
在这个例子中，小马并没有指出这个句子中的副词，但他的回答是恰当的，同时，他也创造了接受一个表扬的机会。接下来，教师可以继续启发他回答问题，也可以请另外的学生回答问题。不管怎样，小马有了一次成功的体验。对学生而言，这一体验比回答问题或给出一个正确答案更具积极意义。教师这样做，不会使学生在下次被提问时产生不安的感觉，学生将会倾向于更努力地回答问题。
2． 某校一位语文教师在上一节课时，向学生提出了98个问题。根据随堂听课的几位研究人员的当场统计记录显示，这位教师关于个别生词的解释问了20多个问题。如“第一个词在哪儿？念什么？”“第二个词在哪里?念什么？”“你们还有没有不认识的字？”“还有没有？”“能看懂吗？”诸如此类的问题占了整堂课提问总数的三分之一以上。
这堂课，平均不到半分钟，教师就向学生提问并回答一个问题，几乎以问题贯穿整堂课，但提问质量不高，学生忙于应付，根本无暇思考，被淹没在表面问题的泡沫里。整堂课基本上是在问答中结束的，而且大多是无效性提问。
由此上两个例子我们可以对以往教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在着如下问题。
1.学生都懂的提问，学生不懂的不问，一看就明白的多问，无需解释的还问。教师提问“以我为主”，缺少让学生提问的时空和氛围，学生始终处于被动回答教师提问的地位，缺少师生“互动式”的问答行为，没有留出时间给学生自用提问，缺少“今天的课还有问题吗？”这类征询性的启发引导。
2.从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80%左右，而启发学生思考、拓展思维的问题却是凤毛麟角。
3.教师提问过多过滥，问题缺少“悬念”。有的课40分钟内问了40个问题，但浮于表层，所提的问题几乎都只有一个答案。其实在学生学习的许多领域中，问题的答案不仅有对错之分，更有合理与不合理之别，教师不仅要让学生知道前者，而且要让学生懂得后者。
4.一些教师提问的问题较独立单一，无问题转换，缺少应有的层次感。
5.教师对学生的问题，不论是在语言上，还是在表情上给予学生的评价显得太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断。如“很好”、“对”、“错”，语言相当简单，停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，没有设计课堂提问或设计不到位。
6.学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答的占80%以上，抢答的很少，这与学生养成的习惯有关，不乱说乱动是学生一进小学校门，家长和老师就千叮万嘱的，长此以往压抑了学生思维的积极性。
课堂教学实质上就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。以解决问题为核心而展开的有效提问在教学课堂上的应用，可以起到强化知识信息传输、评价学生学习状况、调控课堂教学过程、沟通师生情感交流的作用。具体作用如下。
1.引发学习动机
提问不仅是课堂的一种智力调动行为，还是启动非智力因素的一个重要手段。
2.帮助学生学习
提问不应是使学生惧怕的拷问，而应是教师对学生的一种支持行为。
3.给予学生参与的机会
提问是课堂上一种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动的聚合力量。
4.评价功能
对提问的评价功能，教师的认识还是比较充分的。
5.发问引起反馈作用
学生通过反应与回答，可以获得教师的反馈，帮助学生检查教学成效，建立积极的自我观念，以供改进时参考。
6.启发学生思考功能
学生思考问题的能力和方法，深受教师发问的内容及方式影响。
7.提问的管理功能
教师还常运用提问维持教师秩序。比如，可以通过提问终止学生的私语，使学生的注意力指向教师和教学活动。
除了以上所说的提问的作用外。教师在课堂教学上还要善于运用提问技能。具体说来有以下几种。
1.认知性问题
回答问题时，学生只需对事实或其他事项做回忆性的重述。比如记忆资料、命名、观察、分类、朗读、准备已知定义。
2．推理性问题
学生回答问题，需对所接受或所记忆的资料进行推理、比较、提供简单的叙述和解释，提供已知原理的例子。此类问题应依循固定思考结构进行。
3.创造性问题
学生回答问题，需将要素、概念等新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，此类问题并无单一的标准答案。
4.评价性问题
回答问题时，学生需先设定标准或价值观念，据此对事物作评价判断或选择。
5.常规管理性问题
它在教学现场即时出现，包括教学管理上所需使用的话语，如“第几页？”“上课吵闹好不好？”等。
总而言之，教师在课堂教学上精心设计、巧妙编拟问题是教学成功的关键。因此应重视以下四个方面的事项。
1.各类问题要兼顾。问题类别是以人的认知能力划分的，虽有层次不同，却无绝对的好坏之分。良好的提问应包含各层次问题在内，创造性问题仍需以认知记忆性问题、推理性及评价性问题为伴。
2.运用有序。提问应由浅入深，由易到难。各类问题提出之序以认知记忆性问题为先，推理性问题次之，以创造性及评价性问题垫后。
3.注意语言品质。语言要清晰，速度要适中。
4.要多数学生都能参与，使全体学生都能有所反应。
提问的目的应是开启学生的智慧，增加实际体验、理解和把握知识方法，提高解决问题的能力。因此在提问的操作中，应注重过程，强调学生的良好学习体验，针对不同教学对象、不同教学内容恰当地提出问题和选择回答的对象。对一些具有研究价值的问题，应组织好讨论或组织好相应的实践活动。要正确处理好候答与理答的关系。
候答，指从教师发问，指名问答，直到学生开口说话这段时间。候答技巧有：1.候答时间不宜过短。学生回答问题需要时间酝酿，过于急促，思维草率，会减低发问效果。2.不重述问题。教师复诵，容易养成学生听讲不认真，期待再说一次的不良习惯。3.指名普遍。不宜偏重“好学生”而忽视其余，这样能指使全体学生都有所反应。
理答，是指教师对学生提出答案或做答后的处理。教师对学生回答进行修饰和评价，有多种形式。如直接评价，即直接评价正确答案，表扬和鼓励，直接纠正错误答案，批评或指出错误。在理答中，教师不一定只接受自己期待的答案，允许学生有其他的想法。如果只是用定式的“标准答案”去衡量学生回答，会阻碍学生思路，影响课堂活跃气氛。
总之，在新课程体系中，教师既需要对传统教学技巧进行提升，又要不断实践，以获得更新的适合新课程需要的教学技能。
（责任编辑 吕 行）