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在平时的班主任工作中,经常会遇到和学生交流沟通不顺利,甚至陷入僵局的情况。这不仅影响我们对学生进行有效的帮助,有时甚至还会影响师生关系。
怎样才能融入儿童,顺利地与孩子们沟通呢?通过对儿童心理辅导的学习,我发现其实许多心理辅导技术都可以运用到平时的工作中来。
症状一:当学生出现问题的时候,我们更多的是以成人的标准来衡量孩子,试图通过我们所谓的教育让孩子听话,按照我们的要求行事。至于他们是怎么想的,感受如何,我们却很少去关注,结果往往是批评教育收效甚微;学生甚至出现逆反心理。
良方:将心比心——我们曾经也是孩子
能够通达儿童的内心世界,是儿童心理辅导员必须具备的素质之一。成人世界与儿童世界差距巨大,然而,作为成年人,我们并没有失去我们的童心,它依然是我们人格的一部分。面对孩子的种种问题,如果我们能时刻提醒自己“我曾经也是孩子”“要是我是孩子,面对这样的情况,我会怎样做”……如果能将心比心,也许我们就能更成功地融入儿童,理解他们的情感和体验,就能接纳孩子的问题,平心静气地去帮助孩子正确地面对自己的问题。
症状二:一个班级的学生,个性差异明显,我们以同样的方式与他们沟通,就会出现沟通障碍。经常看到老师在不恰当的时机和学生交谈,让事情变得更加糟糕;看到老师问到自己都觉得不耐烦,而学生却闭口不言等等情景。
良方:因人而异——把握学生的个性
心理学指出,每个人的个性都有独特性,他们的能力、气质、性格也各有差异,因此,在沟通交流的时候就要因人而异、对症下药。比如学生们发生矛盾口角的时候,情绪有比较亢奋冲动的,此时你和他交流常常会碰壁,不如等他冷静后再来沟通。有的学生安静内向,适合单独在他们认为安全的环境中沟通。有的不善言辞,可以借助各种游戏、活动,观察他们的言行,并不失时机地进行沟通。有的学生可能出现心理问题,这时则需要转交给心理辅导老师。
症状三:师生面对面谈话时,经常看到学生低着头、谨小慎微,在老师居高临下、咄咄逼人的气势下,学生像挤牙膏一样吞吞吐吐地说话。学生觉得自己不被尊重,不被理解,谈话气氛紧张。
良方:感同身受——做最好的倾听者
积极地倾听是一种心理辅导技术,它能让儿童感受到被尊重,能让辅导老师更进一步走进儿童的内心世界。为了让儿童尽情地表达自己的真实感受,我们可以运用儿童辅导中“积极倾听”的一些技巧,做学生最好的倾听者。
当学生和我们交谈时,我们配合身体的语言,利用小的应答让孩子感受到我们正在注意着他们。比如,和孩子保持相似的语速,眼神的交流等等。当孩子情感流露的时候,还可以利用一些反应技巧,鼓励他们述说。例如:孩子讲“妈妈和爸爸总是在工作,爸爸总是离开家去工作,他到处走,妈妈是老板,有时候不在家”,我们可以说“听起来好像你妈妈和爸爸经常不能陪你”;孩子说“每次我问妈妈可不可以去张琳家,她都说不行”,我们可以说“听起来你很失望”或者“听起来你很生气”。让儿童认识到我们完全能体会到他的感受。我想,这样的反应既能让交流更顺畅,又能拉近与孩子间的距离。
症状四:师生的交流通常情况下,都会进入一种问答模式。许多儿童在面对回答问题的压力时,会熟练地给出他们认为是“正确”的答案。因而,我们往往会得到许多无效的信息。
良方:旁敲侧击——恰当的提问
在我们和孩子交流时如何通过有效的提问得到我们想知道的东西呢?这就需要我们选择好提问的方式。
首先,我们看一组问题:“你喜欢你爸爸吗?”“你喜欢学校吗?”这样的问题,得到的答案往往会是“喜欢”“不喜欢”的同样内容。我们再看开放式的问题:“你能告诉我一些你家里的事情吗?”“你能讲讲你的学校吗?”显而易见,开放式的问题包含的信息更丰富。
就拿那些不爱做作业的孩子来说吧。我们总为他们而烦恼,问他为什么不做作业,他会说出很多理由,和他们交流,更多的时候我们得到的是一些毫无用处的信息。也许我们可以这样问:“能告诉我你回家以后都做了些什么吗?”这样的话题,孩子更容易坦然地告诉我们他的课余生活,也便于我们指导儿童更科学地安排好作息时间,从而真正纠正他的不良习惯。
与学生沟通交流是我们重要的日常工作,如果我们能了解儿童的心理特点,运用科学的方法,就一定能真正走进学生的内心世界,与他们顺利地交流沟通,从而帮助他们健康快乐地成长。
