心理学研究表明，兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成份之一.爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”为了提高学生学习数学的兴趣，新教材特意将教学内容安排得新颖合理、生动活泼，对学生很有吸引力.
　　那么，如何在新课程改革中使学生兴趣盎然地学习数学呢？
　　下面谈点自己的体会.
　　一、和谐生趣
　　“亲其师，信其道”.这就要求教师必须通过为人师表，尊重、爱护、体贴学生等手段，构建和谐的师生关系.这种和谐的关系，使师生的感情在教与学的过程中产生共鸣.
　　我曾经遇到这样一件事，当教学过程进行到课堂练习时，一位对数学很不感兴趣的学生，笔直地坐着，笔和本都在课桌上摆着，我问他：“为什么不做练习?”这位同学说：“我没有笔，没有纸怎么做练习？”对于这种故意刁难老师的行为应该怎么处理，训斥一顿，还是……经过简短的思考后，我回办公室，取来纸和笔，放到他的课桌上.这件事的处理，促成了师生之间关系的高度和谐，不仅使这位同学对数学逐渐产生了兴趣，还深深地影响了全班同学对我的认识，使好多同学因亲其师而信其道.
　　二、奇导引趣
　　俗话说，良好的开端是成功的一半.一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败.因此，教师必须根据教学内容和学生实际，用奇妙的方式导入新课，以引发学生的学习兴趣.
　　例如，在讲“直角三角形”时，教师可设计如下导语：同学们能否不上树就测出树高，不过河就测出河宽，不上楼就测出楼高，不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离……要想做到这些，就得认真学习今天所要讲的内容——解直角三角形.教师短短几句话，就引发了学生学习的兴趣，点燃了他们对数学爱的火花.
　　三、 设疑诱趣
　　学起于思，思源于疑.“疑” 是学生学习数学知识中启动思维的起点，一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动学生的思维之弦，使学生见疑生趣，产生由趣解疑的求知欲.
　　例如，在讲“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，教师不妨逐步提出如下问题：①过一点可以画多少个圆？②过两点可以画多少个圆？这些圆的圆心位置有什么规律？③过不在同一条直线上的三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心应在哪里？这样的圆要经过B、C，圆心又应在哪里？同时要经过点A、B、C，圆心应该在哪里？④这样的圆可以画多少个？随着这些问题的逐一提出，学生就会边动脑，边动手，逐步使问题得到解决，从而使学习兴趣提高.
　　四、操作增趣
　　动手操作是数学新教材中的一个重要特点.通过这种方式使学生在实验过程中发现问题，解决问题，从而增强他们学习数学的兴趣.
　　例如，在讲“轴对称的概念”时，教师可以让学生拿出事先准备好的白纸，然后用红墨水、黑墨水、纯兰墨水滴一二滴在白纸的一侧，然后把白纸对折，再让学生把纸展开.这时，一幅幅美丽的墨迹图展现在大家的面前，学生在欣赏这些图画时，又惊奇地发现，他们每个人的“画”中，折痕两侧的图形是完全重合的.
　　又如，在讲“圆锥的侧面展开图”时，教师可设计让学生用纸片剪一个圆形，从圆形纸片上再剪出任意扇形，然后卷成圆锥，并观察扇形与圆锥侧面、扇形所在圆的半径与圆锥的母线、扇形弧长与圆锥底面周长之间的关系.
　　五、巧练促趣
　　在教学中，教师应设计一些新颖、有趣味性、贴近生活实际的习题，让学生主动愉快地做题，从而达到巩固所学知识、形成技能技巧的目的.教师要善于利用数学学科特点，根据教学内容，紧扣教学目标，设计“精品”习题，让学生的学习情绪达到最佳境界：做题初，趣已生；做题时，趣愈浓；做题终，趣不尽.
　　例如，针对学生爱好足球的特点可设计下面的习题：在全国足球甲级A组的前九轮比赛中，某足球队保持不败，共积分25分，按比赛规则：胜一场得3分，平一场得一分，问该队共胜了几场球？这种短小精悍的习题，可使一些“足球迷”即兴求解.
　　又如，针对多数学生来自农村的实际，可将课本上浓度配比应用题改为如下习题：农民在给农作物喷洒农药时，把1千克浓度为80%的农药配制成浓度为2%的农药，应该如何配制？通过这样一个结合农业生产实际的问题，让学生认识到数学的实用性，使他们乐于学习数学.
　　六、妙评激趣
　　数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣.如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲.特别是对不能准确回答问题或作业有误的学生，更显得重要.教师尊重、企盼、惋惜的用语，对学生来说，其作用不仅是情感上的补偿，而且是心理上的调整，可以激发学生在学习时，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣.