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【摘 要】学生作业评价是美术教学工作的重要组成部分。它可以检验教学效果，是实现教学目标的基本保证，是对学生美术能力的反馈。然而在农村小学，现实的实施情况却不容乐观。很多教师用成人的、单一的标准评价学生的作品，“一画定成绩”更是常态。那我们教师传统的评价方式是否合适？是否全面？对学生的发展是否有利？本文从现状着手，分析农村小学美术作业评价中存在的问题，并根据在教学中所得的实际经验，结合新时代发展对人所提出的要求，谈谈如何正确进行学生美术作业评价的策略。
【关键词】美术作业 评价 策略
一、案例引发新思考
我来自益阳市安化县的农村，2013年大学毕业后，我被分配到了离家不远的仙溪镇山口学校。学校面积不大，环境比较简陋，教学设施不够完善。全校共有六个年级，十二个班，平均每个班上人数达到六十。在那里，我除了教一个班的语文、英语外，我还承担了两个班的美术教学任务。学校有开展美术课，但是却不像对待主科那样重视，通常老师在课上用极少的时间教学生画画，主要让学生在课上随心所欲地画，下课后课代表将作业交上来，老师给出成绩。
那是一节三年级的美术课，就在我展示完《各种各样的房子》的作业后，对学生说：“你们觉得自己的作品怎么样？大家可以跟我谈谈自己的想法。”一小部分学生小声议论起来。“汪老师，这次作业我非常认真地画了，我觉得我画得比上次好，可是为什么还是和上次那样只得了一个‘B’呢” ？ ”一个平时调皮胆大的小男孩肖鹏突然站起来，为自己“申辩”。我看了看他的画，确实进步了，画面也干净了不少，但是房子的结构奇形怪状。于是我让他说说自己的作品。他说道：“这是我新发明的房子，房子可以移动，它可以随着地面的起伏而相应作出变化。前几天我听说大溪村有户人家的房子被山体滑坡压垮了，多可怜啊。要是有了这样的房子就不怕了……”学生们顿时议论开来，“好神奇，我也想要这样的房子”。
二、农村小学美术评价中存在的弊端
仙溪镇是安化县的教育大镇，在立足学生发展的基础上，积极探索教学与育人的双向发展。在全镇师生的努力下，获得了一个又一个奖项，是安化教育的一朵奇葩。因此，为了解农村小学美术作业评价的现状，笔者以仙溪镇为蓝本，对镇上的五所小学，五个教学点的美术老师展开了调查。通过走访、谈话、问卷调查等方法了解到了农村小学美术作业评价的情况。从调查中我得知：在农村小学美术作业评价中，教师通常不重视学生的作业，没有认识到评价的重要性，存在以下几个方面的弊端：
1.重学习结果忽视学习过程;2、重统一要求，忽视个性差异;3、重单一评价，忽视多元评价;4、重教师标准忽视学生互评
三、问题解决的策略
2011年修订版的《义务教育美术课程标准》提出：美术作业评价是美术课堂教学质量评估的重点，是调整、促进学生进行美术学习变化发展的重要手段。在美术作业评价时，关注每一个学生在原有基础上得到快乐发展、主动发展、持续发展是我们的努力方向和实践重点。
1.突出“开放性”，引导学生“自评”
“学生的头脑里没有太多的条条框框，思维能插上翅膀飞，无拘无束，大胆离奇。作业中都会呈现出内心的真实感受。其眼中的世界，创造的水平与成人差异很大。[2]老师们可能觉得“一无是处”的作品，却可能蕴含着他们丰富的内心世界。因此，引导学生进行自我评价，既有助于学生提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，又架起了老师与孩子心灵沟通的桥梁。
2. 注重“合作性”，开展小组“互评”
这是作业评价的扩展阶段，小组的交流、沟通与合作，避免了传统评价“只见点、不见面，评价标准成人化”的缺陷，变传统评价中师生单向交流为立体交流。唤起学生对团队的认同与向心力，让学生在合作中共学、乐学、善学，推动其自主性学习、研究性学习。
3.坚持“发展性”，突出教师“点评”
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”笔者认为，在美术作业评价时，教师给出的评价应体现多樣性，用爱的眼睛看到每一个学生作品中的闪光点，并在评价中加以体现。在日常的美术评价当中，教师给出的评定可以这样做：
（1）根据学生的作业情况盖章加以鼓励。
美术作业评价时，教师应根据教学目标中所要求的学习态度问题、知识与技能的掌握程度、画面内容的生动性和趣味性、色彩运用处理的合理性等，设计制作不同的小印章，根据学生的作业情况分别盖章加以鼓励。
（2）多样性评语让学生爱上美术
评语的多样性的重视，是在评价上操一把不同尺，按照学生的差异采取与之相适应的评价，从而调动学生内部因素的积极作用，增强主体性，使学生态度得到优化。[3]教师对待学生的作业，对学生的点滴进步都应该充分给予肯定。教师在给学生的作业上给出分数或等级的同时，教师可写上几句相应的肯定性评语，当学生看到自己在不断进步时，学习热情会越来越高。
4. 注重“激励性”，组织作品“展评”
展览过程是培养学生综合能力的过程。一直以来，作业评价的时效往往局限于课内，而评价的延续效应往往不足，使作业评价成为教育平台的功能未能得到充分发挥。在《走向多样化的评价》一书中也指出：对学生作业的评价不仅包括对评价结果的正确处理，也包括对评价结果的正确运用。
5. 强调“情感性”，促进师生间交流
很多时候，画面整洁、线条清晰的作品能拿到高分，但是线条凌乱、色彩不恰当的作品只能得到低分。这是因为老师以成人的统一标准来看待作品。儿童正处于充满幻想、敢于创造的年龄。学生在作业中表现的艺术趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露。因此，教师在评价学生作业时，应耐心倾听学生的创作意图。
【关键词】美术作业 评价 策略
一、案例引发新思考
我来自益阳市安化县的农村，2013年大学毕业后，我被分配到了离家不远的仙溪镇山口学校。学校面积不大，环境比较简陋，教学设施不够完善。全校共有六个年级，十二个班，平均每个班上人数达到六十。在那里，我除了教一个班的语文、英语外，我还承担了两个班的美术教学任务。学校有开展美术课，但是却不像对待主科那样重视，通常老师在课上用极少的时间教学生画画，主要让学生在课上随心所欲地画，下课后课代表将作业交上来，老师给出成绩。
那是一节三年级的美术课，就在我展示完《各种各样的房子》的作业后，对学生说：“你们觉得自己的作品怎么样？大家可以跟我谈谈自己的想法。”一小部分学生小声议论起来。“汪老师，这次作业我非常认真地画了，我觉得我画得比上次好，可是为什么还是和上次那样只得了一个‘B’呢” ？ ”一个平时调皮胆大的小男孩肖鹏突然站起来，为自己“申辩”。我看了看他的画，确实进步了，画面也干净了不少，但是房子的结构奇形怪状。于是我让他说说自己的作品。他说道：“这是我新发明的房子，房子可以移动，它可以随着地面的起伏而相应作出变化。前几天我听说大溪村有户人家的房子被山体滑坡压垮了，多可怜啊。要是有了这样的房子就不怕了……”学生们顿时议论开来，“好神奇，我也想要这样的房子”。
二、农村小学美术评价中存在的弊端
仙溪镇是安化县的教育大镇，在立足学生发展的基础上，积极探索教学与育人的双向发展。在全镇师生的努力下，获得了一个又一个奖项，是安化教育的一朵奇葩。因此，为了解农村小学美术作业评价的现状，笔者以仙溪镇为蓝本，对镇上的五所小学，五个教学点的美术老师展开了调查。通过走访、谈话、问卷调查等方法了解到了农村小学美术作业评价的情况。从调查中我得知：在农村小学美术作业评价中，教师通常不重视学生的作业，没有认识到评价的重要性，存在以下几个方面的弊端：
1.重学习结果忽视学习过程;2、重统一要求，忽视个性差异;3、重单一评价，忽视多元评价;4、重教师标准忽视学生互评
三、问题解决的策略
2011年修订版的《义务教育美术课程标准》提出：美术作业评价是美术课堂教学质量评估的重点，是调整、促进学生进行美术学习变化发展的重要手段。在美术作业评价时，关注每一个学生在原有基础上得到快乐发展、主动发展、持续发展是我们的努力方向和实践重点。
1.突出“开放性”，引导学生“自评”
“学生的头脑里没有太多的条条框框，思维能插上翅膀飞，无拘无束，大胆离奇。作业中都会呈现出内心的真实感受。其眼中的世界，创造的水平与成人差异很大。[2]老师们可能觉得“一无是处”的作品，却可能蕴含着他们丰富的内心世界。因此，引导学生进行自我评价，既有助于学生提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，又架起了老师与孩子心灵沟通的桥梁。
2. 注重“合作性”，开展小组“互评”
这是作业评价的扩展阶段，小组的交流、沟通与合作，避免了传统评价“只见点、不见面，评价标准成人化”的缺陷，变传统评价中师生单向交流为立体交流。唤起学生对团队的认同与向心力，让学生在合作中共学、乐学、善学，推动其自主性学习、研究性学习。
3.坚持“发展性”，突出教师“点评”
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”笔者认为，在美术作业评价时，教师给出的评价应体现多樣性，用爱的眼睛看到每一个学生作品中的闪光点，并在评价中加以体现。在日常的美术评价当中，教师给出的评定可以这样做：
（1）根据学生的作业情况盖章加以鼓励。
美术作业评价时，教师应根据教学目标中所要求的学习态度问题、知识与技能的掌握程度、画面内容的生动性和趣味性、色彩运用处理的合理性等，设计制作不同的小印章，根据学生的作业情况分别盖章加以鼓励。
（2）多样性评语让学生爱上美术
评语的多样性的重视，是在评价上操一把不同尺，按照学生的差异采取与之相适应的评价，从而调动学生内部因素的积极作用，增强主体性，使学生态度得到优化。[3]教师对待学生的作业，对学生的点滴进步都应该充分给予肯定。教师在给学生的作业上给出分数或等级的同时，教师可写上几句相应的肯定性评语，当学生看到自己在不断进步时，学习热情会越来越高。
4. 注重“激励性”，组织作品“展评”
展览过程是培养学生综合能力的过程。一直以来，作业评价的时效往往局限于课内，而评价的延续效应往往不足，使作业评价成为教育平台的功能未能得到充分发挥。在《走向多样化的评价》一书中也指出：对学生作业的评价不仅包括对评价结果的正确处理，也包括对评价结果的正确运用。
5. 强调“情感性”，促进师生间交流
很多时候，画面整洁、线条清晰的作品能拿到高分，但是线条凌乱、色彩不恰当的作品只能得到低分。这是因为老师以成人的统一标准来看待作品。儿童正处于充满幻想、敢于创造的年龄。学生在作业中表现的艺术趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露。因此，教师在评价学生作业时，应耐心倾听学生的创作意图。