(作者单位:江苏溧阳外国语学校)
编辑:冯婷
怎样才能融入儿童,顺利地与孩子们沟通呢?通过对儿童心理辅导的学习,我发现其实许多心理辅导技术都可以运用到平时的工作中来。
症状一:当学生出现问题的时候,我们更多的是以成人的标准来衡量孩子,试图通过我们所谓的教育让孩子听话,按照我们的要求行事。至于他们是怎么想的,感受如何,我们却很少去关注,结果往往是批评教育收效甚微;学生甚至出现逆反心理。
良方:将心比心——我们曾经也是孩子
能够通达儿童的内心世界,是儿童心理辅导员必须具备的素质之一。成人世界与儿童世界差距巨大,然而,作为成年人,我们并没有失去我们的童心,它依然是我们人格的一部分。面对孩子的种种问题,如果我们能时刻提醒自己“我曾经也是孩子”“要是我是孩子,面对这样的情况,我会怎样做”……如果能将心比心,也许我们就能更成功地融入儿童,理解他们的情感和体验,就能接纳孩子的问题,平心静气地去帮助孩子正确地面对自己的问题。
症状二:一个班级的学生,个性差异明显,我们以同样的方式与他们沟通,就会出现沟通障碍。经常看到老师在不恰当的时机和学生交谈,让事情变得更加糟糕;看到老师问到自己都觉得不耐烦,而学生却闭口不言等等情景。
良方:因人而异——把握学生的个性
心理学指出,每个人的个性都有独特性,他们的能力、气质、性格也各有差异,因此,在沟通交流的时候就要因人而异、对症下药。比如学生们发生矛盾口角的时候,情绪有比较亢奋冲动的,此时你和他交流常常会碰壁,不如等他冷静后再来沟通。有的学生安静内向,适合单独在他们认为安全的环境中沟通。有的不善言辞,可以借助各种游戏、活动,观察他们的言行,并不失时机地进行沟通。有的学生可能出现心理问题,这时则需要转交给心理辅导老师。
症状三:师生面对面谈话时,经常看到学生低着头、谨小慎微,在老师居高临下、咄咄逼人的气势下,学生像挤牙膏一样吞吞吐吐地说话。学生觉得自己不被尊重,不被理解,谈话气氛紧张。
良方:感同身受——做最好的倾听者
积极地倾听是一种心理辅导技术,它能让儿童感受到被尊重,能让辅导老师更进一步走进儿童的内心世界。为了让儿童尽情地表达自己的真实感受,我们可以运用儿童辅导中“积极倾听”的一些技巧,做学生最好的倾听者。
当学生和我们交谈时,我们配合身体的语言,利用小的应答让孩子感受到我们正在注意着他们。比如,和孩子保持相似的语速,眼神的交流等等。当孩子情感流露的时候,还可以利用一些反应技巧,鼓励他们述说。例如:孩子讲“妈妈和爸爸总是在工作,爸爸总是离开家去工作,他到处走,妈妈是老板,有时候不在家”,我们可以说“听起来好像你妈妈和爸爸经常不能陪你”;孩子说“每次我问妈妈可不可以去张琳家,她都说不行”,我们可以说“听起来你很失望”或者“听起来你很生气”。让儿童认识到我们完全能体会到他的感受。我想,这样的反应既能让交流更顺畅,又能拉近与孩子间的距离。
症状四:师生的交流通常情况下,都会进入一种问答模式。许多儿童在面对回答问题的压力时,会熟练地给出他们认为是“正确”的答案。因而,我们往往会得到许多无效的信息。
良方:旁敲侧击——恰当的提问
在我们和孩子交流时如何通过有效的提问得到我们想知道的东西呢?这就需要我们选择好提问的方式。
首先,我们看一组问题:“你喜欢你爸爸吗?”“你喜欢学校吗?”这样的问题,得到的答案往往会是“喜欢”“不喜欢”的同样内容。我们再看开放式的问题:“你能告诉我一些你家里的事情吗?”“你能讲讲你的学校吗?”显而易见,开放式的问题包含的信息更丰富。
就拿那些不爱做作业的孩子来说吧。我们总为他们而烦恼,问他为什么不做作业,他会说出很多理由,和他们交流,更多的时候我们得到的是一些毫无用处的信息。也许我们可以这样问:“能告诉我你回家以后都做了些什么吗?”这样的话题,孩子更容易坦然地告诉我们他的课余生活,也便于我们指导儿童更科学地安排好作息时间,从而真正纠正他的不良习惯。
与学生沟通交流是我们重要的日常工作,如果我们能了解儿童的心理特点,运用科学的方法,就一定能真正走进学生的内心世界,与他们顺利地交流沟通,从而帮助他们健康快乐地成长。
(作者单位:江苏溧阳外国语学校)
编辑:冯婷